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合作学习作为新课程改革所倡导的学习方式之一，正被越来越多的教师所接受并运用，并且逐渐成为数学课堂的一大亮点。合作学习是学生在教师组织下，以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。但是，由于缺乏对合作学习内涵的正确理解，导致合作学习流于形式，影响了学习质量的提升。事实上，合作学习不只是几个学生的简单组合，它需要教师的精心组织和对合作学习理论和策略的掌握及合理运用。初中数学合作学习的策略应关注以下几个方面。
一、合理划分学习小组
学生的合作行为是在小组合作学习的过程中实现的，小组的合作氛围、人际关系制约着个体参与合作学习的效度。所以，科学地划分学习小组对合作学习的顺利实施尤为重要。
教学实践中，为了方便起见，教师常常将同桌的两位同学或前后4位同学甚至8位同学组成学习小组，这样略带盲目性的分组往往很难保证合作学习的有效性。实践证明，小组构成应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，更有利于合作学习的开展。所谓“组内异质，组间同质”是指学习小组是由性别、成绩、个性及学习能力各不相同的学生构成，人数一般不超过6人，全班若干个学习小组之间要具有可比性。这样建构小组既能促进组内同学的互助，又有利于不同小组之间展开学习竞争。当然，教师分组前，必须充分研究学生，考虑同组学生之间的可接受性及组与组之间的平衡。
美国有专家认为，合作小组的规模可以依据完成任务的条件而异，即完成任务的条件越高，小组越大；也可以依据组员合作能力而异，即能力越差，小组越小。可见，开始时我们宜采用2人合作小组，随着合作的开展及复杂程度的不断提高，可以适当扩大小组规模。
二、努力营造合作氛围
良好的合作氛围，指的是一种学生倾向于小组合作的环境气氛。新的教学观要求教师从居高临下的强势位置走下来，营造一个民主、和谐的合作学习氛围；有效诱导学生强烈的合作学习意向，让学生充满自信，让课堂气氛活跃、和谐、愉快。在合作学习过程中，尽量让每一位学生都发表自己的见解，针对同学的意见发表自己的看法。鼓励学生以小组为依托勇敢地表述自己的思路，积极思考，增强问题解决意识。问题是数学学习的源泉。针对中学生的特点，教师可安排学生课前自学，通过“问题串”的形式设计一些有趣的问题，激活小组合作的气氛。
三、精心指导合作行为
虽然教师为学生的合作学习做了充分准备，可是当学生真正坐在一起时，合作学习的效果并不尽如人意，因为学生不具备基本的人际交往能力和小组合作技能，这就要求教师帮助学生形成良好的合作行为。
1.学会倾听。合作学习要求学生学会倾听，即要求学生能够专注地聆听其他同学的发言，同时要用微笑、点头等方式积极地给予暗示。在别人发言过程中，即使有不同意见也不应该打断别人，可以边听边记录，认真思考，等别人讲完之后再有礼貌地提出来。如果还有疑问需要对方做进一步解释，要注意用语礼貌、语气亲切。
2.学会表达。这里的表达主要是语言表达。合作学习需要学生发表看法，列举事实、论证说理等。学生表达的质量将直接影响学生之间首先交流的质量。所以，教师可以要求学生在发言前先准备，对要解决的数学问题深入思考，能够围绕主题有条不紊地表达，必要时可以做书面准备。在此基础上，要求学生在阐述自己的观点时，多做合理解释，甚至简单的合情推理。
3.学会互助。合作学习过程中，信息的交流主要在学生之间进行，学习任务的完成也有赖于组内同学或小组间的互助合作。教师应要求学生学习上遇到困难时，要不耻下问，主动向同学求助，准确说出自己在某个数学问题上的困惑。在求助别人时要讲求礼貌，接受帮助后，要诚心致谢。同时要求学生在别人有困难时，也能伸出援助之手，为别人提供周到、有价值的帮助。
四、及时给予有效评价
传统的评价主要是教师对学生个体进行评价，过多地关注学生个体在整体中的位置。这种竞争性评价主要体现甄别功能，往往会挫伤多数学生的积极性，不利于学生的发展。
合作学习倡导“人人进步”的教学理念，教师在运用评价手段时，要注意改变传统的评价方法，把对个体的成绩评价改成对团体的积分评价，把对一个学生的评价放在个体所属的同类学生的条件下进行评价。也可以把教师对学生的直接评价改为学生的自我评价或学生之间的互评。
在小组合作学习之后，所有同学参加相同内容的测试，且要求每一个学生独立答题，互不交流。测试完成后，由教师测算出每个小组的平均水平，比较各组比上一次提高的分数，此两项分比较量化的累计即为该组本次得分，然后对积分较高的小组给予表扬或各种方式的激励。
学生良好合作行为的形成是一个渐进的过程，不是一蹶而就的事情。教师要在与学生“合作学习”的互动中，不断积累小组合作学习的经验和技巧，冷静思考，多角度地激活学生的学习潜能，追求数学课堂教学效益最大化。
一、合理划分学习小组
学生的合作行为是在小组合作学习的过程中实现的，小组的合作氛围、人际关系制约着个体参与合作学习的效度。所以，科学地划分学习小组对合作学习的顺利实施尤为重要。
教学实践中，为了方便起见，教师常常将同桌的两位同学或前后4位同学甚至8位同学组成学习小组，这样略带盲目性的分组往往很难保证合作学习的有效性。实践证明，小组构成应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，更有利于合作学习的开展。所谓“组内异质，组间同质”是指学习小组是由性别、成绩、个性及学习能力各不相同的学生构成，人数一般不超过6人，全班若干个学习小组之间要具有可比性。这样建构小组既能促进组内同学的互助，又有利于不同小组之间展开学习竞争。当然，教师分组前，必须充分研究学生，考虑同组学生之间的可接受性及组与组之间的平衡。
美国有专家认为，合作小组的规模可以依据完成任务的条件而异，即完成任务的条件越高，小组越大；也可以依据组员合作能力而异，即能力越差，小组越小。可见，开始时我们宜采用2人合作小组，随着合作的开展及复杂程度的不断提高，可以适当扩大小组规模。
二、努力营造合作氛围
良好的合作氛围，指的是一种学生倾向于小组合作的环境气氛。新的教学观要求教师从居高临下的强势位置走下来，营造一个民主、和谐的合作学习氛围；有效诱导学生强烈的合作学习意向，让学生充满自信，让课堂气氛活跃、和谐、愉快。在合作学习过程中，尽量让每一位学生都发表自己的见解，针对同学的意见发表自己的看法。鼓励学生以小组为依托勇敢地表述自己的思路，积极思考，增强问题解决意识。问题是数学学习的源泉。针对中学生的特点，教师可安排学生课前自学，通过“问题串”的形式设计一些有趣的问题，激活小组合作的气氛。
三、精心指导合作行为
虽然教师为学生的合作学习做了充分准备，可是当学生真正坐在一起时，合作学习的效果并不尽如人意，因为学生不具备基本的人际交往能力和小组合作技能，这就要求教师帮助学生形成良好的合作行为。
1.学会倾听。合作学习要求学生学会倾听，即要求学生能够专注地聆听其他同学的发言，同时要用微笑、点头等方式积极地给予暗示。在别人发言过程中，即使有不同意见也不应该打断别人，可以边听边记录，认真思考，等别人讲完之后再有礼貌地提出来。如果还有疑问需要对方做进一步解释，要注意用语礼貌、语气亲切。
2.学会表达。这里的表达主要是语言表达。合作学习需要学生发表看法，列举事实、论证说理等。学生表达的质量将直接影响学生之间首先交流的质量。所以，教师可以要求学生在发言前先准备，对要解决的数学问题深入思考，能够围绕主题有条不紊地表达，必要时可以做书面准备。在此基础上，要求学生在阐述自己的观点时，多做合理解释，甚至简单的合情推理。
3.学会互助。合作学习过程中，信息的交流主要在学生之间进行，学习任务的完成也有赖于组内同学或小组间的互助合作。教师应要求学生学习上遇到困难时，要不耻下问，主动向同学求助，准确说出自己在某个数学问题上的困惑。在求助别人时要讲求礼貌，接受帮助后，要诚心致谢。同时要求学生在别人有困难时，也能伸出援助之手，为别人提供周到、有价值的帮助。
四、及时给予有效评价
传统的评价主要是教师对学生个体进行评价，过多地关注学生个体在整体中的位置。这种竞争性评价主要体现甄别功能，往往会挫伤多数学生的积极性，不利于学生的发展。
合作学习倡导“人人进步”的教学理念，教师在运用评价手段时，要注意改变传统的评价方法，把对个体的成绩评价改成对团体的积分评价，把对一个学生的评价放在个体所属的同类学生的条件下进行评价。也可以把教师对学生的直接评价改为学生的自我评价或学生之间的互评。
在小组合作学习之后，所有同学参加相同内容的测试，且要求每一个学生独立答题，互不交流。测试完成后，由教师测算出每个小组的平均水平，比较各组比上一次提高的分数，此两项分比较量化的累计即为该组本次得分，然后对积分较高的小组给予表扬或各种方式的激励。
学生良好合作行为的形成是一个渐进的过程，不是一蹶而就的事情。教师要在与学生“合作学习”的互动中，不断积累小组合作学习的经验和技巧，冷静思考，多角度地激活学生的学习潜能，追求数学课堂教学效益最大化。