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目前，思想政治课教学或多或少被看成远不可及的“空中楼阁”，老师说了很多道理，但学生仍然我行我素，什么理都不知道。究其原因主要是教师把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和概念的传授，用各种理论取代了学生活生生的生活世界，忽视了学生的社会生活、个人生活等教育因素，从而使得课堂教学效果大打折扣。
学生的生活是科学世界的基础，是思想品德知识的意义之源。《思想品德课程标准》明确指出，“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”这就要求教师在思想品德课教学中，应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的生活世界提供给学生，让学生去了解、理解和体验，使学生与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进学生自身的发展。那么，如何才能做到思想品德课教学生活化，从而提高思想品德课课堂教学实效？
一、教学需要生活化的内容
在教学过程中，教师上课时所使用的内容，大多数是教材内容，但教材只是可供凭借的材料和工具，不是教学内容的全部。所以，教师要以教材知识为切入点，回归生活世界，可根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意义的信息资源，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态。学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。因此，在教学时，教师要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟，注意将已有生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。例如在“男生·女生”的教学中，可放手让学生自己说说男女生的优缺点、男女生之间要互相学习什么以及怎样进行健康、正常的男女生交往。因为，学生自己就扮演着男生与女生的角色，他们是生活的主角，也是教学参与的主角，他们最有发言权，他们所说的内容是真实的、有效的，是活生生的教学内容。这样教学，学生喜欢学、喜欢听，学生也乐于接受老师的教诲。
二、教学需要生活化的方式
生活化的方式，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来，让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”所以，在教学中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。在“难报三春晖”教学中，请每位同学把自己父母的年龄和生日写在卡片上，并出示给同学看。这一教学环节设计的非常巧妙，既不离教学主题，也不离活生生的教学内容，在教学中使用学生身边的事例，更能达到教学目的。通过只有少数学生知道父母的年龄这一事实，顺理成章地教育学生：父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，这种恩情要永远铭记在我们的心中。父母为家庭作出了贡献，为我们付出了很多，他们应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。孝亲敬长是我们的天职。让学生们领悟到，孝敬父母，不能仅仅停留在口头上，而要体现在日常生活中的一件件小事上。对学生来说，孝敬父母表现在各个方面：爱父母，心里想着父母，理解、关心父母；行动上帮助父母，为父母分忧；努力学习、积极上进，让父母高兴……
三、教学需要生活化的实践活动
学生思想品德的形成是现实生活中自主建构形成的。所以，课堂教学结束后，教师应把教学内容有创造性地向生活实践延伸。实践活动是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。实践活动也是让学生用生活验证知识，深化认识的有效手段。因此，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。让学生将课中学习的收获和道德感悟拿到生活中去验证，促使自己养成良好的行为习惯。例如，在教学《我爱我家》时，针对有些学生可能在学校表现得很乖，对老师和同学都很温顺，但在家中却判若两人。不少学生虽然每天与父母生活在一起，但对父母的情况不一定知道，特别是父母的辛劳，即使学生看到了，也很少去体会。学生之所以会顶撞父母，对父母出言不逊，主要原因就是他们跟父母太熟悉了，不知珍惜身边的爱。教师应该帮助学生认识到父母对他们的养育之恩，让学生说说自己父母对自己的爱，通过“说”，促使学生思考爱的责任，由此教育学生热爱自己的家。课后及时给学生留下一个特殊的作业：给父母的一封信——在感激父母养育、理解父母心情的基础上，把你最想对父母说的话写出来。这个教学活动，注重与生活实践的联系，为学生行为践履“感恩父母”提供了生机勃勃的表现平台。
总之，思想品德课教学中只要把“生活作为本源，以生活为本”，就能帮助学生确立生活信念和获得发展的内驱力。如果脱离活生生的生活，那么，学生对生活、人生及世界的真切认识便无法形成。所以，让思想品德课教学源于生活，高于生活，又回归生活，构建生活化的思想品德课堂，从而提高思想品德课课堂教学实效。
学生的生活是科学世界的基础，是思想品德知识的意义之源。《思想品德课程标准》明确指出，“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”这就要求教师在思想品德课教学中，应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的生活世界提供给学生，让学生去了解、理解和体验，使学生与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进学生自身的发展。那么，如何才能做到思想品德课教学生活化，从而提高思想品德课课堂教学实效？
一、教学需要生活化的内容
在教学过程中，教师上课时所使用的内容，大多数是教材内容，但教材只是可供凭借的材料和工具，不是教学内容的全部。所以，教师要以教材知识为切入点，回归生活世界，可根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意义的信息资源，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态。学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。因此，在教学时，教师要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟，注意将已有生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。例如在“男生·女生”的教学中，可放手让学生自己说说男女生的优缺点、男女生之间要互相学习什么以及怎样进行健康、正常的男女生交往。因为，学生自己就扮演着男生与女生的角色，他们是生活的主角，也是教学参与的主角，他们最有发言权，他们所说的内容是真实的、有效的，是活生生的教学内容。这样教学，学生喜欢学、喜欢听，学生也乐于接受老师的教诲。
二、教学需要生活化的方式
生活化的方式，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来，让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”所以，在教学中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。在“难报三春晖”教学中，请每位同学把自己父母的年龄和生日写在卡片上，并出示给同学看。这一教学环节设计的非常巧妙，既不离教学主题，也不离活生生的教学内容，在教学中使用学生身边的事例，更能达到教学目的。通过只有少数学生知道父母的年龄这一事实，顺理成章地教育学生：父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，这种恩情要永远铭记在我们的心中。父母为家庭作出了贡献，为我们付出了很多，他们应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。孝亲敬长是我们的天职。让学生们领悟到，孝敬父母，不能仅仅停留在口头上，而要体现在日常生活中的一件件小事上。对学生来说，孝敬父母表现在各个方面：爱父母，心里想着父母，理解、关心父母；行动上帮助父母，为父母分忧；努力学习、积极上进，让父母高兴……
三、教学需要生活化的实践活动
学生思想品德的形成是现实生活中自主建构形成的。所以，课堂教学结束后，教师应把教学内容有创造性地向生活实践延伸。实践活动是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。实践活动也是让学生用生活验证知识，深化认识的有效手段。因此，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。让学生将课中学习的收获和道德感悟拿到生活中去验证，促使自己养成良好的行为习惯。例如，在教学《我爱我家》时，针对有些学生可能在学校表现得很乖，对老师和同学都很温顺，但在家中却判若两人。不少学生虽然每天与父母生活在一起，但对父母的情况不一定知道，特别是父母的辛劳，即使学生看到了，也很少去体会。学生之所以会顶撞父母，对父母出言不逊，主要原因就是他们跟父母太熟悉了，不知珍惜身边的爱。教师应该帮助学生认识到父母对他们的养育之恩，让学生说说自己父母对自己的爱，通过“说”，促使学生思考爱的责任，由此教育学生热爱自己的家。课后及时给学生留下一个特殊的作业：给父母的一封信——在感激父母养育、理解父母心情的基础上，把你最想对父母说的话写出来。这个教学活动，注重与生活实践的联系，为学生行为践履“感恩父母”提供了生机勃勃的表现平台。
总之，思想品德课教学中只要把“生活作为本源，以生活为本”，就能帮助学生确立生活信念和获得发展的内驱力。如果脱离活生生的生活，那么，学生对生活、人生及世界的真切认识便无法形成。所以，让思想品德课教学源于生活，高于生活，又回归生活，构建生活化的思想品德课堂，从而提高思想品德课课堂教学实效。