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摘要：课堂教学中追求的理想境界是使学生的认知活动和情意活动相互融合、相互促进，因而创设适宜的情境对提高化学教学质量具有非常重要的作用。本文结合化学学科特点，通过具体的教学实例，对初中化学教学中学习情境的创设进行了探讨。
关键词：化学教学；情境
文章编号：1008-0546（201１）１０-000９-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１０．００４
建构主义学习理论认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。化学新课程的目标体系，倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创造生动活泼的学习情境”。
化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。
以下就结合自己的教学实际，谈谈情境创设在化学教学中的一些应用和体会。
一、运用化学实验，创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。例如在学习化学的第一课时，首先提出问题，什么是化学？为什么要学习化学？不直接告诉学生答案，而是让学生带着疑问观看我的魔术表演：
（１）拿一张白纸，让大家观察上面什么也没有，然后在白纸上喷一种“水”，纸上立即显示出“化学真奇妙”这几个字。（事先用酚酞在纸书写上“化学真奇妙”几个字，然后用碱液喷。）
（２）水能灭火，难道还能点火？实验：取干燥的蔗糖粉末５ｇ与氯酸钾粉末５ｇ在石棉网上混合，用玻璃棒搅匀，堆成小丘，加入过氧化钠３ｇ，滴水，半分钟后，小丘冒出白烟，很快起火燃烧。
看了我的表演，学生的热情一下子达到了极点，从学生的表情上看，不难看出大家都想了解其中的奥妙。这时我说“如果想知道这其中的奥妙，我们就要好好学习化学知识。”这样的开场白在瞬间就牢牢地抓住了学生的心。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，针对中学生具有强烈的好奇心，对新奇的事物具有强烈的探究和求知欲这一特点，化学新教材的教学中可以增加一些趣味性的实验。一方面可以增加学生对学习化学的兴趣；另一方面，引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析现象原因，从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣。
二、联系生活实际，创设趣味情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，一方面让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机；还能开阔学生视野，使化学知识更加生动有趣，利于掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了，你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下？通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了Ｃｌ－和ＣＯ３２－ 的鉴别。
三、追踪社会热点，创设时尚情境
化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。
例如神舟系列飞船成功发射是我国举世瞩目的壮举。教师可搜集有关神舟发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不已时，教师可结合有关资料提出几个思考题：
１．发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（Ｎ２Ｈ４）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。
２．航天员的食品为什么被做成“一口酥”？
３．为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。
这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多旧知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。
四、利用化学故事，创设生动情境
在课堂上适当的运用一些与教学内容相关的故事和传说创设情境，会引起学生的高度注意，点燃学生思维的火花。例如我在讲“质量守恒定律”时，给同学们讲“水变油”的闹剧。我首先提问：水能变成油吗？水能燃烧吗？让学生带着疑问来听故事。１９８３年，我国出来个王洪成，到处表演水变油的把戏，把一种神奇的药液滴到水中后，水变成了油，水就像油一样燃烧起来！这就蒙住了不少人，以为真的出现了伟大的发明家。接着一些报刊对王洪成大肆吹捧，说这是中国的第五大发明。这就吸引了数以百计的单位和企业向王洪成投入了巨额资金，企图得到他的神奇药水，然而他们花巨额买来的是“膨化剂”，最后这些企业损失巨大。这原来是一个伪科学、假技术的大骗局。所谓的“水变油”只是个小戏法，实际上水是不可能变成油的。进一步问，想不想知道为什么水不可能变成油？等我们学了这节课就自然明白了。同学们这时激情高涨，很想知道答案，所以接下来的学习和探究的欲望大大提高。又如，我在讲二氧化碳的性质时，先讲意大利“死狗洞”的故事，意大利有一个山洞，人穿过山洞安然无恙，而狗过山洞就会死亡。这个故事有的同学知道，所以可以让一个同学起来讲，学生听的很入迷，也很好奇，这样的情境创设作为开场白会把学生注意力全部转移到新课学习中来，起到引人入胜的效果。
五、运用多种媒体，创设直观情境
教育家荀况曰： “不闻不若闻之，闻之不若见之”，声形色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。例如：碳还原二氧化碳这个实验，多年来在学校实验室无法进行，教师只能将这一知识灌注给学生。学生学起来感到枯燥，难学。而用计算机多媒体将那微观微粒“可视化”，将碳还原二氧化碳这一过程制成动画形式，让学生亲眼“看见”一个碳原子夺取一个二氧化碳分子中的一个氧原子，形成一个一氧化碳分子，同时一个二氧化碳分子失去一个氧原子，也形成一个一氧化碳分子的过程。这样，不仅把知识变难为易，而且很好地激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性，起到事半功倍的作用。
设置情境时，不但要精心选择素材，还要讲究情境的设置方式。目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。
总之，在实际的教学活动中，教师应转变自身的教育观念，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和生活实际，给学生创设各种各样的情境，给学生一片流光溢彩的化学天空。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。
参考文献
［１］刘知新．化学教学论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９０
［２］张佳东．浅谈建构主义学习理论在化学教学中的应用［Ｊ］．景德镇高专学报，２００６，（４）
关键词：化学教学；情境
文章编号：1008-0546（201１）１０-000９-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１０．００４
建构主义学习理论认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。化学新课程的目标体系，倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创造生动活泼的学习情境”。
化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。
以下就结合自己的教学实际，谈谈情境创设在化学教学中的一些应用和体会。
一、运用化学实验，创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。例如在学习化学的第一课时，首先提出问题，什么是化学？为什么要学习化学？不直接告诉学生答案，而是让学生带着疑问观看我的魔术表演：
（１）拿一张白纸，让大家观察上面什么也没有，然后在白纸上喷一种“水”，纸上立即显示出“化学真奇妙”这几个字。（事先用酚酞在纸书写上“化学真奇妙”几个字，然后用碱液喷。）
（２）水能灭火，难道还能点火？实验：取干燥的蔗糖粉末５ｇ与氯酸钾粉末５ｇ在石棉网上混合，用玻璃棒搅匀，堆成小丘，加入过氧化钠３ｇ，滴水，半分钟后，小丘冒出白烟，很快起火燃烧。
看了我的表演，学生的热情一下子达到了极点，从学生的表情上看，不难看出大家都想了解其中的奥妙。这时我说“如果想知道这其中的奥妙，我们就要好好学习化学知识。”这样的开场白在瞬间就牢牢地抓住了学生的心。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，针对中学生具有强烈的好奇心，对新奇的事物具有强烈的探究和求知欲这一特点，化学新教材的教学中可以增加一些趣味性的实验。一方面可以增加学生对学习化学的兴趣；另一方面，引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析现象原因，从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣。
二、联系生活实际，创设趣味情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，一方面让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机；还能开阔学生视野，使化学知识更加生动有趣，利于掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了，你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下？通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了Ｃｌ－和ＣＯ３２－ 的鉴别。
三、追踪社会热点，创设时尚情境
化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。
例如神舟系列飞船成功发射是我国举世瞩目的壮举。教师可搜集有关神舟发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不已时，教师可结合有关资料提出几个思考题：
１．发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（Ｎ２Ｈ４）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。
２．航天员的食品为什么被做成“一口酥”？
３．为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。
这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多旧知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。
四、利用化学故事，创设生动情境
在课堂上适当的运用一些与教学内容相关的故事和传说创设情境，会引起学生的高度注意，点燃学生思维的火花。例如我在讲“质量守恒定律”时，给同学们讲“水变油”的闹剧。我首先提问：水能变成油吗？水能燃烧吗？让学生带着疑问来听故事。１９８３年，我国出来个王洪成，到处表演水变油的把戏，把一种神奇的药液滴到水中后，水变成了油，水就像油一样燃烧起来！这就蒙住了不少人，以为真的出现了伟大的发明家。接着一些报刊对王洪成大肆吹捧，说这是中国的第五大发明。这就吸引了数以百计的单位和企业向王洪成投入了巨额资金，企图得到他的神奇药水，然而他们花巨额买来的是“膨化剂”，最后这些企业损失巨大。这原来是一个伪科学、假技术的大骗局。所谓的“水变油”只是个小戏法，实际上水是不可能变成油的。进一步问，想不想知道为什么水不可能变成油？等我们学了这节课就自然明白了。同学们这时激情高涨，很想知道答案，所以接下来的学习和探究的欲望大大提高。又如，我在讲二氧化碳的性质时，先讲意大利“死狗洞”的故事，意大利有一个山洞，人穿过山洞安然无恙，而狗过山洞就会死亡。这个故事有的同学知道，所以可以让一个同学起来讲，学生听的很入迷，也很好奇，这样的情境创设作为开场白会把学生注意力全部转移到新课学习中来，起到引人入胜的效果。
五、运用多种媒体，创设直观情境
教育家荀况曰： “不闻不若闻之，闻之不若见之”，声形色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。例如：碳还原二氧化碳这个实验，多年来在学校实验室无法进行，教师只能将这一知识灌注给学生。学生学起来感到枯燥，难学。而用计算机多媒体将那微观微粒“可视化”，将碳还原二氧化碳这一过程制成动画形式，让学生亲眼“看见”一个碳原子夺取一个二氧化碳分子中的一个氧原子，形成一个一氧化碳分子，同时一个二氧化碳分子失去一个氧原子，也形成一个一氧化碳分子的过程。这样，不仅把知识变难为易，而且很好地激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性，起到事半功倍的作用。
设置情境时，不但要精心选择素材，还要讲究情境的设置方式。目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。
总之，在实际的教学活动中，教师应转变自身的教育观念，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和生活实际，给学生创设各种各样的情境，给学生一片流光溢彩的化学天空。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。
参考文献
［１］刘知新．化学教学论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９０
［２］张佳东．浅谈建构主义学习理论在化学教学中的应用［Ｊ］．景德镇高专学报，２００６，（４）