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【摘 要】随着新课改的持续推进，高中数学在教学方法和手段等方面都进行和改革和创新，而随着高中数学更加关注学生的主体性和创造性能力培养之后，尊重学生发展的兴趣教学也日益受到教学者的关注。因此，我们应该积极开展兴趣教学。
【关键词】高中数学 主体性 形象思维 师生关系
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.024
高中数学相对于初中数学来说，在难度上加深了，学生在刚步入高中的时候很难适应高中数学的学习方法，其抽象性和高难度性、概念性使得学生无法接受，思维无法及时转换，因此就遇到了很多问题。例如畏难情绪，一上数学课就害怕；或者上课容易走神，无法及时捕捉教学重点等等，主要就是因为学生无法建立学习兴趣导致的。
众所周知，兴趣是学生学习好一门学科的第一任导师，数学也不例外，只有对数学产生了兴趣，上面的问题解决起来也就容易得多。因此，我认为高中数学必须要积极开展兴趣教学，那么，如何切实推进这种新的教学方法呢？很多学校由于没有典型的教学案例和完整系统的兴趣教学案例分析，教师在摸索的过程中存在不少误区，以下我结合自身的教学经验和新课改之后的教学研究谈一下如何切实推进高中数学的兴趣教学。
首先，尊重学生的主体性，只有具备了主体性的孩子们才会有意识地对数学进行学习，获得主体性发展的高中生才会自主发现问题、思考问题，从而获得自我的发展，在数学学习方面建立自信心，有利于兴趣的建立和发展。但是当前大部分高中学生在数学学习方面并没有建立起主体性，而是完全按照教师的安排进行学习，没有自己的主动意识，上课就是记笔记，课后就是做习题，这种高压式的学习方式导致学生的主体性受到压抑，哪还具有什么兴趣可言，学习成为一种被动地接受过程。
第一，转变自己的教学方式，一节课下来，自己少讲，多让学生说，不要采取满堂灌的方式，这样虽然教学进度快，学习效率高，但是学生并没有自主思考的过程，一切都是亦步亦趋，何来兴趣呢？
第二，教师要重新为自己在教学中的角色进行定位，很多教师为了快速完成教学任务，以自己为中心，完全忽视学生的接受方式和学习需求，应该积极发挥自己的引导者角色，以学生为中心。例如在学习交集和并集的时候，教师可以让学生自己进行预习，然后让学生先进行表述，对于两个概念如何理解，往往在同学们讲述的过程中，其他学生逐步就理解了问题。这样能够很好地帮助学生建立起主体性，由此他们才会自主发现高中数学的乐趣。
第三，教师要布置学生预习的学习任务，提高学生对于预习的重视度，这是建立主体性的重要途径，高中数学在一定程度上需要学生会自学，而在自学的过程中他们能够主动对问题进行分析概括，对不同的概念进行理解，然后自主掌握新的知识，这是获取成就感的绝好时机，学生学会享受这个过程，从而建立起浓厚的学习兴趣。但是很多时候，预习成了一种痛苦，这主要是因为教师在让学生预习的时候还要做题，他们会产生厌烦的情绪，如果改为另一种激发方式效果就会好很多。例如，上课的时候，让学生进行预习讲解，让不同阶段的学生进行不同难度层次的讲述，建立学生主体性的同时，使其对自己的预习产生认可，从而逐渐喜欢上数学学习。
其次，利用学生的形象思维能力来开展兴趣教学，可以降低学习的难度，帮助学生快速理解数学概念和定理，从而获取成就感，培养学生对该学科的兴趣。学生普遍认为高中数学很难，这主要是因为学生在此阶段的形象思维已经发展成熟，但是抽象思维能力处于起步阶段，无法满足数学学科的要求。高中数学对学生的抽象思维能力要求较高，一些概念和图形，例如数列、概率、立体几何等等，都需要学生进行理解。那么我认为教师可以借助学生的长处来攻这个短处，从而快速理解抽象的几何问题，降低理解难度，引导兴趣的发生。
第一，教师可以采用实物教学，虽然这是一种比较传统的教学手段，但是实物的使用可以把几何问题为学生形象地呈现出来，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
第二，采取多媒体教学，例如一些立体几何、多条线之间如何求异面垂直等，并没有直观的表象说明两条线垂直，但是教师可以借助于形象的立体图像为学生进行讲解，形象又生动，激发学生的想象力和形象思维能力，帮助学生快速理解这些疑难问题。同时，学生对于多媒体教学也比较感兴趣，从而更加帮助学生建立其对数学课堂的兴趣。
第三，需要教师注意的是，运用形象思维特点来开展兴趣教学的最终目标是引导学生脱离这些辅助工具，使其抽象思维能力获得巩固和发展，从而获得思维的提升和两者思维的跨越性发展。
最后，师生关系对于高中数学的兴趣教学来说尤为重要。高中阶段学生整体在情感、意志和情绪等方面不够稳定，尚处于发展时期，情绪波动比较大，自尊心又很敏感，同时又无法实现自己的独立，没有具备客观评价自我的意识和能力，对他人的评价尤为在意，尤其是教师。高中阶段的孩子们渴望获得他人的认可，但同时又比较害羞。因此，数学教师应该关注每个学生的发展，对学生给予足够的重视，而不是一开始就给学生按成绩分一二三等，而是应该在充分了解学生智力发展和非智力因素的基础上，帮助学生解决一些难题，包括学习和生活、心理等方面。例如，在课堂上，教师要及时处理一些意外的事故，尊重学生，保护他们的自尊心，因为学生会因为不喜欢一位教师就对他教授的学科丧失兴趣。也经常会因为喜欢某一位教师就喜欢这个学科的学习，由此可见，师生关系是否融洽对于学生的兴趣发展具有重大的影响。
第一，教师应该不断提升自身的教学素养，担负起自己教书育人的使命，在课下也多了解每一位学生，和他们建立平等、友好的和谐师生关系，积极开展第二课堂。第二，教师要不断学习专业知识，学习最新的数学专业内容，拓展视野，学生喜欢有实力的老师，并且也会心悦诚服地向老师学习。第三，教师要提升自身的文化素养和其他方面的能力，以此来吸引学生，便于建立良好的师生关系。
通过以上几个方面的简要论述，我们发现高中数学的兴趣教学需要教师以学生为中心，关注他们的学习需求和发展趋向，在调动其积极性和主动性的基础上，帮助他们在学习的过程中获得成绩感，启发他们自觉发现问题、解决问题、总结规律，形成主体性，逐步发展兴趣。与此同时，教师也要关注自己的完善，积极学习新的教学方法，把其他教学手段和方法与兴趣教学融合起来，进而产生好的教学效果。
【关键词】高中数学 主体性 形象思维 师生关系
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.024
高中数学相对于初中数学来说，在难度上加深了，学生在刚步入高中的时候很难适应高中数学的学习方法，其抽象性和高难度性、概念性使得学生无法接受，思维无法及时转换，因此就遇到了很多问题。例如畏难情绪，一上数学课就害怕；或者上课容易走神，无法及时捕捉教学重点等等，主要就是因为学生无法建立学习兴趣导致的。
众所周知，兴趣是学生学习好一门学科的第一任导师，数学也不例外，只有对数学产生了兴趣，上面的问题解决起来也就容易得多。因此，我认为高中数学必须要积极开展兴趣教学，那么，如何切实推进这种新的教学方法呢？很多学校由于没有典型的教学案例和完整系统的兴趣教学案例分析，教师在摸索的过程中存在不少误区，以下我结合自身的教学经验和新课改之后的教学研究谈一下如何切实推进高中数学的兴趣教学。
首先，尊重学生的主体性，只有具备了主体性的孩子们才会有意识地对数学进行学习，获得主体性发展的高中生才会自主发现问题、思考问题，从而获得自我的发展，在数学学习方面建立自信心，有利于兴趣的建立和发展。但是当前大部分高中学生在数学学习方面并没有建立起主体性，而是完全按照教师的安排进行学习，没有自己的主动意识，上课就是记笔记，课后就是做习题，这种高压式的学习方式导致学生的主体性受到压抑，哪还具有什么兴趣可言，学习成为一种被动地接受过程。
第一，转变自己的教学方式，一节课下来，自己少讲，多让学生说，不要采取满堂灌的方式，这样虽然教学进度快，学习效率高，但是学生并没有自主思考的过程，一切都是亦步亦趋，何来兴趣呢？
第二，教师要重新为自己在教学中的角色进行定位，很多教师为了快速完成教学任务，以自己为中心，完全忽视学生的接受方式和学习需求，应该积极发挥自己的引导者角色，以学生为中心。例如在学习交集和并集的时候，教师可以让学生自己进行预习，然后让学生先进行表述，对于两个概念如何理解，往往在同学们讲述的过程中，其他学生逐步就理解了问题。这样能够很好地帮助学生建立起主体性，由此他们才会自主发现高中数学的乐趣。
第三，教师要布置学生预习的学习任务，提高学生对于预习的重视度，这是建立主体性的重要途径，高中数学在一定程度上需要学生会自学，而在自学的过程中他们能够主动对问题进行分析概括，对不同的概念进行理解，然后自主掌握新的知识，这是获取成就感的绝好时机，学生学会享受这个过程，从而建立起浓厚的学习兴趣。但是很多时候，预习成了一种痛苦，这主要是因为教师在让学生预习的时候还要做题，他们会产生厌烦的情绪，如果改为另一种激发方式效果就会好很多。例如，上课的时候，让学生进行预习讲解，让不同阶段的学生进行不同难度层次的讲述，建立学生主体性的同时，使其对自己的预习产生认可，从而逐渐喜欢上数学学习。
其次，利用学生的形象思维能力来开展兴趣教学，可以降低学习的难度，帮助学生快速理解数学概念和定理，从而获取成就感，培养学生对该学科的兴趣。学生普遍认为高中数学很难，这主要是因为学生在此阶段的形象思维已经发展成熟，但是抽象思维能力处于起步阶段，无法满足数学学科的要求。高中数学对学生的抽象思维能力要求较高，一些概念和图形，例如数列、概率、立体几何等等，都需要学生进行理解。那么我认为教师可以借助学生的长处来攻这个短处，从而快速理解抽象的几何问题，降低理解难度，引导兴趣的发生。
第一，教师可以采用实物教学，虽然这是一种比较传统的教学手段，但是实物的使用可以把几何问题为学生形象地呈现出来，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
第二，采取多媒体教学，例如一些立体几何、多条线之间如何求异面垂直等，并没有直观的表象说明两条线垂直，但是教师可以借助于形象的立体图像为学生进行讲解，形象又生动，激发学生的想象力和形象思维能力，帮助学生快速理解这些疑难问题。同时，学生对于多媒体教学也比较感兴趣，从而更加帮助学生建立其对数学课堂的兴趣。
第三，需要教师注意的是，运用形象思维特点来开展兴趣教学的最终目标是引导学生脱离这些辅助工具，使其抽象思维能力获得巩固和发展，从而获得思维的提升和两者思维的跨越性发展。
最后，师生关系对于高中数学的兴趣教学来说尤为重要。高中阶段学生整体在情感、意志和情绪等方面不够稳定，尚处于发展时期，情绪波动比较大，自尊心又很敏感，同时又无法实现自己的独立，没有具备客观评价自我的意识和能力，对他人的评价尤为在意，尤其是教师。高中阶段的孩子们渴望获得他人的认可，但同时又比较害羞。因此，数学教师应该关注每个学生的发展，对学生给予足够的重视，而不是一开始就给学生按成绩分一二三等，而是应该在充分了解学生智力发展和非智力因素的基础上，帮助学生解决一些难题，包括学习和生活、心理等方面。例如，在课堂上，教师要及时处理一些意外的事故，尊重学生，保护他们的自尊心，因为学生会因为不喜欢一位教师就对他教授的学科丧失兴趣。也经常会因为喜欢某一位教师就喜欢这个学科的学习，由此可见，师生关系是否融洽对于学生的兴趣发展具有重大的影响。
第一，教师应该不断提升自身的教学素养，担负起自己教书育人的使命，在课下也多了解每一位学生，和他们建立平等、友好的和谐师生关系，积极开展第二课堂。第二，教师要不断学习专业知识，学习最新的数学专业内容，拓展视野，学生喜欢有实力的老师，并且也会心悦诚服地向老师学习。第三，教师要提升自身的文化素养和其他方面的能力，以此来吸引学生，便于建立良好的师生关系。
通过以上几个方面的简要论述，我们发现高中数学的兴趣教学需要教师以学生为中心，关注他们的学习需求和发展趋向，在调动其积极性和主动性的基础上，帮助他们在学习的过程中获得成绩感，启发他们自觉发现问题、解决问题、总结规律，形成主体性，逐步发展兴趣。与此同时，教师也要关注自己的完善，积极学习新的教学方法，把其他教学手段和方法与兴趣教学融合起来，进而产生好的教学效果。