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从教10余年，我深感语文教学需要尽力，更需要尽智。下面，我从课余语文学习角度就这一问题进行阐述。
语文教学需要尽力。较别的学科而言，语文教学需要耗费教师更多的时间与精力。语文主要是语言文字的运用，而语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文知识存在于语言文字之中，存在于我们的生活中，它不受时间、空间的阻隔，不受个人身份、职位、学识、思想的影响，切切实实地存在，被我们有意无意、知觉不知觉地运用着。普通百姓在日常生活中会运用到语文中的字词句，会运用到语文中的陈述性知识。文化程度较高的人会运用到涉及语言环境渲染、修辞手法选择、句子编排、篇章铺设等知识。语文学科传授的相关知识最广泛，不像别的学科，一册课本涵盖要学的知识，教师只需要解读传授书本上的知识即可。因此，语文教学如果仅仅按章讲授，即使将教材肢解分析得再深入、再透彻也很难培养出优秀的语文苗子。语文教师需要比别的科目的教师在课堂知识的准备上、课下知识的拓展上、语文知识的巩固上花更大的力气与心血，语文教学需要教师尽力而为。
可是，仅仅尽力而为是远远不够的，在教学中见过很多同行，他们满腔热情、呕心沥血：认真地备课，卖力地讲授，细心地批改，热情地辅导，有时校园中已“生去楼空”，他们还在办公室为一两个后进生耐心地讲解，这种负责尽力的态度很令人佩服。然而，他们这种尽力的耕耘并没有换来骄人的成绩，反而被那些“花样多多”的似乎不太踏实的老师超越了。这引起了我的思考，深感语文教学除了需要尽力外，更需要尽智。
一、尽智引导，引导学生注重平时积累
语文成绩要想提高，绝非一蹴而就之事。那种临阵磨枪的做法在语文中是行不通的，我们必须引导学生平时注重知识的积累。如字、词、句、段、篇等，或抄写、或背诵、或摘录、或评点，聚沙成丘，集掖成裘，没有平时的点滴积累，不可能有扎实的语文基本功。这就要求学生平时做有心人，多记多读多写多练。教师勤检查、多指导、树榜样、常激励。鉴于此，我从初一开始就引导他们记周记，教育他们可以把一周中的见闻感受诉诸文字，也可以摘录读书时喜欢的词句、片段等。有时我还会特地布置一些命题作文让他们周记时练笔，批阅修改后再誊写到作文本上。这样，久而久之，学生积累的素材渐渐多了，写作文时紧锁眉头的现象少了，咬着笔头发呆的情况少了，无形之中提高了作文水平，提高了观察能力和品悟能力。尽智引导学生积累，是提高学生语文水平，促进语文学习有力的保障。
二、尽智设计，积累应通过适当的活动形式进行
学生的年龄决定了他们的身心状况，爱动又羞于展示，这是青春期的共性。我们必须组织适当的活动让学生掌握知识，形成能力。能力是在实践中培养出来的，在平时语文课堂教学之余，安排一些有趣有益的语文活动是很必要的。如晨读，每天安排两名学生在班内朗读一两篇文章，既能提升学生的朗读水平，又能提高学生的心理素质，有助于读者听的能力和理解能力的提高。再如班内的书法比赛也能调动学生认真书写的积极性，从而提高学生的书写水平。还可以开展摘录本评选活动，促进课外阅读习惯的养成。尽智设计语文活动，让学生在活动中感受语文的美，从而提高学生的语文综合能力，这是值得借鉴的一种做法。
三、尽智组织，活动应让每个学生积极参与
学生是学习的主体，让每个学生都参与到活动中，让每个学生都在活动中获取知识和提高能力，这需要老师做好引导工作，是教师尽智尽心的体现。在平时的语文活动中，可以开展学习小组间竞赛，对于小组成员的划分，教师应尽量全面衡量，让小组尽量站在相差不大的起跑线上展开竞争。可以将各种活动结果转化成分数计入小组成绩，以评价小组，给予优胜小组适当的荣誉或物质奖励，极大地调动学生的积极性。我根据语文学习成绩，打破空间地域，划分语文学习小组。由于班级规模较小，我分了五个小组，每组六人，划分时我特别注意小组间语文成绩的均衡，将平时语文基础较薄弱的，学习习惯较懒散的同学分散在各个小组中，并特别安排了责任心较强的同学做组长。小组间的常规活动是课文词语的听写和古诗、课文的默写。在午餐后的这段时间里，走进教室经常会看到小组长招呼组员分片听写的身影，经常会听到小组员在组长面前朗朗的背书声音。除了这些常规活动外，我还经常在小组间开展读书比赛、语文游戏等。划分小组化整为零，通过小组活动，每个同学都有了施展才能的机会，无形中提高了学习积极性。如在校“一二九诗歌朗诵比赛”活动中，在确定班级参赛选手之前，我在班中提前做了布置，让班中每个语文小组的成员都准备一篇材料，先在小组中选拔，每组推荐两人，然后在产生的十人中进行班级评选，选出两人参加学校活动。通过这样的活动，每个学生都参与其中，实现了让“让一朵花都开放，让每一只鸟都歌唱”的集体共进的目标。通过语文小组，特别是通过小组长的作用，在小组长尽智尽心的指导下，小组成员的语文学习热情空前高涨，小组每个成员的语文能力都在活动中得到了提高。学生这一主体动起来了，教师就可以腾出时间做“尽智”的工作。
查尔斯·赫梅尔在《今日的教育为了明天的世界》中指出，在百科全书式的知识已经过时、百科全书比老人老得还快的大变革时代里，教师再也不能仅限于传授知识，而需要“唤醒不被知晓或沉睡中的能力，使得每个人都能分享到人们完全能够发挥自己才能的幸福”。总之，语文教师不能仅仅做传统的“授课者”和“劳动者”，而应动脑筋、想办法做调动学生主体能动性的“劳心者”。尽力只算称职，尽智才算优秀。
语文教学需要尽力。较别的学科而言，语文教学需要耗费教师更多的时间与精力。语文主要是语言文字的运用，而语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文知识存在于语言文字之中，存在于我们的生活中，它不受时间、空间的阻隔，不受个人身份、职位、学识、思想的影响，切切实实地存在，被我们有意无意、知觉不知觉地运用着。普通百姓在日常生活中会运用到语文中的字词句，会运用到语文中的陈述性知识。文化程度较高的人会运用到涉及语言环境渲染、修辞手法选择、句子编排、篇章铺设等知识。语文学科传授的相关知识最广泛，不像别的学科，一册课本涵盖要学的知识，教师只需要解读传授书本上的知识即可。因此，语文教学如果仅仅按章讲授，即使将教材肢解分析得再深入、再透彻也很难培养出优秀的语文苗子。语文教师需要比别的科目的教师在课堂知识的准备上、课下知识的拓展上、语文知识的巩固上花更大的力气与心血，语文教学需要教师尽力而为。
可是，仅仅尽力而为是远远不够的，在教学中见过很多同行，他们满腔热情、呕心沥血：认真地备课，卖力地讲授，细心地批改，热情地辅导，有时校园中已“生去楼空”，他们还在办公室为一两个后进生耐心地讲解，这种负责尽力的态度很令人佩服。然而，他们这种尽力的耕耘并没有换来骄人的成绩，反而被那些“花样多多”的似乎不太踏实的老师超越了。这引起了我的思考，深感语文教学除了需要尽力外，更需要尽智。
一、尽智引导，引导学生注重平时积累
语文成绩要想提高，绝非一蹴而就之事。那种临阵磨枪的做法在语文中是行不通的，我们必须引导学生平时注重知识的积累。如字、词、句、段、篇等，或抄写、或背诵、或摘录、或评点，聚沙成丘，集掖成裘，没有平时的点滴积累，不可能有扎实的语文基本功。这就要求学生平时做有心人，多记多读多写多练。教师勤检查、多指导、树榜样、常激励。鉴于此，我从初一开始就引导他们记周记，教育他们可以把一周中的见闻感受诉诸文字，也可以摘录读书时喜欢的词句、片段等。有时我还会特地布置一些命题作文让他们周记时练笔，批阅修改后再誊写到作文本上。这样，久而久之，学生积累的素材渐渐多了，写作文时紧锁眉头的现象少了，咬着笔头发呆的情况少了，无形之中提高了作文水平，提高了观察能力和品悟能力。尽智引导学生积累，是提高学生语文水平，促进语文学习有力的保障。
二、尽智设计，积累应通过适当的活动形式进行
学生的年龄决定了他们的身心状况，爱动又羞于展示，这是青春期的共性。我们必须组织适当的活动让学生掌握知识，形成能力。能力是在实践中培养出来的，在平时语文课堂教学之余，安排一些有趣有益的语文活动是很必要的。如晨读，每天安排两名学生在班内朗读一两篇文章，既能提升学生的朗读水平，又能提高学生的心理素质，有助于读者听的能力和理解能力的提高。再如班内的书法比赛也能调动学生认真书写的积极性，从而提高学生的书写水平。还可以开展摘录本评选活动，促进课外阅读习惯的养成。尽智设计语文活动，让学生在活动中感受语文的美，从而提高学生的语文综合能力，这是值得借鉴的一种做法。
三、尽智组织，活动应让每个学生积极参与
学生是学习的主体，让每个学生都参与到活动中，让每个学生都在活动中获取知识和提高能力，这需要老师做好引导工作，是教师尽智尽心的体现。在平时的语文活动中，可以开展学习小组间竞赛，对于小组成员的划分，教师应尽量全面衡量，让小组尽量站在相差不大的起跑线上展开竞争。可以将各种活动结果转化成分数计入小组成绩，以评价小组，给予优胜小组适当的荣誉或物质奖励，极大地调动学生的积极性。我根据语文学习成绩，打破空间地域，划分语文学习小组。由于班级规模较小，我分了五个小组，每组六人，划分时我特别注意小组间语文成绩的均衡，将平时语文基础较薄弱的，学习习惯较懒散的同学分散在各个小组中，并特别安排了责任心较强的同学做组长。小组间的常规活动是课文词语的听写和古诗、课文的默写。在午餐后的这段时间里，走进教室经常会看到小组长招呼组员分片听写的身影，经常会听到小组员在组长面前朗朗的背书声音。除了这些常规活动外，我还经常在小组间开展读书比赛、语文游戏等。划分小组化整为零，通过小组活动，每个同学都有了施展才能的机会，无形中提高了学习积极性。如在校“一二九诗歌朗诵比赛”活动中，在确定班级参赛选手之前，我在班中提前做了布置，让班中每个语文小组的成员都准备一篇材料，先在小组中选拔，每组推荐两人，然后在产生的十人中进行班级评选，选出两人参加学校活动。通过这样的活动，每个学生都参与其中，实现了让“让一朵花都开放，让每一只鸟都歌唱”的集体共进的目标。通过语文小组，特别是通过小组长的作用，在小组长尽智尽心的指导下，小组成员的语文学习热情空前高涨，小组每个成员的语文能力都在活动中得到了提高。学生这一主体动起来了，教师就可以腾出时间做“尽智”的工作。
查尔斯·赫梅尔在《今日的教育为了明天的世界》中指出，在百科全书式的知识已经过时、百科全书比老人老得还快的大变革时代里，教师再也不能仅限于传授知识，而需要“唤醒不被知晓或沉睡中的能力，使得每个人都能分享到人们完全能够发挥自己才能的幸福”。总之，语文教师不能仅仅做传统的“授课者”和“劳动者”，而应动脑筋、想办法做调动学生主体能动性的“劳心者”。尽力只算称职，尽智才算优秀。