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摘 要：民族地区的高中语文教学应建立起区域植根性效果，从而需要适应汉语在本地区的使用环境。关于这一点，同样适用于西藏高中语文教学。为此，首先需要认识新课程改革价值取向的同质性和异质性。在此基础上，应从树立教学模式创新的自信、区域调研下明确教学目的、结合新课标优化教学内容，以及努力形成综合的评价体系等四个方面进行教学模式构建。
关键词：高中语文 西藏 教学模式 新课改
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0121-01
新课程标准为高中语文教学模式的构建提供了路径指向，在这一路径指向下也逐渐形成了诸多具有可操作性的教学创新成果。但同时也存在一个问题，即处于民族地区的高中语文教学模式又应有怎么的区别，或者说难道与目前的教学模式改革思路相一致吗。笔者认为，民族地区的高中语文教学应建立起区域植根性效果，从而需要适应汉语在本地区的使用环境。关于这一点，同样适用于西藏高中语文教学。在培养推动西藏社会经济文化大发展的人才时，高中教育成为了十分重要的阶段。它可以作为向高校输送人才的角色而存在，也可以作为直接向本地区培养应用性人才的角色而存在。因此，西藏高中語文教学模式所追求的便可界定为，在培养学生针对汉语应用综合能力的同时，还应与当地的社会经济发展需要相融合。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
1 对西藏地区新课改价值取向的认识
探究西藏地区新课程改革的价值取向，构成了创新高中语文教学的逻辑起点。结合笔者的工作体会，该认识可归纳为以下两个方面。
1.1 新课程改革价值取向的同质性方面
同质性方面是指，它都要求着力培养学生对语文知识的综合应用能力。这种应用能力主要包括：阅读能力、写作能力两类，而这两类能力又将支撑起学生未来的自学能力和书面表达能力。那么又如何认识“综合”二字呢。笔者认为，“综合”就意味着，学生能在生活中灵活应用各板块的语文知识来应对需要完成的任务。
1.2 新课程改革价值取向的异质性方面
作为民族地区的西藏在学生培养上着重于，培养与区域发展相适应的各层次人才。而高中语文知识不仅是他们接受高等教育的工具，也是他们在未来职业发展中不可或缺的技能。为此，新课程在这里的认识就在于，须建立起区域植根性特征来。从现阶段的讨论中，似乎并没有充分认识到这一点的重要性。以上两个方面的认识，便为下文的阐述建立起了切入点。
2 认识引导下的西藏高中语文教学定位
在上述认识引导下，西藏高中语文教学可定位于以下三个方面。
2.1 教学目的方面
教学目的与教学目标之间存有区别，前者不仅含有教学目标的内容，更融入了实施教学模式创新主体的价值判断。结合西藏地区社会经济发展的实际需要，还应突出学生在双语环境下的语文知识应用能力。甚至对于那些偏远地区，高中毕业生若成为当地的小学语文教师，他们在语文知识积累和传递上的能力培养。另外，通过语文教学来培养学生的爱国情操，也成为了教学目的之一。
2.2 教学手段方面
教学手段构成了教学模式中的核心部分，其包括教学内容设计、课堂教学组织形式，以及教学知识点的传递方式等。不难知晓，与内地高中语文教学环境不同，在民族地区应增强语文教学的形象化和趣味化，这样才能使学生（尤其是藏族学生）在双语环境下逐渐获得语文的综合应用能力。
2.3 教学评价方面
教学评价在这里主要是指对教学模式创新绩效的一种考核工作，这可以通过对学生的学习测试和对教师的评教来实施。为此，这也构成了语文教学模式实施的控制机制。在配合教学目的、教学手段的情况下，教学评价应在口试和学生情境应用能力的测评上下功夫。
事实证明，唯有在以上循环的相互映衬下，才能在试错中确保教学模式创新工作走向正轨。
3 定位驱动下的高中语文教学模式构建
根据上文所述并在定位驱动下，高中语文教学模式的构建可从以下四个方面分别展开。
3.1 树立教学模式创新的自信
这里需要指出，在实施高中语文教学模式创新时，西藏地区的同行有一种向内地学习的心态，并缺少完成校本要求下教学模式创新的自信。对此，笔者表示发对。诚然，内地在教学模式创新上固然具有教学资源优势，但其中的创新成果并不一定具有可操作性，且更不一定能完全适用于西藏地区高中语文教学的需要。因此，当前的首要任务则是树立起教师们的创新自信来。
3.2 区域调研下明确教学目的
上文尽管对教学目的的构成元素进行了阐述，但仍显得过于粗略。因此，西藏高中语文教师还应结合本校实际和区域实际，明确和细化自身的教学目的。这里笔者只是强调：应紧密围绕着培养学生的爱国情操和双语优势来进行，这也是结合西藏情况所建立起的“中等职业教育”的需要。
3.3 结合新课标优化教学内容
根据高中语文教学的特点，教师一般根据教材体例来完成对学生的课堂教学。但从现行各个版本的高中语文教材体例来看，其中明显缺少西藏地区元素的地方，这就需要通过教改模式的创新给予完善。因此，教师在实施教学时应引入拓展阅读环节，教师通过收集、整理反映本地区社会、经济、文化等内容的阅读资料，配合教材教学来强化学生的语文综合能力训练。
3.4 努力形成综合的评价体系
前面已经指出，需要在口试和学生情境应用能力的测评上下功夫。针对西藏地区的双语环境，口试将能测试学生的表达能力，这也是他们未来走向高等学校和工作岗位的必备能力；情境应用能力则主要指向，在特定的生活环境中使用汉语进行人际互动的能力。为此，各高中应在集体讨论的基础上设计出测试题目和项目，以及测评的细化分值来。
4 实证分析
本文下面在开放式教育的手段下进行实证分析：开放式教育的引入目的在于，实现西藏高中学生语文素养的完善。这一目的在本质上，与语文素质教育的要求相一致。具体通过多媒体教学设备来构建开放式教育时，可以采取以下方式。
以“河塘月色”，这篇课文为例：教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现清华园河塘月色的真实景象；同时，还可以从网络上收集有关朱自清先生当年在清华大学的照片。这样就使清华园的河塘月色，生动、具体，并且直观的反映给了学生。学生在配合以往所学习的背景知识，就能对课文所要阐述的内容主线有了整体的把握。在具体的讲授过程中，为了使教师的讲解更加连贯与详细。还可以通过多媒体技术的网络功能，将知名教师关于该课讲授的视频投放在大屏幕上，供教学使用。具体而言：教师可以引入旁白或者提示音；然后，按序播放知名教师的讲授视频片段。这样一来，在教学资源共享的同时，也完善了学生的语文素养。
5 结语
本文认为，应从树立教学模式创新的自信、区域调研下明确教学目的、结合新课标优化教学内容，以及努力形成综合的评价体系等四个方面进行教学模式构建。
参考文献
[1] 汤琳.西藏班预科学生语文学习的现状与对策[J].教育科学论坛，2013（11）：60-62.
[2] 达娃卓玛.基于西藏文化背景下的高中语文教学思考[J].课外语文：教研版，2012（8）：34.
[3] 任玉慧.新课标下高中语文教学中教师作用之我见[J].学周刊：B，2011（9）.
关键词：高中语文 西藏 教学模式 新课改
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0121-01
新课程标准为高中语文教学模式的构建提供了路径指向，在这一路径指向下也逐渐形成了诸多具有可操作性的教学创新成果。但同时也存在一个问题，即处于民族地区的高中语文教学模式又应有怎么的区别，或者说难道与目前的教学模式改革思路相一致吗。笔者认为，民族地区的高中语文教学应建立起区域植根性效果，从而需要适应汉语在本地区的使用环境。关于这一点，同样适用于西藏高中语文教学。在培养推动西藏社会经济文化大发展的人才时，高中教育成为了十分重要的阶段。它可以作为向高校输送人才的角色而存在，也可以作为直接向本地区培养应用性人才的角色而存在。因此，西藏高中語文教学模式所追求的便可界定为，在培养学生针对汉语应用综合能力的同时，还应与当地的社会经济发展需要相融合。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
1 对西藏地区新课改价值取向的认识
探究西藏地区新课程改革的价值取向，构成了创新高中语文教学的逻辑起点。结合笔者的工作体会，该认识可归纳为以下两个方面。
1.1 新课程改革价值取向的同质性方面
同质性方面是指，它都要求着力培养学生对语文知识的综合应用能力。这种应用能力主要包括：阅读能力、写作能力两类，而这两类能力又将支撑起学生未来的自学能力和书面表达能力。那么又如何认识“综合”二字呢。笔者认为，“综合”就意味着，学生能在生活中灵活应用各板块的语文知识来应对需要完成的任务。
1.2 新课程改革价值取向的异质性方面
作为民族地区的西藏在学生培养上着重于，培养与区域发展相适应的各层次人才。而高中语文知识不仅是他们接受高等教育的工具，也是他们在未来职业发展中不可或缺的技能。为此，新课程在这里的认识就在于，须建立起区域植根性特征来。从现阶段的讨论中，似乎并没有充分认识到这一点的重要性。以上两个方面的认识，便为下文的阐述建立起了切入点。
2 认识引导下的西藏高中语文教学定位
在上述认识引导下，西藏高中语文教学可定位于以下三个方面。
2.1 教学目的方面
教学目的与教学目标之间存有区别，前者不仅含有教学目标的内容，更融入了实施教学模式创新主体的价值判断。结合西藏地区社会经济发展的实际需要，还应突出学生在双语环境下的语文知识应用能力。甚至对于那些偏远地区，高中毕业生若成为当地的小学语文教师，他们在语文知识积累和传递上的能力培养。另外，通过语文教学来培养学生的爱国情操，也成为了教学目的之一。
2.2 教学手段方面
教学手段构成了教学模式中的核心部分，其包括教学内容设计、课堂教学组织形式，以及教学知识点的传递方式等。不难知晓，与内地高中语文教学环境不同，在民族地区应增强语文教学的形象化和趣味化，这样才能使学生（尤其是藏族学生）在双语环境下逐渐获得语文的综合应用能力。
2.3 教学评价方面
教学评价在这里主要是指对教学模式创新绩效的一种考核工作，这可以通过对学生的学习测试和对教师的评教来实施。为此，这也构成了语文教学模式实施的控制机制。在配合教学目的、教学手段的情况下，教学评价应在口试和学生情境应用能力的测评上下功夫。
事实证明，唯有在以上循环的相互映衬下，才能在试错中确保教学模式创新工作走向正轨。
3 定位驱动下的高中语文教学模式构建
根据上文所述并在定位驱动下，高中语文教学模式的构建可从以下四个方面分别展开。
3.1 树立教学模式创新的自信
这里需要指出，在实施高中语文教学模式创新时，西藏地区的同行有一种向内地学习的心态，并缺少完成校本要求下教学模式创新的自信。对此，笔者表示发对。诚然，内地在教学模式创新上固然具有教学资源优势，但其中的创新成果并不一定具有可操作性，且更不一定能完全适用于西藏地区高中语文教学的需要。因此，当前的首要任务则是树立起教师们的创新自信来。
3.2 区域调研下明确教学目的
上文尽管对教学目的的构成元素进行了阐述，但仍显得过于粗略。因此，西藏高中语文教师还应结合本校实际和区域实际，明确和细化自身的教学目的。这里笔者只是强调：应紧密围绕着培养学生的爱国情操和双语优势来进行，这也是结合西藏情况所建立起的“中等职业教育”的需要。
3.3 结合新课标优化教学内容
根据高中语文教学的特点，教师一般根据教材体例来完成对学生的课堂教学。但从现行各个版本的高中语文教材体例来看，其中明显缺少西藏地区元素的地方，这就需要通过教改模式的创新给予完善。因此，教师在实施教学时应引入拓展阅读环节，教师通过收集、整理反映本地区社会、经济、文化等内容的阅读资料，配合教材教学来强化学生的语文综合能力训练。
3.4 努力形成综合的评价体系
前面已经指出，需要在口试和学生情境应用能力的测评上下功夫。针对西藏地区的双语环境，口试将能测试学生的表达能力，这也是他们未来走向高等学校和工作岗位的必备能力；情境应用能力则主要指向，在特定的生活环境中使用汉语进行人际互动的能力。为此，各高中应在集体讨论的基础上设计出测试题目和项目，以及测评的细化分值来。
4 实证分析
本文下面在开放式教育的手段下进行实证分析：开放式教育的引入目的在于，实现西藏高中学生语文素养的完善。这一目的在本质上，与语文素质教育的要求相一致。具体通过多媒体教学设备来构建开放式教育时，可以采取以下方式。
以“河塘月色”，这篇课文为例：教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现清华园河塘月色的真实景象；同时，还可以从网络上收集有关朱自清先生当年在清华大学的照片。这样就使清华园的河塘月色，生动、具体，并且直观的反映给了学生。学生在配合以往所学习的背景知识，就能对课文所要阐述的内容主线有了整体的把握。在具体的讲授过程中，为了使教师的讲解更加连贯与详细。还可以通过多媒体技术的网络功能，将知名教师关于该课讲授的视频投放在大屏幕上，供教学使用。具体而言：教师可以引入旁白或者提示音；然后，按序播放知名教师的讲授视频片段。这样一来，在教学资源共享的同时，也完善了学生的语文素养。
5 结语
本文认为，应从树立教学模式创新的自信、区域调研下明确教学目的、结合新课标优化教学内容，以及努力形成综合的评价体系等四个方面进行教学模式构建。
参考文献
[1] 汤琳.西藏班预科学生语文学习的现状与对策[J].教育科学论坛，2013（11）：60-62.
[2] 达娃卓玛.基于西藏文化背景下的高中语文教学思考[J].课外语文：教研版，2012（8）：34.
[3] 任玉慧.新课标下高中语文教学中教师作用之我见[J].学周刊：B，2011（9）.