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早春三月，美丽同里。第13届江苏省“杳坛杯”苏派青年教师课堂教学展评（苏州赛区）落下了帷幕，来自全省各地的书法一线教师齐聚一堂，分享交流书法教学经验，分享课堂教学心得。建湖县第二实验小学秦欢老师执教的《走之》，课堂中将美育与书法结合得自然巧妙，细细品来颇具深厚的美学价值。
一、润物无声：习惯养成之美
秦老师在这节课上十分注重学生书法习惯的养成和发挥书法课堂育人功能，在感受书法艺术的同时悄悄地影响着学生的行为习惯。
秦老师通过出示多个带有“走之”的字，让学生观察、比对，梳理信息，这恰恰是书法学习过程中特别重要的学习习惯。在学习过程中，秦老师还把笔画的书写和学生课堂表现相联系，让学生在学习书法的同时更加直观地明白了动静结合的学习策略和态度。
《中小学德育工作指南》指出“发挥其他课程德育功能。要根据不同年级和不同课程特点，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融人到各门课程教学中。”秦老师动静结合的渗透很好地体现了各类各级课程在德育上的功能，为各学科实施全面育人战略提供了很好的参考。
二、曲径通幽：生活体验之美
一切艺术都来源于生活。书法更是生活艺术的结晶，《中小学书法教育指导纲要》在“教学建议与要求”中强调，“要引导学生在生活中学书法”。从仓领造字到今天，汉字虽然不断演变，但来源与生活的本质并没有变，很多时候书法中的笔画变化、间架结构等都是和日常生活相通的。
秦老师的这节课充分关注到了这一点，注重通过引导学生调动生活体验理解汉字的书写。在讲授怎样才能把“走之”写好看的时候，秦老师十分智慧地通过国王想在园林设计河流的故事，激发学生兴趣，开动学生脑筋，学生对于弯曲河流的美学认同恰恰为走之儿的一波三折的曲势作了很好的铺垫。在后面真正开始走之教学的时候，从“点画就像冠军的头一样，抬得高高的”“这个字就像冠军一样有精神了”“平捺像弯弯曲曲河流”“我们小组觉得横折折撇在写的时候要跟帆船一样向前倾”这些话语看得出来，学生触类旁通，豁然开朗。在讲解间架结构时，秦老师又通过日常生活中堆放东西的游戏，来巧妙引导。
秦老师的书法课整个感觉是在讲故事、谈生活中把走之儿的书写要领悄悄地传递下去。这些体悟更好地诠释了秦老师课堂的设计之妙，确有“曲径通幽”之美。
三、潮平岸阔：文化趣味之美
习近平同志在党的十九大报告‘中指出，深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。秦老师无论是在课前导人，还是在课堂教学过程中都能通过追本溯源，让中国传统文化展现趣味之美。
在课前，秦老师用元宵节猜字谜这样具有浓郁中国传统文化特点的游戏导人，用了“一口吃掉牛尾巴”“一减一不是零”“草上飞”等谜面，激发学生兴趣。教学评价时，秦老师还用了“张飞吃豆芽——小菜一碟”等歇后语。在出示“走之”的时候，秦老师追本溯源，从汉字的演变历史说起。这个环节秦老师抓住“辶”从象形文字开始，经历篆书、隶书和楷书的演变过程，生动形象地赋予了静态的汉字动态的厚重，也进一步反映了汉字的源远流长和博大精深。即使是在最后书写环节，秦老师别出心裁，用圆形书签的形式让学生书写，一来进一步激励孩子写好字，二来也传递了更加浓郁的传统文化气息。
在《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中提到，书法教育将纳人中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。《纲要》还说，汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。具体而言：书法教育作为审美教育的一个组成部分，其教育的目标应包括以下内容：培养学生对书法的热情以及健康的审美能力、审美观念；掌握必要的技能；掌握必要的知识；具有现代书法艺术的观念。简而言之，学习书法大体包括三个层面，即技法层面，审美层面和文化层面。如同王国维《人间词话》所述词的三重境界，对中小学书法学习而言，注重基础书写规则的培育是必要的，是中小學书法基础教育的延伸与升华、拓展。
知其然，更需知其所以然，所谓“道也，进乎技也，技可进乎道，艺可通乎神”（魏源）。书法是中华民族最富特色的艺术形式，它有几千年的传承、积淀，又有当代的弘扬和创新。作为文化的载体，又与中华文明有着不可分割的联系。可以说，它是打开中华文化之门的钥匙，是登人中国传统艺术殿堂的途径。对书法传承体系源远流长、根深叶茂的系统了解，可以增加民族文化的自豪感，可以增加文化自觉与自信，可以将对中国文化的爱深人骨髓、渗入血脉。因此，在美和传统文化精神引领下的自觉体验，成为书法学习的主要目标。让同学学之，知之，悟之，爱之，从而成为书法的知音。练字可以养性，而学习书法的意义不仅在此。就书法类课程的终极目标而言，应该是培养人，培养人的内涵、品质、修养。
一、润物无声：习惯养成之美
秦老师在这节课上十分注重学生书法习惯的养成和发挥书法课堂育人功能，在感受书法艺术的同时悄悄地影响着学生的行为习惯。
秦老师通过出示多个带有“走之”的字，让学生观察、比对，梳理信息，这恰恰是书法学习过程中特别重要的学习习惯。在学习过程中，秦老师还把笔画的书写和学生课堂表现相联系，让学生在学习书法的同时更加直观地明白了动静结合的学习策略和态度。
《中小学德育工作指南》指出“发挥其他课程德育功能。要根据不同年级和不同课程特点，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融人到各门课程教学中。”秦老师动静结合的渗透很好地体现了各类各级课程在德育上的功能，为各学科实施全面育人战略提供了很好的参考。
二、曲径通幽：生活体验之美
一切艺术都来源于生活。书法更是生活艺术的结晶，《中小学书法教育指导纲要》在“教学建议与要求”中强调，“要引导学生在生活中学书法”。从仓领造字到今天，汉字虽然不断演变，但来源与生活的本质并没有变，很多时候书法中的笔画变化、间架结构等都是和日常生活相通的。
秦老师的这节课充分关注到了这一点，注重通过引导学生调动生活体验理解汉字的书写。在讲授怎样才能把“走之”写好看的时候，秦老师十分智慧地通过国王想在园林设计河流的故事，激发学生兴趣，开动学生脑筋，学生对于弯曲河流的美学认同恰恰为走之儿的一波三折的曲势作了很好的铺垫。在后面真正开始走之教学的时候，从“点画就像冠军的头一样，抬得高高的”“这个字就像冠军一样有精神了”“平捺像弯弯曲曲河流”“我们小组觉得横折折撇在写的时候要跟帆船一样向前倾”这些话语看得出来，学生触类旁通，豁然开朗。在讲解间架结构时，秦老师又通过日常生活中堆放东西的游戏，来巧妙引导。
秦老师的书法课整个感觉是在讲故事、谈生活中把走之儿的书写要领悄悄地传递下去。这些体悟更好地诠释了秦老师课堂的设计之妙，确有“曲径通幽”之美。
三、潮平岸阔：文化趣味之美
习近平同志在党的十九大报告‘中指出，深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。秦老师无论是在课前导人，还是在课堂教学过程中都能通过追本溯源，让中国传统文化展现趣味之美。
在课前，秦老师用元宵节猜字谜这样具有浓郁中国传统文化特点的游戏导人，用了“一口吃掉牛尾巴”“一减一不是零”“草上飞”等谜面，激发学生兴趣。教学评价时，秦老师还用了“张飞吃豆芽——小菜一碟”等歇后语。在出示“走之”的时候，秦老师追本溯源，从汉字的演变历史说起。这个环节秦老师抓住“辶”从象形文字开始，经历篆书、隶书和楷书的演变过程，生动形象地赋予了静态的汉字动态的厚重，也进一步反映了汉字的源远流长和博大精深。即使是在最后书写环节，秦老师别出心裁，用圆形书签的形式让学生书写，一来进一步激励孩子写好字，二来也传递了更加浓郁的传统文化气息。
在《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中提到，书法教育将纳人中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。《纲要》还说，汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。具体而言：书法教育作为审美教育的一个组成部分，其教育的目标应包括以下内容：培养学生对书法的热情以及健康的审美能力、审美观念；掌握必要的技能；掌握必要的知识；具有现代书法艺术的观念。简而言之，学习书法大体包括三个层面，即技法层面，审美层面和文化层面。如同王国维《人间词话》所述词的三重境界，对中小学书法学习而言，注重基础书写规则的培育是必要的，是中小學书法基础教育的延伸与升华、拓展。
知其然，更需知其所以然，所谓“道也，进乎技也，技可进乎道，艺可通乎神”（魏源）。书法是中华民族最富特色的艺术形式，它有几千年的传承、积淀，又有当代的弘扬和创新。作为文化的载体，又与中华文明有着不可分割的联系。可以说，它是打开中华文化之门的钥匙，是登人中国传统艺术殿堂的途径。对书法传承体系源远流长、根深叶茂的系统了解，可以增加民族文化的自豪感，可以增加文化自觉与自信，可以将对中国文化的爱深人骨髓、渗入血脉。因此，在美和传统文化精神引领下的自觉体验，成为书法学习的主要目标。让同学学之，知之，悟之，爱之，从而成为书法的知音。练字可以养性，而学习书法的意义不仅在此。就书法类课程的终极目标而言，应该是培养人，培养人的内涵、品质、修养。