论文部分内容阅读
摘 要：双师型教师的短缺严重影响着我国职业教育的发展。为解决这一矛盾，各职业学校纷纷通过各种途径来培养自己的“双师型”教师，其中入企实践就是一个相当不错的方式。文章从带队教师入企实践不参与企业生产所产生的后果、带队教师参与企业生产实践的探索两方面，研究带队教师入企实践的成长模式。
关键词：专业教师;入企实践;成长模式;实习
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）06-0047-01
一、带队教师入企实践不参与企业生产所产生的后果
当前，带队教师入企实践时，应与顶岗实习学生一起顶岗参与生产。而在原来的模式中，带队教师只起到看护学生的管理作用，并没有真正参与企业生产，由此产生了如下的后果。第一，一些带队教师只重视书本上学到的理论知识，很少参与实践操作，导致实践时学生对理论知识不能够完全理解。同时，一些学生学到的知识和实践操作严重脱节，使得他们学到的知识不能得到有效巩固，还需要教师从正确、合适的方向对他们进行引导。第二，一些带队教师没有真正从事过生产实践，在教学时无法引入新工艺、新过程，导致授课没有根基，讲课没有底气。同时，学生在听课时觉得死板，缺少生机和活力，失去了继续学习的兴趣。
二、带队教师参与企业生产实践的探索
基于以上因素，本校领导果断开会研究决定，带队教师必须参与企业生产实践。带队教师既是学生的管理者，也是企业的一名普通员工，要亲自从事企业生产。
这也引出了新的矛盾，就是带队教师的思想定位问题。因为带队实习很辛苦，离开学校后会有各种不适应接踵而至，如上下班问题、吃住问题等。带队教师在学校时一支粉笔、三尺讲台，工作既体面又干净卫生。有的学校条件好，一些带队教师只需要一台电脑或者一体机就能上课，而到了实习单位就变成两手油泥一身汗了。这一反差会让个别的带队教师在思想上有所抵触，直接影响了实习实训效果。恰逢此时，学校的合作单位津西大方重工科技有限公司（该单位于2012年与本校签订深度校企合作协议）生产车间进行升级改造，由于是车间线路的升级改造，要求工期短，并且停产时间不能超过12个月。而在保证施工质量的同时缩短工期也只有两条途径，一是提高单个工人工作效率，加班加点，但提升效果有限;二是加大人力投入，显然这是个好方法，但人力从何而来，让企业很头疼。这时，该企业负责人想到了我们学校，抱着试试看的态度和学校取得了联系，结果学校领导一口答应下来。于是双方签订协议，确定了具体的人选（带队教师和实习学生）。同时，该企业租用了公交车负责接送带队教师和实习学生，解决了上下班问题，并在企业为每个人办理了企业就餐卡，解决了吃饭问题。
带队教师和实习学生进入厂区后，各种不适应就接踵而至，由于是旧厂房的升级改造，工作环境与学校的实训室根本没法比，实习学生到了里面无所适从，带队教师只能不断安抚。这就出现了传统顶岗实训的常见问题，实习学生的生产效率低，要由工人师傅带着才敢干，否则不敢动手。开始时，带队教师只负责管理工作，不参与生产实践，几天后由于带队教师有事，笔者有幸代替带队教师入厂参加实训，接任学生的管理工作。通过几天的实训，笔者深刻体会到带队教师只负责管理学生工作的话，在整个过程中自己不会有任何提高，也不能及时了解学生的实习状态。
因此，笔者从实习单位回来后向学校领导汇报了自己的切身体会，并提出了一些建议。学校领导班子经过开会讨论决定，入厂实训带队教师要与学生一样参与工厂生产，按在工厂完成的工作量给予一定的补助，并计算为教师的课时量作为年终评优评先的重要指标。同时通过与大方重工科技有限公司的相关领导协商，他们对这种作法非常支持，表示这样能为企业省下一位师傅，大大提高工作效率。
这样，带队教师同实训学生一起参加生产活动，学生也有了主心骨，也更活跃起来，由原来的不敢动转变为主动接触。几天以后，这十几个顶岗实训学生都能够独当一面，彻底扭转了前几天的无效率生产实训局面，大大提高了生产效率。与此同时，带队教师不但能够及时指出学生在工作过程中的不规范操作，而且在实践动手中提高了自身的业务素质水平。不到六个月，带队教师和实习学生保质保量地完成了生产车间的升级改造任务，得到了企业的高度认可，也为校企进一步合作打下了坚实的基础。
三、结语
总之，对于以后实习学生的入厂实训，学校都采取了相同的方式方法，均取得了良好效果。带队教师参与工厂生产实训，服务企业，提升自我，学校给予一定的待遇，也使他们能够找到自身的价值。一种新制度的确立肯定会有一个逐步完善的过程，相信在各方的努力下，带队教师一定会联系实际，将自己掌握的专业理论知识和实践经验应用于教学过程中。
参考文献：
[1]刘晓，黄卓君.强化企业社会责任 切实促进职业学校校企合作——《职业学校校企合作促进办法》出台之思[J].中国职业技術教育，2018（07）.
[2]刘晓，徐珍珍.教师赴企实践路难行，症结何在？[N].中国教育报.2015-03-12.
关键词：专业教师;入企实践;成长模式;实习
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）06-0047-01
一、带队教师入企实践不参与企业生产所产生的后果
当前，带队教师入企实践时，应与顶岗实习学生一起顶岗参与生产。而在原来的模式中，带队教师只起到看护学生的管理作用，并没有真正参与企业生产，由此产生了如下的后果。第一，一些带队教师只重视书本上学到的理论知识，很少参与实践操作，导致实践时学生对理论知识不能够完全理解。同时，一些学生学到的知识和实践操作严重脱节，使得他们学到的知识不能得到有效巩固，还需要教师从正确、合适的方向对他们进行引导。第二，一些带队教师没有真正从事过生产实践，在教学时无法引入新工艺、新过程，导致授课没有根基，讲课没有底气。同时，学生在听课时觉得死板，缺少生机和活力，失去了继续学习的兴趣。
二、带队教师参与企业生产实践的探索
基于以上因素，本校领导果断开会研究决定，带队教师必须参与企业生产实践。带队教师既是学生的管理者，也是企业的一名普通员工，要亲自从事企业生产。
这也引出了新的矛盾，就是带队教师的思想定位问题。因为带队实习很辛苦，离开学校后会有各种不适应接踵而至，如上下班问题、吃住问题等。带队教师在学校时一支粉笔、三尺讲台，工作既体面又干净卫生。有的学校条件好，一些带队教师只需要一台电脑或者一体机就能上课，而到了实习单位就变成两手油泥一身汗了。这一反差会让个别的带队教师在思想上有所抵触，直接影响了实习实训效果。恰逢此时，学校的合作单位津西大方重工科技有限公司（该单位于2012年与本校签订深度校企合作协议）生产车间进行升级改造，由于是车间线路的升级改造，要求工期短，并且停产时间不能超过12个月。而在保证施工质量的同时缩短工期也只有两条途径，一是提高单个工人工作效率，加班加点，但提升效果有限;二是加大人力投入，显然这是个好方法，但人力从何而来，让企业很头疼。这时，该企业负责人想到了我们学校，抱着试试看的态度和学校取得了联系，结果学校领导一口答应下来。于是双方签订协议，确定了具体的人选（带队教师和实习学生）。同时，该企业租用了公交车负责接送带队教师和实习学生，解决了上下班问题，并在企业为每个人办理了企业就餐卡，解决了吃饭问题。
带队教师和实习学生进入厂区后，各种不适应就接踵而至，由于是旧厂房的升级改造，工作环境与学校的实训室根本没法比，实习学生到了里面无所适从，带队教师只能不断安抚。这就出现了传统顶岗实训的常见问题，实习学生的生产效率低，要由工人师傅带着才敢干，否则不敢动手。开始时，带队教师只负责管理工作，不参与生产实践，几天后由于带队教师有事，笔者有幸代替带队教师入厂参加实训，接任学生的管理工作。通过几天的实训，笔者深刻体会到带队教师只负责管理学生工作的话，在整个过程中自己不会有任何提高，也不能及时了解学生的实习状态。
因此，笔者从实习单位回来后向学校领导汇报了自己的切身体会，并提出了一些建议。学校领导班子经过开会讨论决定，入厂实训带队教师要与学生一样参与工厂生产，按在工厂完成的工作量给予一定的补助，并计算为教师的课时量作为年终评优评先的重要指标。同时通过与大方重工科技有限公司的相关领导协商，他们对这种作法非常支持，表示这样能为企业省下一位师傅，大大提高工作效率。
这样，带队教师同实训学生一起参加生产活动，学生也有了主心骨，也更活跃起来，由原来的不敢动转变为主动接触。几天以后，这十几个顶岗实训学生都能够独当一面，彻底扭转了前几天的无效率生产实训局面，大大提高了生产效率。与此同时，带队教师不但能够及时指出学生在工作过程中的不规范操作，而且在实践动手中提高了自身的业务素质水平。不到六个月，带队教师和实习学生保质保量地完成了生产车间的升级改造任务，得到了企业的高度认可，也为校企进一步合作打下了坚实的基础。
三、结语
总之，对于以后实习学生的入厂实训，学校都采取了相同的方式方法，均取得了良好效果。带队教师参与工厂生产实训，服务企业，提升自我，学校给予一定的待遇，也使他们能够找到自身的价值。一种新制度的确立肯定会有一个逐步完善的过程，相信在各方的努力下，带队教师一定会联系实际，将自己掌握的专业理论知识和实践经验应用于教学过程中。
参考文献：
[1]刘晓，黄卓君.强化企业社会责任 切实促进职业学校校企合作——《职业学校校企合作促进办法》出台之思[J].中国职业技術教育，2018（07）.
[2]刘晓，徐珍珍.教师赴企实践路难行，症结何在？[N].中国教育报.2015-03-12.