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语言是人类交流的工具，有优美的、丰富的内涵。人们只有掌握了规范语言，积累了丰富的语言知识，才能厚积而薄发，才能根据接收的语言信息及时调整自己的应答方法，展开精彩人生。人的语言是逐步发展的，婴儿从不会发音地听到牙牙学语地说是一个质的飞跃，到了幼儿期他们的一切活动都与语言结伴而行，哪怕一个人玩也都自说自语。科学证明幼儿期是幼儿口语发展的关键期，教师应该把握幼儿口语发展的最佳时期，重视幼儿的口语训练，丰富幼儿的词汇量，引导学习使用规范语言，为幼儿创造交流表达的机会，促进幼儿期口语的迅速发展，提高语言素质。
一、尊重幼儿口语个性化，逐步引导使用规范语言
幼儿入园前，已经学会很多口语，这些口语都带有很浓的个性色彩，有时甚至还让你听不懂，这是正常的，因为孩子来自不同的家庭，不同的语言环境，长辈们的语言规范水平都对孩子的语言发展有直接的影响。所以，我们要珍视幼儿已经获得的口语经验，真心诚意地尊重和理解幼儿的思维和语言表达方式，尽快收集有关幼儿的信息，理解幼儿的个性化口语、表达方式，并与之交流，尽快融入幼儿的生活，正视现有幼儿口语表达的不足，保护幼儿的自尊心，切不可因听不懂幼儿的话而敷衍幼儿，要准确理解幼儿的心声，使用亲切温柔的普通话与幼儿交流，让幼儿感受到老师说话好听，像电视里的阿姨说话，愿意模仿，并逐步使用规范语言。
二、以情激趣，激发幼儿口语表达欲望
兴趣是最好的老师，幼儿兴趣盎然地参与语言活动，效果自然事半功倍，如何激发幼儿说话的兴趣，幼儿的喜怒哀乐都表现在脸上，老师要随时捕捉。如，看到某某孩子生气了、伤心了，老师要及时抛出话题：他怎么了？大家会根据自己的猜测，争先恐后地发表自己的意见，可能是怎么了，老师接着问：他需要帮助吗？怎样帮帮他呢？幼儿会以行动和语言去安慰他。又如，散步时看到花园里的花草被踩摘时，及时引导幼儿讨论：这样会有什么后果？该如何爱护花草，保护环境？见到小动物有异常举动时，进行探讨等，教师只要能准确捕捉幼儿心情的晴雨表，或创设情境激起幼儿感情的波澜，口语交际活动无处不在。
三、丰富幼儿生活，提供口语表达的机会
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，丰富幼儿生活，创设交际情境，使幼儿主动投入到口语训练中，积极地观察、思考、想象，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1.实物的呈现。
幼儿期思维是以直接形象思维为主，口语表达往往是看什么说什么，头上一句，脚上一句，这种现象很正常，老师要适时地展示给幼儿具体实物，适当地引导幼儿观察、表达实物的相关特点。如：水果超市，教师可根据幼儿的年龄特征，小班逐个出示不同品种的水果，引导幼儿谈谈水果的形状、大小、颜色、尝尝味道，中班出示多品种水果进行比较有什么区别，大班讨论水果的不同吃法，通过多种渠道查找还有哪些水果，教师适时适当地引导，使幼儿随着教师的相机点拨，话题越说越丰富，口语表达能力越来越强。
2.文学作品中的情节表演。
苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动的、人物形象鲜明的文学作品，如寓言故事、动物故事等，往往表现出极大兴趣，更想亲身表演作品中的主人公，模仿作品中人物、动物的对话，以此满足自己的表现欲望。如：小蝌蚪找妈妈，幼儿会抢当小蝌蚪、青蛙妈妈、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈等，表演时他们根据自己的角色，模仿故事情节中的不同对话，演得很投入，惟妙惟肖。
3.再现课件情景。
随着科技的发展，多媒体课件走进幼儿的生活，备受幼儿的喜爱，直观形象，容易吸引幼儿的注意力。如故事《拔萝卜》幼儿既喜欢听又喜欢讲更喜欢表演，再配上课件展示表演的动态，幼儿的学习兴趣将会更高，表演讲述的情趣会更浓。
4.多向互动，拓宽幼儿交际渠道。
幼儿的口语是在听、说、议等交流中逐步发展的。在幼儿园，教师与幼儿接触得较多，老师要关系呵护每位孩子，以母亲的身份多和孩子谈心，以朋友的身份多和孩子沟通，以角色的身份参与孩子的活动，抓住幼儿在园的各个环节，聊幼儿之所聊，讲幼儿之所讲，激发幼儿的口语表达兴趣。同伴间的交流是口语发展中必不可少的，俗话说：人对人心，狗对狗心。孩子与同伴间会有说不完的话，你会发现：当你走近时，孩子的谈话会突然停止，你问他讲什么，他只是冲你笑笑，不告诉你。所以，当孩子间饶有兴趣地谈话时，成人最好不要打扰，而且要留给孩子足够的时间和空间，让他们交往，让他们说，相互促进，共同提高。
四、开展早期阅读，规范幼儿语言形式
幼儿园教育纲要指出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。
1.阅读优秀的儿童文学作品。
优秀的儿童文学作品语言都具有韵律之美，且语言规范，思想积极向上。教师要根据幼儿的年龄特点，有选择地阅读给幼儿听，组织幼儿阅读，或推荐给家长阅读，阅读时尽量不改变文学作品的原味，但对有些情节较为复杂或句子特别长的作品，教师可进行巧妙修改。阅读应主要以范读为主，从而准确地体现语言的韵律，然后组织幼儿阅读，这样幼儿就能更准确规范地接触文学作品，感受作品的韵律美。
2.诵读国学经典。
《联合国儿童宣言》说：全人类都应该把最优秀的东西留给下一代。2005年9月29日，联合国教科文组织做出决定，正式批准设立国际“孔子教育奖”。这说明以孔子思想为代表的国学经典有着不可替代的教育内涵，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，我们有责任用国学经典为幼儿打下人生的底色。目前很多幼儿园都在尝试国学诵读，我们也在积极实施，成绩令人欣喜，幼儿诵读兴趣极浓厚。
五、科学点拨，促进幼儿口语发展
因为幼儿生活经历少，语言表达能力弱，还没有养成良好的听说习惯，所以教师除了要激发兴趣、创设情境、阅读积累外，还必须对幼儿的语言情况进行科学点拨。说得对、说得好的自然要大加赞赏，予以强化；对于表达有欠缺的也要保护他们的自尊心，不能指责，要通过示范、自我修正等方法引导幼儿逐步完善。
幼儿口语的训练是一项较为长期的任务，训练的方法多样，教师要把握口语训练的各个契机，因材施教，找准语言发展的训练点，科学训练，持之以恒，为幼儿书面语言能力的发展奠定坚实的基础。
一、尊重幼儿口语个性化，逐步引导使用规范语言
幼儿入园前，已经学会很多口语，这些口语都带有很浓的个性色彩，有时甚至还让你听不懂，这是正常的，因为孩子来自不同的家庭，不同的语言环境，长辈们的语言规范水平都对孩子的语言发展有直接的影响。所以，我们要珍视幼儿已经获得的口语经验，真心诚意地尊重和理解幼儿的思维和语言表达方式，尽快收集有关幼儿的信息，理解幼儿的个性化口语、表达方式，并与之交流，尽快融入幼儿的生活，正视现有幼儿口语表达的不足，保护幼儿的自尊心，切不可因听不懂幼儿的话而敷衍幼儿，要准确理解幼儿的心声，使用亲切温柔的普通话与幼儿交流，让幼儿感受到老师说话好听，像电视里的阿姨说话，愿意模仿，并逐步使用规范语言。
二、以情激趣，激发幼儿口语表达欲望
兴趣是最好的老师，幼儿兴趣盎然地参与语言活动，效果自然事半功倍，如何激发幼儿说话的兴趣，幼儿的喜怒哀乐都表现在脸上，老师要随时捕捉。如，看到某某孩子生气了、伤心了，老师要及时抛出话题：他怎么了？大家会根据自己的猜测，争先恐后地发表自己的意见，可能是怎么了，老师接着问：他需要帮助吗？怎样帮帮他呢？幼儿会以行动和语言去安慰他。又如，散步时看到花园里的花草被踩摘时，及时引导幼儿讨论：这样会有什么后果？该如何爱护花草，保护环境？见到小动物有异常举动时，进行探讨等，教师只要能准确捕捉幼儿心情的晴雨表，或创设情境激起幼儿感情的波澜，口语交际活动无处不在。
三、丰富幼儿生活，提供口语表达的机会
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，丰富幼儿生活，创设交际情境，使幼儿主动投入到口语训练中，积极地观察、思考、想象，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1.实物的呈现。
幼儿期思维是以直接形象思维为主，口语表达往往是看什么说什么，头上一句，脚上一句，这种现象很正常，老师要适时地展示给幼儿具体实物，适当地引导幼儿观察、表达实物的相关特点。如：水果超市，教师可根据幼儿的年龄特征，小班逐个出示不同品种的水果，引导幼儿谈谈水果的形状、大小、颜色、尝尝味道，中班出示多品种水果进行比较有什么区别，大班讨论水果的不同吃法，通过多种渠道查找还有哪些水果，教师适时适当地引导，使幼儿随着教师的相机点拨，话题越说越丰富，口语表达能力越来越强。
2.文学作品中的情节表演。
苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动的、人物形象鲜明的文学作品，如寓言故事、动物故事等，往往表现出极大兴趣，更想亲身表演作品中的主人公，模仿作品中人物、动物的对话，以此满足自己的表现欲望。如：小蝌蚪找妈妈，幼儿会抢当小蝌蚪、青蛙妈妈、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈等，表演时他们根据自己的角色，模仿故事情节中的不同对话，演得很投入，惟妙惟肖。
3.再现课件情景。
随着科技的发展，多媒体课件走进幼儿的生活，备受幼儿的喜爱，直观形象，容易吸引幼儿的注意力。如故事《拔萝卜》幼儿既喜欢听又喜欢讲更喜欢表演，再配上课件展示表演的动态，幼儿的学习兴趣将会更高，表演讲述的情趣会更浓。
4.多向互动，拓宽幼儿交际渠道。
幼儿的口语是在听、说、议等交流中逐步发展的。在幼儿园，教师与幼儿接触得较多，老师要关系呵护每位孩子，以母亲的身份多和孩子谈心，以朋友的身份多和孩子沟通，以角色的身份参与孩子的活动，抓住幼儿在园的各个环节，聊幼儿之所聊，讲幼儿之所讲，激发幼儿的口语表达兴趣。同伴间的交流是口语发展中必不可少的，俗话说：人对人心，狗对狗心。孩子与同伴间会有说不完的话，你会发现：当你走近时，孩子的谈话会突然停止，你问他讲什么，他只是冲你笑笑，不告诉你。所以，当孩子间饶有兴趣地谈话时，成人最好不要打扰，而且要留给孩子足够的时间和空间，让他们交往，让他们说，相互促进，共同提高。
四、开展早期阅读，规范幼儿语言形式
幼儿园教育纲要指出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。
1.阅读优秀的儿童文学作品。
优秀的儿童文学作品语言都具有韵律之美，且语言规范，思想积极向上。教师要根据幼儿的年龄特点，有选择地阅读给幼儿听，组织幼儿阅读，或推荐给家长阅读，阅读时尽量不改变文学作品的原味，但对有些情节较为复杂或句子特别长的作品，教师可进行巧妙修改。阅读应主要以范读为主，从而准确地体现语言的韵律，然后组织幼儿阅读，这样幼儿就能更准确规范地接触文学作品，感受作品的韵律美。
2.诵读国学经典。
《联合国儿童宣言》说：全人类都应该把最优秀的东西留给下一代。2005年9月29日，联合国教科文组织做出决定，正式批准设立国际“孔子教育奖”。这说明以孔子思想为代表的国学经典有着不可替代的教育内涵，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，我们有责任用国学经典为幼儿打下人生的底色。目前很多幼儿园都在尝试国学诵读，我们也在积极实施，成绩令人欣喜，幼儿诵读兴趣极浓厚。
五、科学点拨，促进幼儿口语发展
因为幼儿生活经历少，语言表达能力弱，还没有养成良好的听说习惯，所以教师除了要激发兴趣、创设情境、阅读积累外，还必须对幼儿的语言情况进行科学点拨。说得对、说得好的自然要大加赞赏，予以强化；对于表达有欠缺的也要保护他们的自尊心，不能指责，要通过示范、自我修正等方法引导幼儿逐步完善。
幼儿口语的训练是一项较为长期的任务，训练的方法多样，教师要把握口语训练的各个契机，因材施教，找准语言发展的训练点，科学训练，持之以恒，为幼儿书面语言能力的发展奠定坚实的基础。