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回想以往语文实际教学中，方法性的学习指导较多，朗读未得到应有的重视。往往课堂上对重点词句的“透彻”分析成了最高宗旨，基础知识重于基本能力的培养，被肢解的词句、文章主旨等单纯应付考试的东西塞满了孩子们的头脑，朗读却被看作是浪费时间的事情。现在想想，许多早读课被用来讲解练习，而剥夺了学生的朗读时间。这样取得了一些收获，学生的语文基础知识有了一些铺垫，相关文体的阅读水平也得到一定的提高，但课堂却缺少了朗朗读书声，学生的自我学习仍然是缺失的。然而“学文入门在读书，学文入境也在读书。”朗读是语文教学的重要组成部分，是学生学习语文的重要途径。
进入初三，学生出现对各科学习懈怠的现象，为了让学生更好地如入境学习，培养学生的白主能力、良好的语感和整体把握能力，我在实际教学中特别尝试了朗读教学对提高学生语文素养及在具体语文教学中作用的实践。
培养朗读能力，提高表达能力：良好的表达始于朗读，会说从会读开始。这些学生课下说的欢实，课上却不能正确运用语文术语进行流畅而简明扼要的问题回答。九年级上册读书鉴赏单元的朗读学习，帮助学生学习语文鉴赏术语，提高了学生的思维能力、概括能力和组织语言的能力。这些能力作用于说话上，自然能说得简明流利、连贯得体。朗读还有助于帮助学生逐步克服胆怯心理，真正做到“自信、负责的表达白己的观点”，“并在交流过程中注意根据需要调整白己的表达内容和方式，不断提高应对能力”。经过朗读训练，学生语言表达能力有了大幅度的提高。
训练课前朗读，引导学生入境：规定预备铃一响，课代表马上通过诵读组织课堂，带领学生预习或复习课文。这个习惯实际是从初一开始要求并培养的，课堂如果没有有效地被组织，我一般不进教室，这一要求告知每一个学生。有时为了促成学生课前的诵读，我甚至晚上课几分钟。我觉得这样做是必要的，学生既可以通过诵读进一步加深印象，义可以在这一有效地组织下收心，进入语文学习的课堂环境中。
狠抓背诵朗读，创设学习氛围：初中语文古诗文考查重点篇目的近1/2在初三，所以我通过多种方式促动学生的背诵朗读。首先，将早读课完全还与学生，为了更好地促动学生的背诵，专门给所带两个班级制作了九年级上册背诵篇目表，要求每一篇都必須在我跟前背过，规定相关篇目的背诵时间，每背一篇就在白己名字的相关篇目下打对勾，在规定时间未背诵过关的，在当月的月考中扣分或其他惩罚方式。虽然初三的古诗文篇目很长，但一学期下来，90%的学生都能达到熟练背诵。古语说：“书读百遍，其义自见。”在这样的反复诵读中，加深学生对相关篇目的理解。基于本届学生学习素质差的原因，促动背诵也是将他们拉到语义学习的氛围中来。尤其对基础差的学生，每背诵一篇就给予极大的赞扬，至少背诵是他们通过努力可以做到的，用背诵带动他们对语文学习的兴趣和信心，取得的效果还是较为明显的。
重视课文朗读，激发学习兴趣：每篇课文学习开始，或是教师声情并茂地示范朗读，或者用MP3播放课文朗读，或是学生白我的熟悉诵读，创设出一个课文情境。这样，就很快地抓住了学生的注意力，使他们进入课文之中，能够更好地激发学生学习课文的兴趣。这样做也是因为学生没有良好的预习习惯，在课文诵读前教师与学生共同提出对文章理解把握的问题，诵读或听读的过程就是多层次预习和整体感知课文的过程。经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。经常性的示范朗读，教他们朗读，训练学生自由读。不知不觉中，学生对语音的感受能力明显增强，普通话也会越说越流利了。
在教学中也经常会发现，一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学读书有口无心，不能人情入境，所有这些都说明学生对朗读缺乏兴趣，还需教师进一笔引导。针对这些现象，在教学实践中可以尝试着用多种形式，有效切实地进行朗读指导，以激发学生的朗读兴趣，以此带到那个学生学习的实质提高。这种的探索也是我在解决学困生学习中实施的方法一隅。
进入初三，学生出现对各科学习懈怠的现象，为了让学生更好地如入境学习，培养学生的白主能力、良好的语感和整体把握能力，我在实际教学中特别尝试了朗读教学对提高学生语文素养及在具体语文教学中作用的实践。
培养朗读能力，提高表达能力：良好的表达始于朗读，会说从会读开始。这些学生课下说的欢实，课上却不能正确运用语文术语进行流畅而简明扼要的问题回答。九年级上册读书鉴赏单元的朗读学习，帮助学生学习语文鉴赏术语，提高了学生的思维能力、概括能力和组织语言的能力。这些能力作用于说话上，自然能说得简明流利、连贯得体。朗读还有助于帮助学生逐步克服胆怯心理，真正做到“自信、负责的表达白己的观点”，“并在交流过程中注意根据需要调整白己的表达内容和方式，不断提高应对能力”。经过朗读训练，学生语言表达能力有了大幅度的提高。
训练课前朗读，引导学生入境：规定预备铃一响，课代表马上通过诵读组织课堂，带领学生预习或复习课文。这个习惯实际是从初一开始要求并培养的，课堂如果没有有效地被组织，我一般不进教室，这一要求告知每一个学生。有时为了促成学生课前的诵读，我甚至晚上课几分钟。我觉得这样做是必要的，学生既可以通过诵读进一步加深印象，义可以在这一有效地组织下收心，进入语文学习的课堂环境中。
狠抓背诵朗读，创设学习氛围：初中语文古诗文考查重点篇目的近1/2在初三，所以我通过多种方式促动学生的背诵朗读。首先，将早读课完全还与学生，为了更好地促动学生的背诵，专门给所带两个班级制作了九年级上册背诵篇目表，要求每一篇都必須在我跟前背过，规定相关篇目的背诵时间，每背一篇就在白己名字的相关篇目下打对勾，在规定时间未背诵过关的，在当月的月考中扣分或其他惩罚方式。虽然初三的古诗文篇目很长，但一学期下来，90%的学生都能达到熟练背诵。古语说：“书读百遍，其义自见。”在这样的反复诵读中，加深学生对相关篇目的理解。基于本届学生学习素质差的原因，促动背诵也是将他们拉到语义学习的氛围中来。尤其对基础差的学生，每背诵一篇就给予极大的赞扬，至少背诵是他们通过努力可以做到的，用背诵带动他们对语文学习的兴趣和信心，取得的效果还是较为明显的。
重视课文朗读，激发学习兴趣：每篇课文学习开始，或是教师声情并茂地示范朗读，或者用MP3播放课文朗读，或是学生白我的熟悉诵读，创设出一个课文情境。这样，就很快地抓住了学生的注意力，使他们进入课文之中，能够更好地激发学生学习课文的兴趣。这样做也是因为学生没有良好的预习习惯，在课文诵读前教师与学生共同提出对文章理解把握的问题，诵读或听读的过程就是多层次预习和整体感知课文的过程。经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。经常性的示范朗读，教他们朗读，训练学生自由读。不知不觉中，学生对语音的感受能力明显增强，普通话也会越说越流利了。
在教学中也经常会发现，一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学读书有口无心，不能人情入境，所有这些都说明学生对朗读缺乏兴趣，还需教师进一笔引导。针对这些现象，在教学实践中可以尝试着用多种形式，有效切实地进行朗读指导，以激发学生的朗读兴趣，以此带到那个学生学习的实质提高。这种的探索也是我在解决学困生学习中实施的方法一隅。