1998年和1999年在新疆自治区乌兰乌苏农业气象实验站内进行了膜上灌条件下的覆膜棉花和玉米的需水规律及地膜覆盖效应的试验研究.结果表明地膜覆盖具有明显的增温保墒效应,在
在语文阅读教学中,文章内容是客观有限的,但对内容的挖掘是无限的。如何在有限中寻求无限,走入文本深处,这是个值得探讨的问题。笔者认为张开“假想”的翅膀,创设情境,调动学生潜心体验,是一种非常重要而有效的手段。法国作家雨果说过,想象是人类最美的花朵。在课堂上,精心设置假想型问题,不仅可以拓宽思路,激活思维,充分地走入文本深处,加深对原有内容的理解,还可以有“意外”动态生成,碰撞出很多智慧的火花。 阿
在语文课堂教学中，文本解读占有很重要的地位，是阅读教学的基础，是语文能力的基本组成部分。但是在文本解读过程中，往往存在一些抵抗性现象。文本解读的“抵抗性”一语，来源于英国著名学者斯图亚特·霍尔的《编码／解码》。霍尔认为文本解读是编码与解码的过程，在这个过程中，读者对文本意义做出完全相反的理解或者误读亦即“抵抗性”。［1］在语文教学中，只有追求文本真意，才是真正科学、清醒的现代意义上的语文教育。
人教版九年级《历史与社会》的编写与七、八年级不同，每一框都由“综述课文”和“专题探究”两部分组成。其中“专题探究”作为扩展性知识，材料丰富，图文并茂，极大地增强了教材的直观性、趣味性和探究性。但在课堂教学中，不少教师只注重“综述课文”部分的基础知识，对“专题探究”要么避而不用，要么照本宣科，没有充分发挥其应有的教学功能。笔者认为，有效运用专题探究，能够增强课堂吸引力，优化教学。现结合笔者近几年的教