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[摘 要]高中英语学习无论是内容还是形式都与初中英语学习有巨大差异，很多学生容易在这个转变过程中迷失。突然找不到学习方法。其主要原因是没有从态度上对英语学习的认识作出正确调整，进而找不出高中英语学习的正确方法。要想顺利完成初高中的英语学习过渡，就必须对高中英语学习做出正确的认知判断与理解，从心态上调整自己，这样才能在学习中找出新的学习方法，为以后更高阶段的英语学习奠定坚实基础。
[关键词]高中英语学习、认知态度、学习方法、初高中英语学习差异
在高中的九个学科中，英语是学生普遍认为比较难学的学科。影响高中学生英语学习的因素有很多，客观上讲，英语是一门外来语，和汉语又属于两种截然不同的语系，东西方人的思考方式和表达方式在语言上的差异体现得非常明显。我们习惯于运用汉语这种象形语言后对于英语这种会意语言会感觉很难理解掌握。另一方面，師生关系、教师的期望、课堂心理气氛、英语教学方式、教师评价、自我效能感、学习策略、学习目标和方法等也会对学生英语学习产生重大影响。其中，学生对高中英语学习的认知态度和学习方法尤为关键。
大部分学生进高中学习一个星期后最大的感受是感到非常不适应，而且，每届学生都会出现这样的情况：初中英语学得很好，中考英语成就也很高，甚至接近满分，可是高中学了半个学期下来成绩却是在不停下滑，甚至不如初中时期基础程度不如自己的学生，这对学生的学习自信心是一个很大的打击。因此，不少学生在这个阶段容易一蹶不振，最后成了班级的“学习困难生”。那么，究其原因，主要是这些学生并没有对高中英语学习形成正确的认知态度，进而找不出学好高中英语的方法。
态度是指在一定情境中，个体对人、事物或事件以特定的方式进行反应的一种心理倾向。对于高中英语学习的认知态度则是指学生对于高中英语学习内容和课堂环境一种反应倾向。是否能够形成符合高中英语学习习惯和规律的正确反应倾向在很大程度上决定了学生的高中英语学习。许多学生到了高中后并没有意识到高中学习生活的变化，主观上还是在按照对初中英语学习的认识来理解高中英语学习。然而，就英语这一科而言，初中和高中的学习生活存在巨大差异。初中英语学习侧重的是学习兴趣的培养。因而在课堂上的气氛会比较活跃，教师更多的是鼓励学生参与到课堂的活动中来，在一些小游戏或小活动中切实体会英语的运用，同时该阶段的学生处于英语学习的初级阶段，知识性内容相对会比较少，学生的记忆任务相对较轻，以便于让学生产生兴趣。但到了高中后学生会感觉英语课一下子变了样子，以前喜欢的游戏活动少了，取而代之的是每天要去记忆大量难记的单词、短语。老师上课和学生互动的时候更多要求的是学生对于英语实际运用的熟练程度和准确程度，英语课似乎变得不那么“好玩”了。这是由于高中英语学习更多侧重的是知识的积累和理解运用，对于英语学习兴趣的培养则放到了次要位置，每个单元单词量相比初中成倍增长，平时的训练题目和考试的题目难度要求剧增，初中时一道题可能只在考察一或两个知识点，而高中一道题可能会综合进去5个或更多的知识点，如果缺失了其中一个或两个知识点，这道题可能就无法在极有把握的情况下解出来。教师在课堂中组织的教学活动已不再是一些趣味小游戏，而是需要学生大量地用英语表达自己的观点看法，这对学生口语表达的自信心和对于错误、口误的态度也是一个考验。许多学生并没有意识到这一点，只是一味地按照对于初中英语的认识来理解高中英语的学习，认为高中英语和初中英语一个样子，不过是多背一些单词而已，结果在上课时，总是期盼着英语课会像以往那样活跃，充满趣味活动，但是却发现老师上课讲的更多的是词的用法，语法知识的理解和运用，提问学生大量地用英语回答问题、对某个问题或现象发表个人看法、甚至是和其他同学辩论。在心理上对英语课的期盼和现实产生了巨大落差，容易使学生对学习产生困惑，一下子找不到了学习英语的门路，导致成绩不断下滑，随之受到打击的便是自信心，长久下去，初中培养起来的学习兴趣也就慢慢地消磨殆尽了。这主要是因为学生的认知态度并没有随着高中学习生活环境的变化做出相应的改变和调整，进而导致学习效果和以前出现巨大反差，逐步从一名学习优秀的学生沦落为学习困难的学生，而这种负面的情绪会慢慢从英语这一科扩散到其他科，对高中整体的学习生活造成重大影响。因此，学生进入高中后要先学会对目前学习环境和内容做出正确的反应认识，在心态上做出调整。特别是对于出现的错误的认知态度，由于高中英语课堂需要大量用英语进行表达，所以说出病句或出现口误在所难免，因此，学生应学会正确看待错误，不要因为出现错误，以后就羞于开口或是在表达时千般顾虑，影响语言运用的流畅性，不利于培养正确的语言习惯。
在形成正确的认知态度后，学习方法则会起到催化剂的作用，是学生学习事半功倍。然而，学生首先应认识到由于个体存在差异性，因此学习方法也不应因人而异。所以针对当前学习情况找出适合自己的学习方法为所有高中生的第一要务。高中英语学习信息含量较大，因此学生首先应养成总结归纳和善于联想的好习惯。英语作为一门语言其存在形式要体现在使用者的个体上，也就是说英语的存在形式很大程度上受到西方人主观意识的影响，因此其形式呈现出多样化和复杂化，许多固定使用方法的背后大多会有特殊情况出现。比如，success的一般用法是一个抽象名词，因此不会有数的变化，前面也不会出现冠词。但是在特定情况下却可以将其具体到一个成功的人，一件成功的事例，这样它就变成了可数名词。所以随着高中英语知识量的扩大，切忌将知识记得太死，认为一成不变。另外，善于总结归纳会帮助自己在无形中扩大知识面。比如学生学过suggest作为建议将，后面的宾语从句要使用省略should的虚拟语气。随后在学到demand这个词的时候也发现了这个用法，order，require都是如此。这是就应该下意识地将这类词放在一起比较下，看看他们有没有联系和共同点。通过分析不难发现这些词大都表示请求、命令、建议、询问等，带有强烈的主观色彩。那么以后在遇到此类意义的词，大脑就会主动问道是否也会有这种用法。这就是一个主动探求知识的过程，形成学习的主动性。
我们常说态度决定一切，学习亦是如此。有了正确的态度就会有主动去探究的想法和冲动，比起被动的学习者来说，就会自然而然地掌握更多的知识，拥有更广阔的知识面，进而在解决问题的时候获得成就感与自信心，而这些反过来又会促使学习者去进行更多的探索与研究，形成良性循环。初中生学习如果说主要靠教师的具体指导，手把手地教给学生如何学知识，高中学习就是教师放手让学生开始主动探究，逐步培养学生良好的学习态度和学习方法，为学生的以后的人生之路可以平坦顺利打下坚实基础的过程。在这个过程中，让学生独立地形成对学习环境的主观认识和个人态度，并在之后摸索出正确适合的学习方法是第一要务，亦是重中之重。
[关键词]高中英语学习、认知态度、学习方法、初高中英语学习差异
在高中的九个学科中，英语是学生普遍认为比较难学的学科。影响高中学生英语学习的因素有很多，客观上讲，英语是一门外来语，和汉语又属于两种截然不同的语系，东西方人的思考方式和表达方式在语言上的差异体现得非常明显。我们习惯于运用汉语这种象形语言后对于英语这种会意语言会感觉很难理解掌握。另一方面，師生关系、教师的期望、课堂心理气氛、英语教学方式、教师评价、自我效能感、学习策略、学习目标和方法等也会对学生英语学习产生重大影响。其中，学生对高中英语学习的认知态度和学习方法尤为关键。
大部分学生进高中学习一个星期后最大的感受是感到非常不适应，而且，每届学生都会出现这样的情况：初中英语学得很好，中考英语成就也很高，甚至接近满分，可是高中学了半个学期下来成绩却是在不停下滑，甚至不如初中时期基础程度不如自己的学生，这对学生的学习自信心是一个很大的打击。因此，不少学生在这个阶段容易一蹶不振，最后成了班级的“学习困难生”。那么，究其原因，主要是这些学生并没有对高中英语学习形成正确的认知态度，进而找不出学好高中英语的方法。
态度是指在一定情境中，个体对人、事物或事件以特定的方式进行反应的一种心理倾向。对于高中英语学习的认知态度则是指学生对于高中英语学习内容和课堂环境一种反应倾向。是否能够形成符合高中英语学习习惯和规律的正确反应倾向在很大程度上决定了学生的高中英语学习。许多学生到了高中后并没有意识到高中学习生活的变化，主观上还是在按照对初中英语学习的认识来理解高中英语学习。然而，就英语这一科而言，初中和高中的学习生活存在巨大差异。初中英语学习侧重的是学习兴趣的培养。因而在课堂上的气氛会比较活跃，教师更多的是鼓励学生参与到课堂的活动中来，在一些小游戏或小活动中切实体会英语的运用，同时该阶段的学生处于英语学习的初级阶段，知识性内容相对会比较少，学生的记忆任务相对较轻，以便于让学生产生兴趣。但到了高中后学生会感觉英语课一下子变了样子，以前喜欢的游戏活动少了，取而代之的是每天要去记忆大量难记的单词、短语。老师上课和学生互动的时候更多要求的是学生对于英语实际运用的熟练程度和准确程度，英语课似乎变得不那么“好玩”了。这是由于高中英语学习更多侧重的是知识的积累和理解运用，对于英语学习兴趣的培养则放到了次要位置，每个单元单词量相比初中成倍增长，平时的训练题目和考试的题目难度要求剧增，初中时一道题可能只在考察一或两个知识点，而高中一道题可能会综合进去5个或更多的知识点，如果缺失了其中一个或两个知识点，这道题可能就无法在极有把握的情况下解出来。教师在课堂中组织的教学活动已不再是一些趣味小游戏，而是需要学生大量地用英语表达自己的观点看法，这对学生口语表达的自信心和对于错误、口误的态度也是一个考验。许多学生并没有意识到这一点，只是一味地按照对于初中英语的认识来理解高中英语的学习，认为高中英语和初中英语一个样子，不过是多背一些单词而已，结果在上课时，总是期盼着英语课会像以往那样活跃，充满趣味活动，但是却发现老师上课讲的更多的是词的用法，语法知识的理解和运用，提问学生大量地用英语回答问题、对某个问题或现象发表个人看法、甚至是和其他同学辩论。在心理上对英语课的期盼和现实产生了巨大落差，容易使学生对学习产生困惑，一下子找不到了学习英语的门路，导致成绩不断下滑，随之受到打击的便是自信心，长久下去，初中培养起来的学习兴趣也就慢慢地消磨殆尽了。这主要是因为学生的认知态度并没有随着高中学习生活环境的变化做出相应的改变和调整，进而导致学习效果和以前出现巨大反差，逐步从一名学习优秀的学生沦落为学习困难的学生，而这种负面的情绪会慢慢从英语这一科扩散到其他科，对高中整体的学习生活造成重大影响。因此，学生进入高中后要先学会对目前学习环境和内容做出正确的反应认识，在心态上做出调整。特别是对于出现的错误的认知态度，由于高中英语课堂需要大量用英语进行表达，所以说出病句或出现口误在所难免，因此，学生应学会正确看待错误，不要因为出现错误，以后就羞于开口或是在表达时千般顾虑，影响语言运用的流畅性，不利于培养正确的语言习惯。
在形成正确的认知态度后，学习方法则会起到催化剂的作用，是学生学习事半功倍。然而，学生首先应认识到由于个体存在差异性，因此学习方法也不应因人而异。所以针对当前学习情况找出适合自己的学习方法为所有高中生的第一要务。高中英语学习信息含量较大，因此学生首先应养成总结归纳和善于联想的好习惯。英语作为一门语言其存在形式要体现在使用者的个体上，也就是说英语的存在形式很大程度上受到西方人主观意识的影响，因此其形式呈现出多样化和复杂化，许多固定使用方法的背后大多会有特殊情况出现。比如，success的一般用法是一个抽象名词，因此不会有数的变化，前面也不会出现冠词。但是在特定情况下却可以将其具体到一个成功的人，一件成功的事例，这样它就变成了可数名词。所以随着高中英语知识量的扩大，切忌将知识记得太死，认为一成不变。另外，善于总结归纳会帮助自己在无形中扩大知识面。比如学生学过suggest作为建议将，后面的宾语从句要使用省略should的虚拟语气。随后在学到demand这个词的时候也发现了这个用法，order，require都是如此。这是就应该下意识地将这类词放在一起比较下，看看他们有没有联系和共同点。通过分析不难发现这些词大都表示请求、命令、建议、询问等，带有强烈的主观色彩。那么以后在遇到此类意义的词，大脑就会主动问道是否也会有这种用法。这就是一个主动探求知识的过程，形成学习的主动性。
我们常说态度决定一切，学习亦是如此。有了正确的态度就会有主动去探究的想法和冲动，比起被动的学习者来说，就会自然而然地掌握更多的知识，拥有更广阔的知识面，进而在解决问题的时候获得成就感与自信心，而这些反过来又会促使学习者去进行更多的探索与研究，形成良性循环。初中生学习如果说主要靠教师的具体指导，手把手地教给学生如何学知识，高中学习就是教师放手让学生开始主动探究，逐步培养学生良好的学习态度和学习方法，为学生的以后的人生之路可以平坦顺利打下坚实基础的过程。在这个过程中，让学生独立地形成对学习环境的主观认识和个人态度，并在之后摸索出正确适合的学习方法是第一要务，亦是重中之重。