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小学语文课程不同于中学语文课程，它是学生接触语文世界的基础阶段。因此，在学生实际的课堂学习模式中，他们需要具有很强的根基意识和发展意识，同时，教师要让学生在一开始就建立对语文课程的学习兴趣，为学生的接下来发展指明方向。而合作学习正是基于以上考虑所提出的一项新型教学措施。通过合作学习方式的转变，使小学生对语文课堂具备浓厚的兴趣，建立一个和谐、生动、有趣的语文课堂。
合作学习的应用价值
伴着教育事业的飛速发展，“以人为本”的学习形式受到了教育行业的广泛关注。传统的教学方法难以满足“素质教育”的发展需求。同时，小学语文教学在课堂学习模式上面临着更加多元化的发展趋势。
从根本上说，合作学习指的是一种以学生团体学习为中心的学习模式，旨在通过学生和教师、学生和学生之间的相互交流，加深对语文知识的储备和深化，让学生能够发挥自主能动意识，对语文知识具备主动的探究。在现代社会的发展背景下，人才的培育不仅要具备良好的人文素养、科学修养，还要具有较强的合作学习意识，合作学习的整体氛围也应该是和谐、民主和平等的。只有这样，学生才能在人际交往、学习生活等各个方面获得正确的价值观念。
合作学习中存在的问题
尽管合作学习在小学语文教学中存在着重要的应用价值，但是在当前的教学策略中，仍然存在着一些常见的问题，具体分析如下：
合作教学的模式十分单一 在当前课堂环境中，教师往往把合作学习等同于小组教学，笔者认为，这种观念是存在一定误区的。合作学习具有很多形式，而不是单单只有小组教学这一个形式。小组教学是一种以四人或多人为一组的团体式学习，但并没有合作教学所覆盖的范围广。很多教师都采取了比较单一的小组形式，所以导致学生合作学习的效果不强，教学成绩流于表面。
学生主动参与意识缺乏 小学生的年纪处于7至12岁之间，他们正是对社会建立第一认知的阶段，所以在心理特点上表现为多动、缺少耐心、好奇心强。这一特征也决定了合作学习的应用价值。但是，很多教师往往为了完成课题任务，使学生成为了听众，减少了他们独立思考的时间，导致学生缺乏自主学习的动力，课堂合作气氛不够融洽。
如何增强合作学习的应用
建立一个科学的合作学习机制 教师作为合作学习的主要引导者，在课程的实施原则上，要本着交互性、主体性、反馈性和创作性的实施原则，从课程的筹备、课堂的教育实施、课程评价等方面进行教学。要始终确立“以学生为中心”的学习模式，从课程中建立动态的教学调整，加深对合作学习的探索和深化。
例如，在小学语文四年级下册第四单元的课文《夜莺的歌声》中，教师就可以采取设立团体、完善机制的教学模式，让学生能够自主进行学习交流。首先，教师要以布置任务的形式，要求大家寻找一些关于夜莺的动画故事和资料，然后提出这样一个问题“为什么这个勇敢的孩子被作者起名为小夜莺？”然后，通过班级前后桌结组的形式，分析“小夜莺”究竟代表着怎样的意义。由小组集中给出答案，各小组一起进行交流，最后由教师进行评价，从而共同得出“小夜莺代表着机智勇敢和爱国主义的精神内涵。”这样一来，学生的学习意识得到提高，合作学习的模式也更丰富多彩。
选择适合合作学习的课程 为了充分吸引學生的注意力，教师要在合作的内容上进行筛选。从中选出一些角色丰富、文学底蕴深厚、感情色彩浓烈的文章进行合作教学。而对于一些较为简单、直白的文章，教师要尽可能的不去选择，防止学生因为文章过于简单，失去兴趣。同时，语文教师还需要调动学生积极性，使其主动参与到教学中。
例如，在小学五年级上册课文《梅花魂》中，针对文中所描绘的外祖父慈祥、爱国的形象，教师可以选择进行合作学习的模式，让学生进行角色扮演。可以组织学生分别扮演外祖父、妈妈、“我”等角色。先由每个小组进行有感情分角色阅读，然后在学生对文章较为熟悉以后，针对《梅花魂》这篇文章的中心内涵创作出一个小话剧，使学生真正能够感受文中“外祖父”的深刻情感，充分调动学生的探究心理，提高合作学习的深刻性和思想性。
增强合作学习实施策略针对性 对于每一个小学生来说，他所在的年纪、所处的家庭环境和所具有的个人喜好都是不一样的。因此在进行合作学习的时候，教师切忌不能为了追赶学习进度，采用了“一刀切” “大锅饭”式的教学模式。要充分考虑到合作学习的针对性，止学习课程和学生本身的特点存在不符。
例如，对于组织能力强的学生，教师可以任命他们担任小组委员，使他们能够发挥团队凝聚力，增强合作学习的参与度。对于性格较为内向、心思细腻敏感的学生，教师可以委派他们担任记录小组长的职位，使他们能够发挥观察能力，用笔记录下小组成员的学习状态。这样一来，合作学习也就呈现了出更加灵活、科学的发展态势。
合作学习对小学语文课程来说具有重要的意义。为了让学生能够成为课堂的主人，广大教育工作者要始终保持与时俱进的发展态势，针对当前小学生的心理诉求，通过启发、引导、交流的形式，使学生养成良好的行为习惯，将内在的价值转化为集体的价值，进一步提升合作学习的实效性。
（作者单位：安徽省阜阳市临泉县杨桥镇中心学校）
合作学习的应用价值
伴着教育事业的飛速发展，“以人为本”的学习形式受到了教育行业的广泛关注。传统的教学方法难以满足“素质教育”的发展需求。同时，小学语文教学在课堂学习模式上面临着更加多元化的发展趋势。
从根本上说，合作学习指的是一种以学生团体学习为中心的学习模式，旨在通过学生和教师、学生和学生之间的相互交流，加深对语文知识的储备和深化，让学生能够发挥自主能动意识，对语文知识具备主动的探究。在现代社会的发展背景下，人才的培育不仅要具备良好的人文素养、科学修养，还要具有较强的合作学习意识，合作学习的整体氛围也应该是和谐、民主和平等的。只有这样，学生才能在人际交往、学习生活等各个方面获得正确的价值观念。
合作学习中存在的问题
尽管合作学习在小学语文教学中存在着重要的应用价值，但是在当前的教学策略中，仍然存在着一些常见的问题，具体分析如下：
合作教学的模式十分单一 在当前课堂环境中，教师往往把合作学习等同于小组教学，笔者认为，这种观念是存在一定误区的。合作学习具有很多形式，而不是单单只有小组教学这一个形式。小组教学是一种以四人或多人为一组的团体式学习，但并没有合作教学所覆盖的范围广。很多教师都采取了比较单一的小组形式，所以导致学生合作学习的效果不强，教学成绩流于表面。
学生主动参与意识缺乏 小学生的年纪处于7至12岁之间，他们正是对社会建立第一认知的阶段，所以在心理特点上表现为多动、缺少耐心、好奇心强。这一特征也决定了合作学习的应用价值。但是，很多教师往往为了完成课题任务，使学生成为了听众，减少了他们独立思考的时间，导致学生缺乏自主学习的动力，课堂合作气氛不够融洽。
如何增强合作学习的应用
建立一个科学的合作学习机制 教师作为合作学习的主要引导者，在课程的实施原则上，要本着交互性、主体性、反馈性和创作性的实施原则，从课程的筹备、课堂的教育实施、课程评价等方面进行教学。要始终确立“以学生为中心”的学习模式，从课程中建立动态的教学调整，加深对合作学习的探索和深化。
例如，在小学语文四年级下册第四单元的课文《夜莺的歌声》中，教师就可以采取设立团体、完善机制的教学模式，让学生能够自主进行学习交流。首先，教师要以布置任务的形式，要求大家寻找一些关于夜莺的动画故事和资料，然后提出这样一个问题“为什么这个勇敢的孩子被作者起名为小夜莺？”然后，通过班级前后桌结组的形式，分析“小夜莺”究竟代表着怎样的意义。由小组集中给出答案，各小组一起进行交流，最后由教师进行评价，从而共同得出“小夜莺代表着机智勇敢和爱国主义的精神内涵。”这样一来，学生的学习意识得到提高，合作学习的模式也更丰富多彩。
选择适合合作学习的课程 为了充分吸引學生的注意力，教师要在合作的内容上进行筛选。从中选出一些角色丰富、文学底蕴深厚、感情色彩浓烈的文章进行合作教学。而对于一些较为简单、直白的文章，教师要尽可能的不去选择，防止学生因为文章过于简单，失去兴趣。同时，语文教师还需要调动学生积极性，使其主动参与到教学中。
例如，在小学五年级上册课文《梅花魂》中，针对文中所描绘的外祖父慈祥、爱国的形象，教师可以选择进行合作学习的模式，让学生进行角色扮演。可以组织学生分别扮演外祖父、妈妈、“我”等角色。先由每个小组进行有感情分角色阅读，然后在学生对文章较为熟悉以后，针对《梅花魂》这篇文章的中心内涵创作出一个小话剧，使学生真正能够感受文中“外祖父”的深刻情感，充分调动学生的探究心理，提高合作学习的深刻性和思想性。
增强合作学习实施策略针对性 对于每一个小学生来说，他所在的年纪、所处的家庭环境和所具有的个人喜好都是不一样的。因此在进行合作学习的时候，教师切忌不能为了追赶学习进度，采用了“一刀切” “大锅饭”式的教学模式。要充分考虑到合作学习的针对性，止学习课程和学生本身的特点存在不符。
例如，对于组织能力强的学生，教师可以任命他们担任小组委员，使他们能够发挥团队凝聚力，增强合作学习的参与度。对于性格较为内向、心思细腻敏感的学生，教师可以委派他们担任记录小组长的职位，使他们能够发挥观察能力，用笔记录下小组成员的学习状态。这样一来，合作学习也就呈现了出更加灵活、科学的发展态势。
合作学习对小学语文课程来说具有重要的意义。为了让学生能够成为课堂的主人，广大教育工作者要始终保持与时俱进的发展态势，针对当前小学生的心理诉求，通过启发、引导、交流的形式，使学生养成良好的行为习惯，将内在的价值转化为集体的价值，进一步提升合作学习的实效性。
（作者单位：安徽省阜阳市临泉县杨桥镇中心学校）