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摘要：博客(Blog)是继Email、BBS、QQ之后出现的第四种网络交流方式，它具有简单易用、资源共享、个性化、零成本等特点。基于博客的大学生研究性学习的教改实验表明，博客在基于网络环境下开展大学生研究性学习具有显著的优势。
关键词：博客；网络；研究性学习
随着以网络为主的信息技术迅速发展，网络的丰富资源与多媒体网络技术为实施研究性学习提供了重要保障，因此基于网络环境下的大学生研究性学习正被越来越多的人们所关注。当前伴随基于网络环境下的大学生研究性学习的深入开展，尤其博客在教育教学中的广泛应用，人们普遍意识到博客对开展大学生研究性学习，对优化学生的学习方式、促进教师教学方式的改变、培养学生的创新精神和实践能力都具有非常重要的作用。
一、博客的本质
博客是英文单词Blog的音译。Blog是Weblog的简称，Weblog则是由Web和Log两个英文单词组合而成。Weblog是指在网络上发布和阅读的流水记录，通常称为“网络日志”，简称为“网志”。简单地说，博客是一种简便的网站管理系统，是一种在网络上表达个人思想、内容按照时间顺序排列并且不断更新的出版方式。
一般认为博客是继Email、BBS、QQ之后出现的第四种网络交流方式，它具有如下特点：(1)简单易用。几乎所有会上网的人只要通过简单的申请和注册就可以拥有自己的博客。博客简单易用、即时发布信息，使得网络的应用更富人性化和大众化。这也表明它会成为学习者可以终身应用的一个学习和知识管理工具。(2)个性化。通过博客，个人可以自由表达自己的思想和观点，张扬自己的个性。同时随着不断经营自己的博客，个人可以日历、归档、按主题分类或以“超链接”的方式来组织、管理、收集有关文章、信息，便于知识积累和搜索，博客可以成为个人方便、快捷、易用的知识管理系统。(3)深度交流。博客与BBS一样，具有交流功能，但它体现一种深度交流。博客是为了共同目标聚在一起研究和探讨问题的虚拟场所，任何人都可以通过博客与其他人(尤其是同行)进行深度交流与沟通。通过博客的交流，可以迅速汇集一批志同道合的群体和大量的知识。(4)资源共享。博客与普通日记的最大区别是它以互联网为载体，这就决定了它的资源共享。它以统一格式提供RSS摘要，使得资源的共享变得更加方便、高效。(5)零成本。目前国内外绝大多数博客网站都提供免费申请空间，任何一个人都可以像申请免费邮箱一样免费申请自己的博客。在博客里，可以免费上传、下载文件，免费阅读文章，从而实现了个人网页、网站的零成本。
二、博客在基于网络的大学生研究性学习中的作用
博客在技术上简单易用、零成本，在情感上张扬个性，在使用上开放、共享，为顺利开展基于网络环境下的大学生研究性学习提供了广阔的天地。因此结合博客的特点，我们分析认为博客在基于网络环境下的大学生研究性学习中具有如下的作用：
1 发布教学信息
博客是基于网页的一种可以在短时间内更新的动态媒介，具有随时更新、发布信息的功能，因此教师可以通过博客创建信息页面，自动生成首页新闻链接，进行管理界面、发布信息、教学资料、教学文章等。教师把课程讲义发布在博客上，供学生课前课后下载浏览：将通知发布在博客上，提前告知学生等等。另外，通过订阅RSS，把发布的内容直接传递到学生的博客。通过内部用户的好友功能，博客之间可以相互发布短信息。让同学把信息发布到自己的博客，自己发布的信息也将传递到对方的博客里，实现共享。
2 提供丰富资源
博客简单易用，“随手”收集、整理、分类、链接资源的功能，能够为学习者提供一个动态的信息导航更为便捷的资源库。在博客里，教师向学生推荐网络上与学习研究课题相关的专题资源、外部网站链接。将专题学习资源汇集到博客中，学生只需登陆该博客即可轻松得到信息资源。学生也可将自己发现的有价值的信息资源发布到博客中，充实其资源内容。另外，博客即时更新的功能使得师生能从各种繁杂的信息中精心筛选、整理和记录与学习有关的信息，它如同一本电子笔记本或人的第二个大脑，人们在地球上任何可上网的地方都可以进行“写一录、思一享、品一学”。博客通过点滴的汇聚，不断地整理、学习、记录，如同滚雪球一样不断累积，形成丰富的、有价值的教学资源库。这样博客就获得了自动生长的机制，从而成为大学生开展基于网络的研究性学习的重要管理工具。
3 构建互动平台
博客具有很强的交互功能，利用博客进行大学生研究性学习，能很方便地建立起一种多元互动机制，即学生与学生、教师与学生、学校与家庭以及学校与社会的互动。博客群组的构建体现了博客的互动性。博客群组是指由一群志同道合的个体博客围绕共同感兴趣的主题而聚集在一起的虚拟组织。在博客群组里，每一个成员都可以自主地发布文章、发表评论，通过“发表”、“回复”、“留言”、“评论”等方式进行展示、交流、评价和指导，形成对大学生研究性学习情景的群体思辨、梳理和整合的动力，汇聚成一个高凝聚力且十分活跃的网络学习共同体。博客群组已成为大学生开展基于网络的研究性学习的重要场所。正如上海师范大学黎加厚教授所认为“博客是师生学习实践共同体的环境或载体”。
4 进行全面评价
博客的“即事即写即评”功能，正好可以满足及时、完整地反映真实的学习过程的要求。通过博客构建电子档案袋，记录大学生的整个学习进程、发展过程，描绘出个人知识形成和认知提升的渐进轨迹，教师、学生和家长都可以定期了解各个阶段的学生进步情况，并对学生的学习过程做出及时的、综合的和更全面的评价。同时借助博客的延伸技术，如RSS技术和聚合工具(如SharpReader)，教师无需进入每个学生的博客便可浏览他们的进展或者提交的作业。通过聚合工具，可自动获得每个学生最近更新的内容，对他们做出评价。因此，通过博客，教师和家长都可以定期检查学生的进步，及时跟踪和评价每一个学生。学生自己也可以随时回顾自己的成长足迹，加强自我监督，促进自主学习。
三、基于博客的大学生研究性学习的实践
自2005年3月以来，在高等教育出版社有力推动下，我们结合课堂教学的实践活动，利用博客开展基于网络的大学生研究性学习的教改实践，改变传统的“以教师为中心”的教学模式，构建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。在此基础上实现基于网络的大学生研究性学习的教学内容、教学方法和教学手段的改革，有效培养学生的创新精神和实践能力。
1 确立研究专题，构建师生教学专题博客和博客群组
在基于博客的研究性教与学的教改活动中，我们根据教师各自的研究领域和课堂教学，确定研究专题，开 展专题讲座，在国内提供免费博客空间的网站上申请教师教学专题博客网页，作为大学生进行研究性学习的支撑平台。学生根据专题讲座的知识和情境问题，确立自己的研究专题，在教师的指导下，学习博客的基础知识和操作方法，然后上网申请注册，建立自己的博客。
目前国内提供免费博客的空间网站有WWW.bokee.tom、WWW.blogcn.tom、www.blogms.tom、www.163.com等以及一些区域博客网站。我们注册申请了lhtao.blogms,tom、wanglinfa.blogms.com、zjtanrb.blogms.corn等教师专题博客。在教师教学博客中，根据课程教学实践的需要，设置有“课堂讲义”、“教学随笔”、“研究专题”、“教学资源”、“教学快讯”、“作业上传”等栏目。学生则根据课程教学和研究性学习的要求，建立自己的个人博客，如yefeng-507.teeta.com、mogesi.teeta.com、cynthiabee.blogms.tom、suhaiping.blogms.tom等。学生根据自己的兴趣和学习要求，在博客上设置“课程学习”、“学习资源”、“学习感悟”、“我的书签”等栏目。同时，课题组还在基于博客的研究性学习的进程中，组建了一个专题博客群组“教研创部落”(http：，jycbl.group.blogms.tom)，搭建了一个集教学、研究、创作于一体的学习、交流平台。目前已有500多名学生申请注册有自己的博客，并加入“教研创部落”博客群组。
2 开展基于博客的大学生研究性学习的实践成效
经过我们的努力，依托专题博客和博客群组进行大学生研究性学习的教改实验取得了可喜的成绩。
在教师教学博客里，我们上传了大量的教学讲义、教学课件，如“网络大学生研究性学习系列讲座”、“小学语文新课程教学法系列讲座”等。发布了“基于网络的大学生研究性学习的系列论文”、“微型小说系列研究论著”、“语文网络探究的策略的系列论文”等等教改论著。撰写了大量的教学心得与体会，同时通过在线留言、主题评论和面授等方式指导学生的研究性学习。教师经营教学博客，开展基于博客的教改活动成效显著。例如，课题组成员刘海涛教授的教学博客自2005年9月建立以来，其日志浏览量已超过13万多人次。他利用教学博客在教学内容、教学方法和教学手段上大胆探索，改革“教师告知式的教、学生接受式的学”的现状，结合“文学写作”课程的改革，引导学生开展大学生研究性学习。2006年其主持的“文学写作”课程被评为广东省精品课程。课题组成员王林发副教授的教学博客“我教我思”创建于2005年9月，至今已有2年多的教学实践。据他统计分析，该博客发贴总量达2300多篇，其中在专栏里教师发贴230篇，约占发贴总量的17％，学生发贴1164篇，约占发贴总量的83％。在论坛里教师发贴708篇，约占发贴总量的34％，学生发贴1300篇，约占发贴总量的66％。在200多个话题中，热门话题51个，教学话题占45％，学习话题占35％。在基于博客的教改中，我们教师感悟到：通过博客，促进了教师之间的经验交流和知识分享，打破了传统的信息隔离难以沟通的状态。通过博客，使得有经验的教师隐性知识能够较好地显现与传播，年轻教师可以站在前人的肩膀上更上一层楼。
在两年多的时间里，大学生基于博客的研究性学习成果也取得了可喜的成绩。他们写录了大量的学习笔记和心得体会，搜集和下载了大量的教学资源，发表了一些见解独特的文章。在基于博客的教改实践中，学生通过博客更易于激发和保持学习兴趣，获得亲身体验，逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、自主学习的学习习惯。例如学生莫格斯在自己的博客发布了400多篇文章。链接了上百个专业网站和网页地址，撰写“微型化学实验仪器的组装与使用”(http://mogesi.teeta.com/blog/data/31188.html)等60多篇研究性文章。而且她毕业后还坚持写博客，用博客进行教学。学生傅安国利用博客与国内相关专业的专家、学者和学友建立了广泛的联系与交流，利用其专业知识为一个山西师范大学的研究生解答有关SPSS统计操作的技术问题。在其博客里，大量汇聚了北京师范大学、台湾中山大学等名牌大学的心理学专业的教学资源，其大学生研究性学习成果“高师贫困生心理健康、应对方式及其相关研究”(http：//www.xlxcn.net/blog/more.asp?name=yefeng-507&id=1083)发表在《中国卫生杂志》2005年12期上，并获得了第八届“挑战杯”广东省大学生课外学术科技作品竞赛二等奖。学生邓燕云、梁健利用博客群组“教研创部落”开展微型小说专题研究，她们的研究成果“基于网络的教研创共同体的研究与实践”获得了第八届“挑战杯”广东省大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、国家大学生课外学术科技作品竞赛三等奖。学生自发组织的网上“微型小说作家作品研讨会”得到滕刚、凌鼎年、谢志强、蔡楠、沈祖连等微型小说家的关注，一批作家还专程从全国各地远赴湛江与学生共同探讨与交流。学生编写的“读·品·悟”感动系列文集(19本)已由九州出版社出版。
博客作为一种新兴的学习工具，在基于网络的大学生研究性学习中有着巨大的应用潜力，体现了独特的价值。但博客不是一个万能工具，它也只能是教育教学的辅助工具，也存在不足，需要我们冷静地思考，积极探索应对措施。例如基于博客的大学生研究性学习过程中，教师如何引导学生在“网海”中控制自己的行为达到高绩效学习等等问题。因此，“博客与基于网络的大学生研究性学习”无论从理论还是实践，都有待我们进一步探索和完善。
责任编辑：陈立民
关键词：博客；网络；研究性学习
随着以网络为主的信息技术迅速发展，网络的丰富资源与多媒体网络技术为实施研究性学习提供了重要保障，因此基于网络环境下的大学生研究性学习正被越来越多的人们所关注。当前伴随基于网络环境下的大学生研究性学习的深入开展，尤其博客在教育教学中的广泛应用，人们普遍意识到博客对开展大学生研究性学习，对优化学生的学习方式、促进教师教学方式的改变、培养学生的创新精神和实践能力都具有非常重要的作用。
一、博客的本质
博客是英文单词Blog的音译。Blog是Weblog的简称，Weblog则是由Web和Log两个英文单词组合而成。Weblog是指在网络上发布和阅读的流水记录，通常称为“网络日志”，简称为“网志”。简单地说，博客是一种简便的网站管理系统，是一种在网络上表达个人思想、内容按照时间顺序排列并且不断更新的出版方式。
一般认为博客是继Email、BBS、QQ之后出现的第四种网络交流方式，它具有如下特点：(1)简单易用。几乎所有会上网的人只要通过简单的申请和注册就可以拥有自己的博客。博客简单易用、即时发布信息，使得网络的应用更富人性化和大众化。这也表明它会成为学习者可以终身应用的一个学习和知识管理工具。(2)个性化。通过博客，个人可以自由表达自己的思想和观点，张扬自己的个性。同时随着不断经营自己的博客，个人可以日历、归档、按主题分类或以“超链接”的方式来组织、管理、收集有关文章、信息，便于知识积累和搜索，博客可以成为个人方便、快捷、易用的知识管理系统。(3)深度交流。博客与BBS一样，具有交流功能，但它体现一种深度交流。博客是为了共同目标聚在一起研究和探讨问题的虚拟场所，任何人都可以通过博客与其他人(尤其是同行)进行深度交流与沟通。通过博客的交流，可以迅速汇集一批志同道合的群体和大量的知识。(4)资源共享。博客与普通日记的最大区别是它以互联网为载体，这就决定了它的资源共享。它以统一格式提供RSS摘要，使得资源的共享变得更加方便、高效。(5)零成本。目前国内外绝大多数博客网站都提供免费申请空间，任何一个人都可以像申请免费邮箱一样免费申请自己的博客。在博客里，可以免费上传、下载文件，免费阅读文章，从而实现了个人网页、网站的零成本。
二、博客在基于网络的大学生研究性学习中的作用
博客在技术上简单易用、零成本，在情感上张扬个性，在使用上开放、共享，为顺利开展基于网络环境下的大学生研究性学习提供了广阔的天地。因此结合博客的特点，我们分析认为博客在基于网络环境下的大学生研究性学习中具有如下的作用：
1 发布教学信息
博客是基于网页的一种可以在短时间内更新的动态媒介，具有随时更新、发布信息的功能，因此教师可以通过博客创建信息页面，自动生成首页新闻链接，进行管理界面、发布信息、教学资料、教学文章等。教师把课程讲义发布在博客上，供学生课前课后下载浏览：将通知发布在博客上，提前告知学生等等。另外，通过订阅RSS，把发布的内容直接传递到学生的博客。通过内部用户的好友功能，博客之间可以相互发布短信息。让同学把信息发布到自己的博客，自己发布的信息也将传递到对方的博客里，实现共享。
2 提供丰富资源
博客简单易用，“随手”收集、整理、分类、链接资源的功能，能够为学习者提供一个动态的信息导航更为便捷的资源库。在博客里，教师向学生推荐网络上与学习研究课题相关的专题资源、外部网站链接。将专题学习资源汇集到博客中，学生只需登陆该博客即可轻松得到信息资源。学生也可将自己发现的有价值的信息资源发布到博客中，充实其资源内容。另外，博客即时更新的功能使得师生能从各种繁杂的信息中精心筛选、整理和记录与学习有关的信息，它如同一本电子笔记本或人的第二个大脑，人们在地球上任何可上网的地方都可以进行“写一录、思一享、品一学”。博客通过点滴的汇聚，不断地整理、学习、记录，如同滚雪球一样不断累积，形成丰富的、有价值的教学资源库。这样博客就获得了自动生长的机制，从而成为大学生开展基于网络的研究性学习的重要管理工具。
3 构建互动平台
博客具有很强的交互功能，利用博客进行大学生研究性学习，能很方便地建立起一种多元互动机制，即学生与学生、教师与学生、学校与家庭以及学校与社会的互动。博客群组的构建体现了博客的互动性。博客群组是指由一群志同道合的个体博客围绕共同感兴趣的主题而聚集在一起的虚拟组织。在博客群组里，每一个成员都可以自主地发布文章、发表评论，通过“发表”、“回复”、“留言”、“评论”等方式进行展示、交流、评价和指导，形成对大学生研究性学习情景的群体思辨、梳理和整合的动力，汇聚成一个高凝聚力且十分活跃的网络学习共同体。博客群组已成为大学生开展基于网络的研究性学习的重要场所。正如上海师范大学黎加厚教授所认为“博客是师生学习实践共同体的环境或载体”。
4 进行全面评价
博客的“即事即写即评”功能，正好可以满足及时、完整地反映真实的学习过程的要求。通过博客构建电子档案袋，记录大学生的整个学习进程、发展过程，描绘出个人知识形成和认知提升的渐进轨迹，教师、学生和家长都可以定期了解各个阶段的学生进步情况，并对学生的学习过程做出及时的、综合的和更全面的评价。同时借助博客的延伸技术，如RSS技术和聚合工具(如SharpReader)，教师无需进入每个学生的博客便可浏览他们的进展或者提交的作业。通过聚合工具，可自动获得每个学生最近更新的内容，对他们做出评价。因此，通过博客，教师和家长都可以定期检查学生的进步，及时跟踪和评价每一个学生。学生自己也可以随时回顾自己的成长足迹，加强自我监督，促进自主学习。
三、基于博客的大学生研究性学习的实践
自2005年3月以来，在高等教育出版社有力推动下，我们结合课堂教学的实践活动，利用博客开展基于网络的大学生研究性学习的教改实践，改变传统的“以教师为中心”的教学模式，构建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。在此基础上实现基于网络的大学生研究性学习的教学内容、教学方法和教学手段的改革，有效培养学生的创新精神和实践能力。
1 确立研究专题，构建师生教学专题博客和博客群组
在基于博客的研究性教与学的教改活动中，我们根据教师各自的研究领域和课堂教学，确定研究专题，开 展专题讲座，在国内提供免费博客空间的网站上申请教师教学专题博客网页，作为大学生进行研究性学习的支撑平台。学生根据专题讲座的知识和情境问题，确立自己的研究专题，在教师的指导下，学习博客的基础知识和操作方法，然后上网申请注册，建立自己的博客。
目前国内提供免费博客的空间网站有WWW.bokee.tom、WWW.blogcn.tom、www.blogms.tom、www.163.com等以及一些区域博客网站。我们注册申请了lhtao.blogms,tom、wanglinfa.blogms.com、zjtanrb.blogms.corn等教师专题博客。在教师教学博客中，根据课程教学实践的需要，设置有“课堂讲义”、“教学随笔”、“研究专题”、“教学资源”、“教学快讯”、“作业上传”等栏目。学生则根据课程教学和研究性学习的要求，建立自己的个人博客，如yefeng-507.teeta.com、mogesi.teeta.com、cynthiabee.blogms.tom、suhaiping.blogms.tom等。学生根据自己的兴趣和学习要求，在博客上设置“课程学习”、“学习资源”、“学习感悟”、“我的书签”等栏目。同时，课题组还在基于博客的研究性学习的进程中，组建了一个专题博客群组“教研创部落”(http：，jycbl.group.blogms.tom)，搭建了一个集教学、研究、创作于一体的学习、交流平台。目前已有500多名学生申请注册有自己的博客，并加入“教研创部落”博客群组。
2 开展基于博客的大学生研究性学习的实践成效
经过我们的努力，依托专题博客和博客群组进行大学生研究性学习的教改实验取得了可喜的成绩。
在教师教学博客里，我们上传了大量的教学讲义、教学课件，如“网络大学生研究性学习系列讲座”、“小学语文新课程教学法系列讲座”等。发布了“基于网络的大学生研究性学习的系列论文”、“微型小说系列研究论著”、“语文网络探究的策略的系列论文”等等教改论著。撰写了大量的教学心得与体会，同时通过在线留言、主题评论和面授等方式指导学生的研究性学习。教师经营教学博客，开展基于博客的教改活动成效显著。例如，课题组成员刘海涛教授的教学博客自2005年9月建立以来，其日志浏览量已超过13万多人次。他利用教学博客在教学内容、教学方法和教学手段上大胆探索，改革“教师告知式的教、学生接受式的学”的现状，结合“文学写作”课程的改革，引导学生开展大学生研究性学习。2006年其主持的“文学写作”课程被评为广东省精品课程。课题组成员王林发副教授的教学博客“我教我思”创建于2005年9月，至今已有2年多的教学实践。据他统计分析，该博客发贴总量达2300多篇，其中在专栏里教师发贴230篇，约占发贴总量的17％，学生发贴1164篇，约占发贴总量的83％。在论坛里教师发贴708篇，约占发贴总量的34％，学生发贴1300篇，约占发贴总量的66％。在200多个话题中，热门话题51个，教学话题占45％，学习话题占35％。在基于博客的教改中，我们教师感悟到：通过博客，促进了教师之间的经验交流和知识分享，打破了传统的信息隔离难以沟通的状态。通过博客，使得有经验的教师隐性知识能够较好地显现与传播，年轻教师可以站在前人的肩膀上更上一层楼。
在两年多的时间里，大学生基于博客的研究性学习成果也取得了可喜的成绩。他们写录了大量的学习笔记和心得体会，搜集和下载了大量的教学资源，发表了一些见解独特的文章。在基于博客的教改实践中，学生通过博客更易于激发和保持学习兴趣，获得亲身体验，逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、自主学习的学习习惯。例如学生莫格斯在自己的博客发布了400多篇文章。链接了上百个专业网站和网页地址，撰写“微型化学实验仪器的组装与使用”(http://mogesi.teeta.com/blog/data/31188.html)等60多篇研究性文章。而且她毕业后还坚持写博客，用博客进行教学。学生傅安国利用博客与国内相关专业的专家、学者和学友建立了广泛的联系与交流，利用其专业知识为一个山西师范大学的研究生解答有关SPSS统计操作的技术问题。在其博客里，大量汇聚了北京师范大学、台湾中山大学等名牌大学的心理学专业的教学资源，其大学生研究性学习成果“高师贫困生心理健康、应对方式及其相关研究”(http：//www.xlxcn.net/blog/more.asp?name=yefeng-507&id=1083)发表在《中国卫生杂志》2005年12期上，并获得了第八届“挑战杯”广东省大学生课外学术科技作品竞赛二等奖。学生邓燕云、梁健利用博客群组“教研创部落”开展微型小说专题研究，她们的研究成果“基于网络的教研创共同体的研究与实践”获得了第八届“挑战杯”广东省大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、国家大学生课外学术科技作品竞赛三等奖。学生自发组织的网上“微型小说作家作品研讨会”得到滕刚、凌鼎年、谢志强、蔡楠、沈祖连等微型小说家的关注，一批作家还专程从全国各地远赴湛江与学生共同探讨与交流。学生编写的“读·品·悟”感动系列文集(19本)已由九州出版社出版。
博客作为一种新兴的学习工具，在基于网络的大学生研究性学习中有着巨大的应用潜力，体现了独特的价值。但博客不是一个万能工具，它也只能是教育教学的辅助工具，也存在不足，需要我们冷静地思考，积极探索应对措施。例如基于博客的大学生研究性学习过程中，教师如何引导学生在“网海”中控制自己的行为达到高绩效学习等等问题。因此，“博客与基于网络的大学生研究性学习”无论从理论还是实践，都有待我们进一步探索和完善。
责任编辑：陈立民