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成人教育与全日制普通高等教育共同承担着培养高素质人才的任务。在教学管理过程中在采用讲授法的同时，合理运用教师期待效应，能够获得事半功倍的效果。结合成人高等教育的特点，根据教学目的与内容，选择适当的教学方法是保证教学质量、改善教学效果的重要环节。从而提高教学质量，提高学生的文化知识及专业技能，提高思想素质和就业能力。
期待效应的发展史
教师期待效应又成为“皮格马利翁效应”(Pygmalion effect),是指教师的期待也能激发学生的潜能,从而使学生取得教师所期望的进步｡
1968年,罗森塔尔和雅各布森在加州旧金山市奥克学校进行了实验,验证该效应｡研究者认为,教师受到实验者的暗示,认为某些学生有培养前途,给予了很好的期待,激起学生对教师的信赖,两者交融贯通,从而产生了“皮格马利翁效应”｡
1974年布鲁非和古德对该效应进行了详细分析,指出了期待效应产生的过程;1975年,布劳恩进一步分析了效应产生的原因和过程,并在1976年用信息论的观点构建了教师期望结果的模式｡见图1
从理论上说，教师期待效应的提出，其思想渊源和哲学基础是西方人道主义传统和现代存在主义思潮，其基本观点认为人形是善的、积极的、可信赖的，其潜能是巨大的。人的本质是自主的，能懂得，其行为受自己意志、价值观的驱动和维持，是价值的基础，环境则是促进或限制潜能发展的条件，其作用归根到底在于允许人或帮助人实现自己的潜能。
教师期待效应在成人教学管理中的体现
１．教师期待效应的基本作用对学生形成良性循环
成人学习者的生活和工作经历使他们学习动机很强，学习态度也很端正。同时，由于他们的生活责任感，要保证工作和家庭两方面的责任与追求学业之间的平衡，这种背景可能使他们事先对教学以及教师所起的作用有某些期望。而教师也相信学生本身都是有自我完善的愿望、有自控和调节的适应能力。师生之间的相互作用过程是教师根据观察、了解，掌握了学生的各种相关信息后，通过自身的个性倾向、认知特点的过滤，形成一种优差分组的主观印象，并表现为相应的态度和行为（期待）反作用于学生，学生感受到教师的期待，并结合对自己的信念，以及与教师的关系来解释教师的行为，从而对自己形成一种期待，推动它沿着教师的期待发展。这样的过程形成一种良性循环状态。
２．教师期待相应能够激发和培养成人学生的自主性心里素质
成人学生与普通大学生相比，存在很大差异。他们已经进入社会，文化基础参差不齐，管理起来有很大困难。在他们学习的过程中，对知识的获得、技能的掌握、品德的形成都不是轻而易举、一蹴而就的，需要持久地努力、顽强的学习和反复实践的动力就是具有极大自主性、能动性的自尊、自信、自律和自我激励的心理素质。自尊是对自己人格尊严的维护。自信是相信自己的力量。自律是凭借意志力使自己的行为符合规范、目标和要求。自我激励是身处逆境时不消沉、不气馁，敢于直面困难，哪怕孑然一身也要把孤独化为力量，奋力进取。自我激励是建立在相信自己不懈地努力，定能战胜困难保持自尊的基础之上的。
这些自主性心理素质一般是以潜质的形式存在于个体身上的。它需要教师的激发和培养从而转化为现实的学习和实践的动力。学习自主性是学习者支配自己的学习以满足学习愿望的能力表现。在发展和训练学习者的自主性时教师的情绪具有权威性。学习者往往把自己在学习过程中经历的情感和感受当作评估自己的标准，当感受自己是群体中不可缺少的一员时，学习者就会产生一种自己有价值的感觉。自主性心理素质既是学生在教学中的参与能力、积极思维的心理机制，又是他们在学习期间力图用学业成绩来实现教师期待和日后参与社会竞争、谋求做出贡献以实现潜能的推动力量，也是人类自觉能动性在认识领域内的反映。因此，教师期待效应中激发和培养学生的自主性心理素质就具有了举足轻重的作用，成为期待效应的实质所在。
３．教师期待相应能够激发成人学生的学习动机，促进教学效果
成人学习者学习成绩愈好学习动机愈强，课堂表现愈积极。及时肯定学习者取得的成绩、表扬学习者取得进步，学习者往往能自我调整学习目标和学习方法，在评价自己的学习进度时内在动机便得到激发。此外，将成人学习者的情感、思想、知识和正在学习的内容综合考虑进行期待教学，这个过程要求学习者全身心投入，包括他们的情感世界、语言及行为举止方面；教师也在这类教学活动中受益，获得很大的满足，取得教学进步。
教师期待相应在成人管理中的实践意义
我国的成人教育改革以全面发展人的潜能，提高人的素质为本。全面推进素质教育，教师的教学行为为树立正确的学生观、转变教育观念，更新教育手段，建立新型的良性师生关系提供了一种理想模式和一份理性思考。
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的。现在的成人学生将知识结构、整体素质应区别于过去，他们的心理潜能应得到最充分的理解和最大限度的发挥，这是时代赋予教师的历史重任。
１．打造新的教育观念
一般说，新的教育观念是成人教育改革的先导，而建立现代教育观念对于教育改革具有重要的指导意义。现代教育观念是不同于传统教育和以积累和记忆前人留下的知识为主要目的的“应试教育”而建立起来的。它是以素质教育为中心，以终身教育为目的，以成人学生为主体，以培养开拓进取精神、创新意识和解决实际问题的能力为核心的教育。具体表现是，首先，要处理好教学中教师主导和学生“主体”的关系，虽然有的教师还不如学生年龄大，但让学生成为学习活动的主人、自我发展的主人，实现其主体地位的回归。其次，要关注每一个成教学生，理解他们的心理需要（工作、家庭），尊重他们的自主性，相信他们的潜能。只有理解这些人的特点及心理需要，才能有的放矢、因材施教地完善其健全人格。塑造学生的健全人格不仅是教育的出发点，也是教育的最终目标。
２．师生交往加强，增进沟通，数量和质量都有所提高
一般来说，成人学生的上课特点是业余时间比较多，自学程度比较多。老师和学生见面的时间比较少。这样，就要求教师要抓住时机，循循善诱地教育学生，培养学生，潜移默化地影响学生，教师与学生频繁的交往进行沟通。无论在什么时期，建立在对学生优差分组基础之上的师生相互作用，在数量和质量上都是有所不同的，对期望低的学生给予的注意少，提问也较少，被提问的也多是些记忆性的问题，还经常忽视他们的意见。对期望高的学生，提问多，被提问的也多是需要推理和批判性思维的困难问题，更多地鼓励他们作出反应，更多地提示他们如何得出正确答案。如果教师不断地告诉学生，他们这也做得不好，那也做得不行，这无疑会削弱他们的学习动机和对自己的满意程度，影响其对实现目标的信心，使他们认为要改变自己的成绩是无能为力的。
师生相互影响的数量和质量揭示了教师期待效应产生的具体条件和方式方法，也为我们在教育、教学中如何应用教师期待效应理论提供了借鉴。
３．重视教师期待的合理性、隐含性和持久性
教师期待意味着对学生的信任、关怀、激励和挚爱，意味着师生之间的通情达理、相互理解、尊重和爱护的和谐人际关系。这是教师期待能否产生积极效应的关键因素，成人学生的社会经验比较丰富，自我意识很强，只有当教师对学生的期待和厚爱转化为学生的领悟和愉悦的情感体验时，才能营造出良好的师生关系。为使教师期待在成人教学管理中更富成效性，在教育工作中应注意期待的合理性、隐含性和持久性。
合理性是指教师的期待要符合社会发展的需要、时代的要求和学生的德智发展水平，那种脱离实际的，可望而不可及的或随手可得的期待都是不可取的。只有那种对学生具有挑战性，超出其原有水平，但通过努力是可以实现的期待，才有吸引力，才有激励性和可行性，这样的期待也就是合理的。只有合理的期待才能转化为学生的心理需要，内化为主体的动力而推动其行为。
隐含性是指教师的期待不应是口头的说教、粗暴的训斥，而应是爱心的付出、心灵的感化，教育工作中的大喊大叫反映了教育观念的陈旧、教育方法的落后，它只会激起学生的逆反心理，抵触情绪，从而使教师的期待付诸东流。
持久性是指教师对期待要有信心、决心和耐心。坚信对学生寄予期望、献出爱心迟早会得到有效回报的，即使一时看不出明显的效果也不要灰心丧气，要耐心等待。
教师期待效应在成人的教学管理中的理论和实践意义，为成人教育观念的建立和素质教育的实施提供理论依据。在教学中发挥期待效应的积极作用，能够大大激发学生，促进学习能力的提高。
期待效应的发展史
教师期待效应又成为“皮格马利翁效应”(Pygmalion effect),是指教师的期待也能激发学生的潜能,从而使学生取得教师所期望的进步｡
1968年,罗森塔尔和雅各布森在加州旧金山市奥克学校进行了实验,验证该效应｡研究者认为,教师受到实验者的暗示,认为某些学生有培养前途,给予了很好的期待,激起学生对教师的信赖,两者交融贯通,从而产生了“皮格马利翁效应”｡
1974年布鲁非和古德对该效应进行了详细分析,指出了期待效应产生的过程;1975年,布劳恩进一步分析了效应产生的原因和过程,并在1976年用信息论的观点构建了教师期望结果的模式｡见图1
从理论上说，教师期待效应的提出，其思想渊源和哲学基础是西方人道主义传统和现代存在主义思潮，其基本观点认为人形是善的、积极的、可信赖的，其潜能是巨大的。人的本质是自主的，能懂得，其行为受自己意志、价值观的驱动和维持，是价值的基础，环境则是促进或限制潜能发展的条件，其作用归根到底在于允许人或帮助人实现自己的潜能。
教师期待效应在成人教学管理中的体现
１．教师期待效应的基本作用对学生形成良性循环
成人学习者的生活和工作经历使他们学习动机很强，学习态度也很端正。同时，由于他们的生活责任感，要保证工作和家庭两方面的责任与追求学业之间的平衡，这种背景可能使他们事先对教学以及教师所起的作用有某些期望。而教师也相信学生本身都是有自我完善的愿望、有自控和调节的适应能力。师生之间的相互作用过程是教师根据观察、了解，掌握了学生的各种相关信息后，通过自身的个性倾向、认知特点的过滤，形成一种优差分组的主观印象，并表现为相应的态度和行为（期待）反作用于学生，学生感受到教师的期待，并结合对自己的信念，以及与教师的关系来解释教师的行为，从而对自己形成一种期待，推动它沿着教师的期待发展。这样的过程形成一种良性循环状态。
２．教师期待相应能够激发和培养成人学生的自主性心里素质
成人学生与普通大学生相比，存在很大差异。他们已经进入社会，文化基础参差不齐，管理起来有很大困难。在他们学习的过程中，对知识的获得、技能的掌握、品德的形成都不是轻而易举、一蹴而就的，需要持久地努力、顽强的学习和反复实践的动力就是具有极大自主性、能动性的自尊、自信、自律和自我激励的心理素质。自尊是对自己人格尊严的维护。自信是相信自己的力量。自律是凭借意志力使自己的行为符合规范、目标和要求。自我激励是身处逆境时不消沉、不气馁，敢于直面困难，哪怕孑然一身也要把孤独化为力量，奋力进取。自我激励是建立在相信自己不懈地努力，定能战胜困难保持自尊的基础之上的。
这些自主性心理素质一般是以潜质的形式存在于个体身上的。它需要教师的激发和培养从而转化为现实的学习和实践的动力。学习自主性是学习者支配自己的学习以满足学习愿望的能力表现。在发展和训练学习者的自主性时教师的情绪具有权威性。学习者往往把自己在学习过程中经历的情感和感受当作评估自己的标准，当感受自己是群体中不可缺少的一员时，学习者就会产生一种自己有价值的感觉。自主性心理素质既是学生在教学中的参与能力、积极思维的心理机制，又是他们在学习期间力图用学业成绩来实现教师期待和日后参与社会竞争、谋求做出贡献以实现潜能的推动力量，也是人类自觉能动性在认识领域内的反映。因此，教师期待效应中激发和培养学生的自主性心理素质就具有了举足轻重的作用，成为期待效应的实质所在。
３．教师期待相应能够激发成人学生的学习动机，促进教学效果
成人学习者学习成绩愈好学习动机愈强，课堂表现愈积极。及时肯定学习者取得的成绩、表扬学习者取得进步，学习者往往能自我调整学习目标和学习方法，在评价自己的学习进度时内在动机便得到激发。此外，将成人学习者的情感、思想、知识和正在学习的内容综合考虑进行期待教学，这个过程要求学习者全身心投入，包括他们的情感世界、语言及行为举止方面；教师也在这类教学活动中受益，获得很大的满足，取得教学进步。
教师期待相应在成人管理中的实践意义
我国的成人教育改革以全面发展人的潜能，提高人的素质为本。全面推进素质教育，教师的教学行为为树立正确的学生观、转变教育观念，更新教育手段，建立新型的良性师生关系提供了一种理想模式和一份理性思考。
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的。现在的成人学生将知识结构、整体素质应区别于过去，他们的心理潜能应得到最充分的理解和最大限度的发挥，这是时代赋予教师的历史重任。
１．打造新的教育观念
一般说，新的教育观念是成人教育改革的先导，而建立现代教育观念对于教育改革具有重要的指导意义。现代教育观念是不同于传统教育和以积累和记忆前人留下的知识为主要目的的“应试教育”而建立起来的。它是以素质教育为中心，以终身教育为目的，以成人学生为主体，以培养开拓进取精神、创新意识和解决实际问题的能力为核心的教育。具体表现是，首先，要处理好教学中教师主导和学生“主体”的关系，虽然有的教师还不如学生年龄大，但让学生成为学习活动的主人、自我发展的主人，实现其主体地位的回归。其次，要关注每一个成教学生，理解他们的心理需要（工作、家庭），尊重他们的自主性，相信他们的潜能。只有理解这些人的特点及心理需要，才能有的放矢、因材施教地完善其健全人格。塑造学生的健全人格不仅是教育的出发点，也是教育的最终目标。
２．师生交往加强，增进沟通，数量和质量都有所提高
一般来说，成人学生的上课特点是业余时间比较多，自学程度比较多。老师和学生见面的时间比较少。这样，就要求教师要抓住时机，循循善诱地教育学生，培养学生，潜移默化地影响学生，教师与学生频繁的交往进行沟通。无论在什么时期，建立在对学生优差分组基础之上的师生相互作用，在数量和质量上都是有所不同的，对期望低的学生给予的注意少，提问也较少，被提问的也多是些记忆性的问题，还经常忽视他们的意见。对期望高的学生，提问多，被提问的也多是需要推理和批判性思维的困难问题，更多地鼓励他们作出反应，更多地提示他们如何得出正确答案。如果教师不断地告诉学生，他们这也做得不好，那也做得不行，这无疑会削弱他们的学习动机和对自己的满意程度，影响其对实现目标的信心，使他们认为要改变自己的成绩是无能为力的。
师生相互影响的数量和质量揭示了教师期待效应产生的具体条件和方式方法，也为我们在教育、教学中如何应用教师期待效应理论提供了借鉴。
３．重视教师期待的合理性、隐含性和持久性
教师期待意味着对学生的信任、关怀、激励和挚爱，意味着师生之间的通情达理、相互理解、尊重和爱护的和谐人际关系。这是教师期待能否产生积极效应的关键因素，成人学生的社会经验比较丰富，自我意识很强，只有当教师对学生的期待和厚爱转化为学生的领悟和愉悦的情感体验时，才能营造出良好的师生关系。为使教师期待在成人教学管理中更富成效性，在教育工作中应注意期待的合理性、隐含性和持久性。
合理性是指教师的期待要符合社会发展的需要、时代的要求和学生的德智发展水平，那种脱离实际的，可望而不可及的或随手可得的期待都是不可取的。只有那种对学生具有挑战性，超出其原有水平，但通过努力是可以实现的期待，才有吸引力，才有激励性和可行性，这样的期待也就是合理的。只有合理的期待才能转化为学生的心理需要，内化为主体的动力而推动其行为。
隐含性是指教师的期待不应是口头的说教、粗暴的训斥，而应是爱心的付出、心灵的感化，教育工作中的大喊大叫反映了教育观念的陈旧、教育方法的落后，它只会激起学生的逆反心理，抵触情绪，从而使教师的期待付诸东流。
持久性是指教师对期待要有信心、决心和耐心。坚信对学生寄予期望、献出爱心迟早会得到有效回报的，即使一时看不出明显的效果也不要灰心丧气，要耐心等待。
教师期待效应在成人的教学管理中的理论和实践意义，为成人教育观念的建立和素质教育的实施提供理论依据。在教学中发挥期待效应的积极作用，能够大大激发学生，促进学习能力的提高。