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农村小学低年级学生的习作是语文教学中的老大难问题。很多学生到了三年级写作文时就开始对语文失去了兴趣。这与一二年级语文教学中没有注意培养学生习作能力有一定的关系。笔者在多年的农村低年级语文教学中就入学后新生的口语交际及写话能力的逐步训练、激发学生习作的兴趣、培养学生观察能力、鼓励学生自主表达和积累丰富的语言等方面浅议如下。
一、入学后新生的口语交际及写作能力的逐步训练
《语文课程标准》阶段目标要求一二年级学生学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯,具有日常口语交际能力,才能达到说话、写话、习作的目的。有的家长反映,孩子能说出来,但是写不出,令人头疼。其实,这也是很多教师遇到的难题,这个问题十分普遍。农村低年级学生从小没有说普通话的习惯,加之识字少,学过的字都很容易忘记。因此,在语文教学中,教师必须要讲普通话,必须想办法让学生掌握好学过的汉字,才能提高书面表达能力。
学生开始学拼音时,我就鼓励他们用拼音写词语、句子,或用听写的方式巩固拼音。教师节到了,学生就用自己学过的拼音给老师写贺卡,不会写的问同学、问老师,忙得不亦乐乎。每学完一组拼音,我都要学生自己读新拼音的词语、句子,然后自己写。学了汉字之后,我开始训练学生听写,先是听写单个的汉字,然后听写词语、短语,再听写句子,要求写标点符号。学生的生字就是在这样一次次听写中得到巩固的,学生的书面表达能力就在这样的训练中得到提高的。更重要的是让学生理解词语,学会运用词语。我经常让学生组完词以后,选几个词语说一段话再写下来。学生不但会写话,而且在实践中懂得了语言的运用。
二、语文教学中教师要创造表达情境,激发学生的写作兴趣
《语文课程标准》阶段目标要求一二年级学生习作以说话为基础,激发说话,写话兴趣,创造表达情境。兴趣是学生学习最好的老师。在一年级上学期,学生通过汉语拼音和常用字的学习后,能够用拼音加汉字的方式表达出自己的想法。这就使学生萌发了表现自己和表达认识的愿望,顺理成章地就有了较好的写话兴趣。这时的学生想象力很丰富,往往乐于表达,但是他们会写的字很少,表达能力比较弱,在一定程度上制约了学生自由表达。教师可以鼓励学生用“文字+拼音+图画”的方式表达自己的意思。
另外,教师要给学生展示的机会,让他们感受到成功的喜悦。我运用激励机制,在习作教学中激发学生写作动机。如每次习作之后,我都通过评语的形式给予一定的鼓励,提出今后的希望,让他们感受到成功的喜悦,还让他们将自己的习作在小组或全班中宣读,供师生共同欣赏。尤其是原来写作水平不太理想的学生,一旦有佳作问世,我立即大加宣扬。时间久了,学生在感受成功之后,便对习作产生了浓厚的兴趣,习作质量自然也会不断提高。
三、教师要培养低年级学生的观察能力,鼓励口语表达,为习作打基础
学生应写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语等基本要求。小学生口语、文字表达能力较差的一个重要原因就在于学生缺乏观察事物的能力,我们容易忽视培养观察力这项工作。培养小学生的观察力,教师必须针对他们的特点,注意积极引导。小学低年级学生喜好新奇,但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点,不善于区别事物之间的差别。这就要求我们在平时注意积极引导,逐步培养他们观察事物的兴趣,提高其观察的能力。
小学低年级学生受到父母的关爱很多。有一次,我要他们讲一讲父母关爱自己的故事,但能讲出来的学生不多,而且内容大致相同。这说明学生对于父母的辛苦付出不以为然,很少进行有意观察。于是,我布置了一个课外作业:在一个星期之内,观察父母是怎样操劳的,自己有怎样的感受。通过一周观察,学生对父母的关心有了更深层次的了解。在汇报活动中,有的说:“我的妈妈每天很早就起来了,先帮我做早餐,再去上班,很辛苦。”有的说:“我的爸爸很晚才回家,可是他一回家就看我的作业,非常关心我学习。”有的说:“有一次,我放学一个人回家,妈妈没有接到我,急得哭了。妈妈很心疼我。”
一个个真实的故事激起了学生心中浓浓的爱,也展现了他们强烈的表达欲望。但是教师如果没有引导他们进行观察,他们又怎能如此畅所欲言地表达呢?因此,我经常让学生带着任务去观察,使他们带着发现、思考、惊喜来到课堂上,兴致勃勃地交流。学生在这样的交流中提高了口头表达能力,也为习作打下了基础。
四、进行语言的积累,让习作的质量好起来
小学低年级学生词汇较贫乏,知识面较窄。小学语文课本则是运用祖国语言文字的典范,文化素养包含于其中。因此在教学中,我充分利用语文课本,让学生从课文中收集大量的语言文字,在脑中储存下来,为写作奠定基础。此外,我还让学生大量阅读课外书籍,因为阅读有利于写作。阅读可以丰富学生的语汇,引发学生的思维火花,提高学生的认识水平,提高学生理解运用语言的能力,阅读还可以为学生提供模仿的范例。为了以读促写,我注重以下几项工作。
1.在班级设立图书角,让学生把自家的书带来,经过选择以后,陈列在图书角里,供大家阅读。
2.要求学生每周读2篇短文,摘录自己喜欢的语句,与大家共同赏析。
3.师生共同赏析。每周我向学生推荐一篇好文章,和学生一起阅读、赏析,遇到好的语段,我还和学生一起朗读、背诵。长期这样做,学生不仅提高了阅读兴趣,陶冶了情操,而且也从阅读中吸取了丰富的营养。学生内化了这些营养,并自觉或不自觉地运用到自己的习作中,习作的质量就会越来越好。
五、养成写日记或记周记的好习惯
小学生身边发生的事很多,只不过他们不去留心。因此,在教学中我让学生通过记周记或日记的形式,留心生活,积累素材,让自己的文章源于生活。长期下去,学生形成了习惯,把生活记于笔间。这样既培养了学生的观察能力,又增多了练笔机会,学生的写作水平也会大大提高。
(责编 潘冰)
一、入学后新生的口语交际及写作能力的逐步训练
《语文课程标准》阶段目标要求一二年级学生学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯,具有日常口语交际能力,才能达到说话、写话、习作的目的。有的家长反映,孩子能说出来,但是写不出,令人头疼。其实,这也是很多教师遇到的难题,这个问题十分普遍。农村低年级学生从小没有说普通话的习惯,加之识字少,学过的字都很容易忘记。因此,在语文教学中,教师必须要讲普通话,必须想办法让学生掌握好学过的汉字,才能提高书面表达能力。
学生开始学拼音时,我就鼓励他们用拼音写词语、句子,或用听写的方式巩固拼音。教师节到了,学生就用自己学过的拼音给老师写贺卡,不会写的问同学、问老师,忙得不亦乐乎。每学完一组拼音,我都要学生自己读新拼音的词语、句子,然后自己写。学了汉字之后,我开始训练学生听写,先是听写单个的汉字,然后听写词语、短语,再听写句子,要求写标点符号。学生的生字就是在这样一次次听写中得到巩固的,学生的书面表达能力就在这样的训练中得到提高的。更重要的是让学生理解词语,学会运用词语。我经常让学生组完词以后,选几个词语说一段话再写下来。学生不但会写话,而且在实践中懂得了语言的运用。
二、语文教学中教师要创造表达情境,激发学生的写作兴趣
《语文课程标准》阶段目标要求一二年级学生习作以说话为基础,激发说话,写话兴趣,创造表达情境。兴趣是学生学习最好的老师。在一年级上学期,学生通过汉语拼音和常用字的学习后,能够用拼音加汉字的方式表达出自己的想法。这就使学生萌发了表现自己和表达认识的愿望,顺理成章地就有了较好的写话兴趣。这时的学生想象力很丰富,往往乐于表达,但是他们会写的字很少,表达能力比较弱,在一定程度上制约了学生自由表达。教师可以鼓励学生用“文字+拼音+图画”的方式表达自己的意思。
另外,教师要给学生展示的机会,让他们感受到成功的喜悦。我运用激励机制,在习作教学中激发学生写作动机。如每次习作之后,我都通过评语的形式给予一定的鼓励,提出今后的希望,让他们感受到成功的喜悦,还让他们将自己的习作在小组或全班中宣读,供师生共同欣赏。尤其是原来写作水平不太理想的学生,一旦有佳作问世,我立即大加宣扬。时间久了,学生在感受成功之后,便对习作产生了浓厚的兴趣,习作质量自然也会不断提高。
三、教师要培养低年级学生的观察能力,鼓励口语表达,为习作打基础
学生应写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语等基本要求。小学生口语、文字表达能力较差的一个重要原因就在于学生缺乏观察事物的能力,我们容易忽视培养观察力这项工作。培养小学生的观察力,教师必须针对他们的特点,注意积极引导。小学低年级学生喜好新奇,但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点,不善于区别事物之间的差别。这就要求我们在平时注意积极引导,逐步培养他们观察事物的兴趣,提高其观察的能力。
小学低年级学生受到父母的关爱很多。有一次,我要他们讲一讲父母关爱自己的故事,但能讲出来的学生不多,而且内容大致相同。这说明学生对于父母的辛苦付出不以为然,很少进行有意观察。于是,我布置了一个课外作业:在一个星期之内,观察父母是怎样操劳的,自己有怎样的感受。通过一周观察,学生对父母的关心有了更深层次的了解。在汇报活动中,有的说:“我的妈妈每天很早就起来了,先帮我做早餐,再去上班,很辛苦。”有的说:“我的爸爸很晚才回家,可是他一回家就看我的作业,非常关心我学习。”有的说:“有一次,我放学一个人回家,妈妈没有接到我,急得哭了。妈妈很心疼我。”
一个个真实的故事激起了学生心中浓浓的爱,也展现了他们强烈的表达欲望。但是教师如果没有引导他们进行观察,他们又怎能如此畅所欲言地表达呢?因此,我经常让学生带着任务去观察,使他们带着发现、思考、惊喜来到课堂上,兴致勃勃地交流。学生在这样的交流中提高了口头表达能力,也为习作打下了基础。
四、进行语言的积累,让习作的质量好起来
小学低年级学生词汇较贫乏,知识面较窄。小学语文课本则是运用祖国语言文字的典范,文化素养包含于其中。因此在教学中,我充分利用语文课本,让学生从课文中收集大量的语言文字,在脑中储存下来,为写作奠定基础。此外,我还让学生大量阅读课外书籍,因为阅读有利于写作。阅读可以丰富学生的语汇,引发学生的思维火花,提高学生的认识水平,提高学生理解运用语言的能力,阅读还可以为学生提供模仿的范例。为了以读促写,我注重以下几项工作。
1.在班级设立图书角,让学生把自家的书带来,经过选择以后,陈列在图书角里,供大家阅读。
2.要求学生每周读2篇短文,摘录自己喜欢的语句,与大家共同赏析。
3.师生共同赏析。每周我向学生推荐一篇好文章,和学生一起阅读、赏析,遇到好的语段,我还和学生一起朗读、背诵。长期这样做,学生不仅提高了阅读兴趣,陶冶了情操,而且也从阅读中吸取了丰富的营养。学生内化了这些营养,并自觉或不自觉地运用到自己的习作中,习作的质量就会越来越好。
五、养成写日记或记周记的好习惯
小学生身边发生的事很多,只不过他们不去留心。因此,在教学中我让学生通过记周记或日记的形式,留心生活,积累素材,让自己的文章源于生活。长期下去,学生形成了习惯,把生活记于笔间。这样既培养了学生的观察能力,又增多了练笔机会,学生的写作水平也会大大提高。
(责编 潘冰)