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摘 要：开放思维是高效作文课堂的核心。新课程标准对小学生的作文能力提出了更高的要求。在这一背景下，构建以“形象思维训练为核心”的小学语文作文教学模式成为语文教师的共识。本文将以思维导图在小学语文中学段习作教学中的应用为主题，以部编版小学语文中学段教材为例，重点分析教师如何应用思维导图构建高效作文课堂。
关键词：思维导图;习作练习;小学语文
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）14-0052-02
引 言
阅读与写作是小学习作教学的两大重点内容。思维导图可以将小学生从平铺直叙的表达方式和混乱的思路中解放出来，使学生从思维导图中提取积累的写作经验，从而做到举一反三、触类旁通[1]。利用思维导图开展习作教学可以帮助学生深入挖掘相关词的概念，让文章更有深度。写作不是题海战术，需要教师进行深入讲解。教师精讲一篇作文的效果往往比略讲十篇作文更好。思维导图法是教师教学中必不可少的方法之一。作文评讲课中回顾一篇满分作文的表征文字，对学生起到的教学效果非常有限。而回忆和复习思维导图的内容可以直接帮助学生回顾自己写过的文章的结构，起到复习和巩固的作用。我们常说的作文的“文眼”，在直接阅读时往往不易被发觉，利用思维导图则可以清晰地显现出来。思维导图直接缩短了从想法到实践的距离，从作文笔记到学科作文，从图形到文字，从字、词、句到段、篇、章，思想的魅力正藏于其中。
一、小学语文中学段习作教学中应用思维导图的必要性
1.人脑的自然思考方式与写作逻辑存在一致性
思维导图是表达发散性思维的图形工具，可以将思维形象化、具体化、条理化。科学研究表明，人脑的自然思考方式呈现出放射性特点，一切进入大脑的信息都可以成为一个思考中心，如文字、数字、食物、音乐、颜色等[2]。单个思考中心可以以自身为据点放射出新的思考点，这些思考点之间存在密切的聯系，它们互为中心、互相辅助，形成人类的思维画面。写作的灵魂是思维，我们可以将这些思考点视为作文中的“主题”，其发散出的新的思考点可以视作作文的“段落”，作文的产生过程与人脑的放射性思考之间在逻辑上存在极高的相似性。因此，思维导图可以模拟人脑思考的过程，将学生脑中的思维逻辑语言和复杂的思索过程转化为形象的思维导图，在小学语文中学段习作教学中应用思维导图工具辅助写作具有一定的优势。
2.思维导图的优势符合小学生的语言发展特点
（1）小学生心理发展水平有限，尤其是小学中学段的学生，他们刚刚接触作文不久，不擅长将“想说的话”变成“写下来的话”。因此，小学语文习作练习必须重视学生语言的积累。思维导图能将进入大脑的信息“储存”下来，变成链条中的一个关键词，使其在人脑中变成一个思维发散点，继而转化成作文中的“主题”。应用思维导图正是为了将“接收—绘制—思考”这一写作通道打通，以此丰富小学生的知识储备和信息存储量。教师应利用思维导图向学生传递一种理念——一切进入大脑的信息都可以变成文字。思维导图在其中起到承上启下的作用，即使学生的语言表达能力有限，但只要他们认识到这一点，就进入了写作的入门阶段，日后写作便不会面临无话可说的困境。
（2）小学生的语言发展水平与心理刺激量密切相关，单纯的文字无法完全发挥心理刺激作用。心理学研究表明，在小学生主体状态相似的情况下，更多心理刺激量的学生语言发展水平更高[3]。语文教学中的语言训练如果局限于顺序的文字阅读而缺少逆向思考和整合材料的训练过程，即使学生的阅读量达到一定水平，其心理刺激量的强度和深度也远远不够。思维导图可弥补这一缺陷。绘制思维导图的过程就是筛选、组织、核查、判断、理解信息的过程，图形对思维能力往往有更直接的刺激。思维导图里的信息就像一个个跳动的节点，在思考过程中唤醒和激发学生的想象力、创造力，继而转化成作文的组织内容和结构框架。机械地关注语言思维表征对于提高学生语言能力的效果十分有限，甚至大量重复性的机械阅读还会降低心理刺激强度，思维导图的必要性不言自明。从思维导图的表现形式上看，图形有利于激发学生的写作兴趣，使其不再局限于传统写作的“苦思冥想”，而是通过具象化的分析和思考，为学生提供多种写作思路。“组织—打乱—重组”的信息构建过程让作文的结构变得可视化，能够避免学生在写作时产生抵触情绪。
二、小学语文中学段习作教学中应用思维导图的方法——三步走
1.绘制导图
应用思维导图的第一步是绘制导图。教师在应用思维导图时，应注意培养小学生的写作意图意识和能力。笔者将以部编版小学语文三年级的习作练习为例，介绍思维导图的绘制方法。
在学习“我的植物朋友”这一章节时，学生需要审清题意，明确写作题目的要求，制定主题。教师可采用提问法，在班级开展头脑风暴活动，提问学生有关植物的想法和事情，如现实生活中都有哪些植物？这些植物的特征和形态分别是什么？具体到植物的色彩、嗅觉，调动所有感官系统，回忆某一类或一种、几种植物在学生脑海中的样子。经过思考后和讨论后，学生可清楚地介绍一种自己喜爱的植物。这里，教师可提前准备几种植物，让学生观察，从而使其多角度、全方位观察植物的形态和特征。教师可利用多媒体等教学辅助工具，通过播放视频、图像、音乐等形式，唤醒学生对植物的情感、印象和体验。接下来，学生将心中的想法写下来或画下来。思维导图没有具体的规范格式，一切关于想法的发散图形都可以是思维导图。教师无须拘泥于细节，学生应根据自己的想法绘制最适合自己的思维导图，只需要明确思维导图的大致架构和作用即可。
2.完善导图 画出思维导图只是绘制的第一步，对信息进行筛选则是思维导图法的第二步。作文的思路就在这个过程中显露雏形。
教师可请学生对已经画出的导图内容进行筛选、增减补充、替代，在此过程中引导学生对自己画出的思维导图内容进行合并。比如，对关于植物的外观部分进行系统归纳，将植物的气味及这种气味引发的感受归为嗅觉类，将植物的色彩、根、茎、叶、花、果实、种子的形态归为视觉类。这个过程在写作思路中是对信息进行归纳总结的过程，能够帮助学生梳理写作思路，有利于学生筛选自己需要的信息。描写植物不需要详细描写每个部分，而需要注意详略得当。教师可以请学生在已经绘制的思维导图中选取自己最喜爱或最擅长的一点或几点进行描写，剩下的内容可一笔带过。这样，写作训练中的逻辑就通过思维导图直观展现出来了。当信息繁杂时，教师可请学生对思维导图中的每个小点进行编号，或用一种颜色的笔画出一类可归纳的信息，主、次信息采用不同編号方法，如对主要信息使用数字编号，对次要信息使用字母编号，帮助学生分清主次，写作时就可以构建出文章的整体框架。教师应引导学生思考不同编号或颜色下的信息之间存在怎样的联系，其相同点和共同点是。比如，植物的外观、嗅觉、听觉是否可以归为植物的感官体验;由此引发的感受可视作植物带给人的情绪体验，如心情舒畅、愉悦;植物在自然界中处于的位置和作用可看作植物的自然特征和生物价值。这些归纳出来的大的“类别”，其实就是写作的“小主题”，单个小主题可作为整篇文章的主题，也可以综合介绍。经过这一训练过程，一篇文章的整体思路和框架就建立起来了。
从思维导图到写作是一个正向思维过程，从写作到思维导图则是一个逆向描写过程。完善思维导图就是在完善文章结构，而思路清晰是写作的基础和关键。
3.创新导图
思维导图存在很大的创新空间，仍以“我的植物朋友”为例。不同信息点之间不是单独存在的个体，而是具备一定逻辑关系的。如植物的外观这一部分内容在思维导图中，植物的顶端、中部、底端形态不一，先写哪一部分，后写哪一部分，文章呈现出的结构不同。教师应引导学生思考：不同的描写顺序分别有什么优势和不足？如先写中部再写两端与从上到下或从小到大描写，哪一种更有美感、读者的阅读体验更好？此过程可锻炼学生的空间想象能力。教师应引入小学生积累的生活经验，如低矮的植物应如何安排描写顺序更为合理？从上到下是否更符合人的高度和视觉变化过程？如一株小草、一棵迎春花，应选取哪种描写顺序？而高大的植物应如何描写？如一棵白杨、一棵松树。
根据植物的形态特征可发散的思考也有很多，这也是思维导图创新的方式之一，如低矮植物往往容易被人忽略，这可以引出小草坚韧不拔的品格。教师应认识到，小学生是能够担负语言学习和情感价值体验的任务的。教师在小学语文教学过程中往往容易忽略学生对主题的感悟、情感的体验和价值思考。学生只有丰富自身情感体验，才能在写作过程中从心头流之于笔尖，做到一切景语皆情语。教师应在语言训练的同时穿插情感教育，如人们是否总是看着眼前的树根，忽略了抬头看看高高的树叶和蓝色的天空？其中可以引申出诸多主题，需要教师自行把握尺度。思维导图中不同细节点的归纳对情感态度训练十分有利。学生思维清晰后，自然而然能表达自身情感，“有感而发”才能下笔真切。
结 语
“合抱之木，生于毫末，九层之台，起于累土，千里之行，始于足下。”信息的“接受—传达—反馈”过程也是思维积淀的过程。思维导图法能够用形象的结构打开学生思潮的大门。在可视化的思维导图中，筛选和组织材料更加简单，写作材料也就更加具体。教师应引导学生掌握这种方法，在丰富写作内容的同时，领会表现手法、表达方式、思想情感。只有这样，学生才可以写出有思考、有感悟、有深度的文章。
[参考文献]
沈秀宜.思维导图在小学语文中段习作支架构建的实践研究[J].中国校外教育，2020（12）：66.
朱柯珂.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J].西部素质教育，2017，3（14）：243.
蒋志花.思维导图在小学语文中段习作教学中的运用[J].课程教育研究，2017（05）：99.
作者简介：夏细五（1978.2—），女，湖北黄冈人，本科学历，小学高级教师，研究方向：小学语文工具性与实践之间的联系。
关键词：思维导图;习作练习;小学语文
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）14-0052-02
引 言
阅读与写作是小学习作教学的两大重点内容。思维导图可以将小学生从平铺直叙的表达方式和混乱的思路中解放出来，使学生从思维导图中提取积累的写作经验，从而做到举一反三、触类旁通[1]。利用思维导图开展习作教学可以帮助学生深入挖掘相关词的概念，让文章更有深度。写作不是题海战术，需要教师进行深入讲解。教师精讲一篇作文的效果往往比略讲十篇作文更好。思维导图法是教师教学中必不可少的方法之一。作文评讲课中回顾一篇满分作文的表征文字，对学生起到的教学效果非常有限。而回忆和复习思维导图的内容可以直接帮助学生回顾自己写过的文章的结构，起到复习和巩固的作用。我们常说的作文的“文眼”，在直接阅读时往往不易被发觉，利用思维导图则可以清晰地显现出来。思维导图直接缩短了从想法到实践的距离，从作文笔记到学科作文，从图形到文字，从字、词、句到段、篇、章，思想的魅力正藏于其中。
一、小学语文中学段习作教学中应用思维导图的必要性
1.人脑的自然思考方式与写作逻辑存在一致性
思维导图是表达发散性思维的图形工具，可以将思维形象化、具体化、条理化。科学研究表明，人脑的自然思考方式呈现出放射性特点，一切进入大脑的信息都可以成为一个思考中心，如文字、数字、食物、音乐、颜色等[2]。单个思考中心可以以自身为据点放射出新的思考点，这些思考点之间存在密切的聯系，它们互为中心、互相辅助，形成人类的思维画面。写作的灵魂是思维，我们可以将这些思考点视为作文中的“主题”，其发散出的新的思考点可以视作作文的“段落”，作文的产生过程与人脑的放射性思考之间在逻辑上存在极高的相似性。因此，思维导图可以模拟人脑思考的过程，将学生脑中的思维逻辑语言和复杂的思索过程转化为形象的思维导图，在小学语文中学段习作教学中应用思维导图工具辅助写作具有一定的优势。
2.思维导图的优势符合小学生的语言发展特点
（1）小学生心理发展水平有限，尤其是小学中学段的学生，他们刚刚接触作文不久，不擅长将“想说的话”变成“写下来的话”。因此，小学语文习作练习必须重视学生语言的积累。思维导图能将进入大脑的信息“储存”下来，变成链条中的一个关键词，使其在人脑中变成一个思维发散点，继而转化成作文中的“主题”。应用思维导图正是为了将“接收—绘制—思考”这一写作通道打通，以此丰富小学生的知识储备和信息存储量。教师应利用思维导图向学生传递一种理念——一切进入大脑的信息都可以变成文字。思维导图在其中起到承上启下的作用，即使学生的语言表达能力有限，但只要他们认识到这一点，就进入了写作的入门阶段，日后写作便不会面临无话可说的困境。
（2）小学生的语言发展水平与心理刺激量密切相关，单纯的文字无法完全发挥心理刺激作用。心理学研究表明，在小学生主体状态相似的情况下，更多心理刺激量的学生语言发展水平更高[3]。语文教学中的语言训练如果局限于顺序的文字阅读而缺少逆向思考和整合材料的训练过程，即使学生的阅读量达到一定水平，其心理刺激量的强度和深度也远远不够。思维导图可弥补这一缺陷。绘制思维导图的过程就是筛选、组织、核查、判断、理解信息的过程，图形对思维能力往往有更直接的刺激。思维导图里的信息就像一个个跳动的节点，在思考过程中唤醒和激发学生的想象力、创造力，继而转化成作文的组织内容和结构框架。机械地关注语言思维表征对于提高学生语言能力的效果十分有限，甚至大量重复性的机械阅读还会降低心理刺激强度，思维导图的必要性不言自明。从思维导图的表现形式上看，图形有利于激发学生的写作兴趣，使其不再局限于传统写作的“苦思冥想”，而是通过具象化的分析和思考，为学生提供多种写作思路。“组织—打乱—重组”的信息构建过程让作文的结构变得可视化，能够避免学生在写作时产生抵触情绪。
二、小学语文中学段习作教学中应用思维导图的方法——三步走
1.绘制导图
应用思维导图的第一步是绘制导图。教师在应用思维导图时，应注意培养小学生的写作意图意识和能力。笔者将以部编版小学语文三年级的习作练习为例，介绍思维导图的绘制方法。
在学习“我的植物朋友”这一章节时，学生需要审清题意，明确写作题目的要求，制定主题。教师可采用提问法，在班级开展头脑风暴活动，提问学生有关植物的想法和事情，如现实生活中都有哪些植物？这些植物的特征和形态分别是什么？具体到植物的色彩、嗅觉，调动所有感官系统，回忆某一类或一种、几种植物在学生脑海中的样子。经过思考后和讨论后，学生可清楚地介绍一种自己喜爱的植物。这里，教师可提前准备几种植物，让学生观察，从而使其多角度、全方位观察植物的形态和特征。教师可利用多媒体等教学辅助工具，通过播放视频、图像、音乐等形式，唤醒学生对植物的情感、印象和体验。接下来，学生将心中的想法写下来或画下来。思维导图没有具体的规范格式，一切关于想法的发散图形都可以是思维导图。教师无须拘泥于细节，学生应根据自己的想法绘制最适合自己的思维导图，只需要明确思维导图的大致架构和作用即可。
2.完善导图 画出思维导图只是绘制的第一步，对信息进行筛选则是思维导图法的第二步。作文的思路就在这个过程中显露雏形。
教师可请学生对已经画出的导图内容进行筛选、增减补充、替代，在此过程中引导学生对自己画出的思维导图内容进行合并。比如，对关于植物的外观部分进行系统归纳，将植物的气味及这种气味引发的感受归为嗅觉类，将植物的色彩、根、茎、叶、花、果实、种子的形态归为视觉类。这个过程在写作思路中是对信息进行归纳总结的过程，能够帮助学生梳理写作思路，有利于学生筛选自己需要的信息。描写植物不需要详细描写每个部分，而需要注意详略得当。教师可以请学生在已经绘制的思维导图中选取自己最喜爱或最擅长的一点或几点进行描写，剩下的内容可一笔带过。这样，写作训练中的逻辑就通过思维导图直观展现出来了。当信息繁杂时，教师可请学生对思维导图中的每个小点进行编号，或用一种颜色的笔画出一类可归纳的信息，主、次信息采用不同編号方法，如对主要信息使用数字编号，对次要信息使用字母编号，帮助学生分清主次，写作时就可以构建出文章的整体框架。教师应引导学生思考不同编号或颜色下的信息之间存在怎样的联系，其相同点和共同点是。比如，植物的外观、嗅觉、听觉是否可以归为植物的感官体验;由此引发的感受可视作植物带给人的情绪体验，如心情舒畅、愉悦;植物在自然界中处于的位置和作用可看作植物的自然特征和生物价值。这些归纳出来的大的“类别”，其实就是写作的“小主题”，单个小主题可作为整篇文章的主题，也可以综合介绍。经过这一训练过程，一篇文章的整体思路和框架就建立起来了。
从思维导图到写作是一个正向思维过程，从写作到思维导图则是一个逆向描写过程。完善思维导图就是在完善文章结构，而思路清晰是写作的基础和关键。
3.创新导图
思维导图存在很大的创新空间，仍以“我的植物朋友”为例。不同信息点之间不是单独存在的个体，而是具备一定逻辑关系的。如植物的外观这一部分内容在思维导图中，植物的顶端、中部、底端形态不一，先写哪一部分，后写哪一部分，文章呈现出的结构不同。教师应引导学生思考：不同的描写顺序分别有什么优势和不足？如先写中部再写两端与从上到下或从小到大描写，哪一种更有美感、读者的阅读体验更好？此过程可锻炼学生的空间想象能力。教师应引入小学生积累的生活经验，如低矮的植物应如何安排描写顺序更为合理？从上到下是否更符合人的高度和视觉变化过程？如一株小草、一棵迎春花，应选取哪种描写顺序？而高大的植物应如何描写？如一棵白杨、一棵松树。
根据植物的形态特征可发散的思考也有很多，这也是思维导图创新的方式之一，如低矮植物往往容易被人忽略，这可以引出小草坚韧不拔的品格。教师应认识到，小学生是能够担负语言学习和情感价值体验的任务的。教师在小学语文教学过程中往往容易忽略学生对主题的感悟、情感的体验和价值思考。学生只有丰富自身情感体验，才能在写作过程中从心头流之于笔尖，做到一切景语皆情语。教师应在语言训练的同时穿插情感教育，如人们是否总是看着眼前的树根，忽略了抬头看看高高的树叶和蓝色的天空？其中可以引申出诸多主题，需要教师自行把握尺度。思维导图中不同细节点的归纳对情感态度训练十分有利。学生思维清晰后，自然而然能表达自身情感，“有感而发”才能下笔真切。
结 语
“合抱之木，生于毫末，九层之台，起于累土，千里之行，始于足下。”信息的“接受—传达—反馈”过程也是思维积淀的过程。思维导图法能够用形象的结构打开学生思潮的大门。在可视化的思维导图中，筛选和组织材料更加简单，写作材料也就更加具体。教师应引导学生掌握这种方法，在丰富写作内容的同时，领会表现手法、表达方式、思想情感。只有这样，学生才可以写出有思考、有感悟、有深度的文章。
[参考文献]
沈秀宜.思维导图在小学语文中段习作支架构建的实践研究[J].中国校外教育，2020（12）：66.
朱柯珂.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J].西部素质教育，2017，3（14）：243.
蒋志花.思维导图在小学语文中段习作教学中的运用[J].课程教育研究，2017（05）：99.
作者简介：夏细五（1978.2—），女，湖北黄冈人，本科学历，小学高级教师，研究方向：小学语文工具性与实践之间的联系。