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摘 要：通过对失范行为归因的分析，文章指出学生心理健康问题是学生失范行为的诱因之一。通过心理健康教育对学生心理健康问题进行“诊治”，可以防止失范行为的发生，从而完成道德教育试图达到的教育目的，释放德育的功能。文章综合探讨了德育、心理健康教育与失范行为的关系、心理健康教育与德育的特征以及心理健康教育的主要组织形式，综合设计了一些通过心理健康教育释放德育功能的教学方式。
关键词：德育功能；失范行为；心理健康教育
“立德树人，德育为首”，在小学教育教学工作中，德育教育对小学生良好品德行为习惯的养成起着重要的作用。面对当前校园欺凌、校园暴力、青少年犯罪等恶性事件频发的复杂的育人环境，如何更有效地释放学校德育教育的功能，提升学校的育人的水平，将是学校德育教育工作的重中之重。本文尝试从心理健康教育的实施角度，对小学生失范行为进行纠正，建立其成熟的、有效的心理健康教育体系。
一、心理健康教育的实施
（一）心理健康教育的组成
组织一般的道德教育和心理健康教育需要考虑其特征。德育和心理健康教育具有很多显著的共性，基本都是表现为与一般的智育课程不同，其显著的特点是：
1. 不以知识的生成为表现
德育的目标就是培养学生的道德品质，也确认了心理健康教育的开展有助于德育发挥其本应有的功能。有时候，道德教育的效能难以发挥或者说是流于形式，原因在于德育工作者没有领会到对于人的心理结构而言，道德是由道德知识、道德情感和意志、道德行为综合组成的。
一般的道德教育不是在传授道德知识，心理健康教育也不是在传授心理学的知识，而是通过施教者的心理学手段矫正学生的行为模式。英国教育家麦克费尔开展的体谅模式教育中，就是一种典型的以心理健康教育为形式开展德育的模式。在这种模式中，重点在于营造相互关心和体谅的课堂气氛，从而达到消除猜疑、嫉妒和互相攻讦的课堂行为的目的，得到了很多成功的经验。这种教育的开展往往都是以改变课堂环境、营造一种支持和关怀的氛围、改善学生情感认知为手段，因此展现在学生面前的课程是需要避开道德说教和心理学知识的。
2. 没有明显的年级区别
因为道德教育不是一种纯粹知识的教育，而是知识、情感和行动的综合发展，因此德育也不会像一般的智育对于人知识结构的改变一样能够在短时间内就有很明显的变化。在相近年级，甚至跨越多个年级的学生身上，可能会表现出相似的道德发展水平、心理结构以及健康状况。
对于心理健康状况的影响不可能仅仅来自学校内部班级和年级这样的教学组织，社会上普遍的问题、现象和事件也会广泛的影响到多个年级的学生。同时，社会还会从各种层面对学生造成广泛的影响，从而使学生在思想层面产生类似的改变，也就是我们所说学生心理结构的时代特征。假设这样的负面社会事件对学生可能会造成心理健康影响，那么由于这些学生可能会有类似的心理结构和发展水平，可能会出现普遍的、大面积的、跨年级的心理健康问题。
3. 成果的检测和观察持久而又零散
在心理学实验中有单盲原则，即在心理研究中只有研究者了解分组情况，研究对象不知道自己是试验组还是对照组。这是为了避免研究对象因为得知其处于心理实验之中而产生心理变化从而导致实验数据的收集不准确。这在教学工作中就表现为测试等检测行为会改变学生的心理特征，例如，学生在考试中可能会更加认真从而掩盖了他们日常的学习行为不当、注意力不认真等问题。心理健康以及道德行为关乎学生的心理结构，对学生心理的观察，更加需要排除这种对心理有影响的行为。因此，测试、考查、检查等等都会让学生更加认真甚至会刻意地掩盖自己的不良行为和心理亚健康状态。
但是一般的道德教育和心理健康教育存在不同，最大的不同点在于：心理健康教育具有较强的个体性。
德育会影响个人，但是这种影响更多的是通过集体来影响。在实际的德育实践中，单独的约见和谈话往往意味着学生的越轨行为已经比较严重，采取的比较广泛的行为基本都是在班级甚至是年级范围内统一展开德育教育，例如思想道德课程或者年级集体活动。
但是心理健康教育却又具有很强的隐私性，这是因为心理健康教育涉及人的健康状况，从一定程度上它应当遵循医疗伦理的约束而不仅仅是考虑教育、教学的规则、规定，也就是要考虑到其具有的隐私性。同时，每个人的心理健康发展不同于班级的精神面貌，它不是由学校、年级组织起决定因素的，而是由其所处的家庭、社区等等因素决定的，个体的独特性往往大于普遍性。
（二）心理健康教育课程的组织形式
心理健康教育可以有多种途径和方法，总结起来比较适宜开展的包括以下几种：
1. 在教学中的心理健康教育
课堂教学是学校教育的主渠道，占据了学生学校生活的主体时间，心理健康教育不可能完全离开课堂教学。教学中的心理健康教育可以分为两种，一种是专门的心理健康教育活动课程和理论课程，一种是结合其他学科教学之中开展的心理健康教育。
2. 团体的心理健康教育
从社会学角度出发，作为学龄儿童的主要社会活动，班级教学、班集体活动对于学生的社会化具有重要的作用。离开班集体这一重要的群体环境，学生的许多重要的心理素质和社会适应能力的培养是不太可能的。因此，即便心理健康教育具有一定的个人特性以及隐私性，也得注重集体组织内部良好的人际关系和健康风气对于学生心理健康的作用。
3. 个体的咨询和辅导
心理咨询是心理健康教师通过交友、倾听、接纳、鼓励、参与等模式对学生心理健康的调整。它是一种助人自助的方式，主要培养学生调整心理的能力和习惯，帮助学生开发其心理潜能，提高学生自我调节的能力。
二、开展释放德育功能的心理健康教育的建议
本文综合德育、心理健康教育与失范行为的关系、心理健康教育与德育的特征以及心理健康教育的主要组织形式，设计了一些通过心理健康教育释放德育功能的教学方式：
（一）更多采用个人辅导的形式
虽然心理健康教育需要并且可以在集体中开展，但是针对失范行为进行的、带有德育性质的心理健康辅导却不适合。这首先是因为这种心理健康教育和普遍的预防性心理健康教育不同，它具有较为明确的目的性和指向性。其次是这种心理健康教育开展过程中伴随被教育对象的往往不是共鸣而是抵制。
有的时候，公开的批评，尤其是公开的指名批评某一个学生的不良行为只会适得其反，会破坏其正常的集体生活和人际关系。而如果把这种批评上升到心理健康的层次，不仅会破坏学生正常的生活，还会让学生感觉到被讽刺、被挑衅，从而不仅起不到预防和教育的作用，反而会成为学生做出失范行为的导火索。因此，一般德育可以公开开展，但是这种心理健康教育需要在充分保护学生个人隐私的前提下进行。
（二）培养教师进行心理健康观察和记录的习惯
既然对学生的行为规范检查可能会导致学生刻意地表现出教师希望的样子，那么对学生进行心理健康教育就不仅仅是心理健康老师的责任了，而应该将其分布到学生的日常生活之中。自然观察可以更加真实地掌握学生的心理健康状况的变化及其对道德行为的潜在威胁，能够为這种心理健康教育的针对性开展提供依据。
（三）建立主动预防和纠正结合的心理健康教育机制
在学校中开展这种心理健康教育不同于医院内的咨询门诊，后者是医疗工作的一部分，是典型的医学模式，而前者则是一种教育模式。医生需要坐诊，等待病人主动求医才能施救，不可能主动地去诊断、治疗病人。而教师却可以主动地去观察发现学生的心理健康问题，同时，在涉及学生的道德行为、潜在的失范行为的时候，教师甚至要主动去影响学生，使其不会做出违反社会道德、法律的行为。
关键词：德育功能；失范行为；心理健康教育
“立德树人，德育为首”，在小学教育教学工作中，德育教育对小学生良好品德行为习惯的养成起着重要的作用。面对当前校园欺凌、校园暴力、青少年犯罪等恶性事件频发的复杂的育人环境，如何更有效地释放学校德育教育的功能，提升学校的育人的水平，将是学校德育教育工作的重中之重。本文尝试从心理健康教育的实施角度，对小学生失范行为进行纠正，建立其成熟的、有效的心理健康教育体系。
一、心理健康教育的实施
（一）心理健康教育的组成
组织一般的道德教育和心理健康教育需要考虑其特征。德育和心理健康教育具有很多显著的共性，基本都是表现为与一般的智育课程不同，其显著的特点是：
1. 不以知识的生成为表现
德育的目标就是培养学生的道德品质，也确认了心理健康教育的开展有助于德育发挥其本应有的功能。有时候，道德教育的效能难以发挥或者说是流于形式，原因在于德育工作者没有领会到对于人的心理结构而言，道德是由道德知识、道德情感和意志、道德行为综合组成的。
一般的道德教育不是在传授道德知识，心理健康教育也不是在传授心理学的知识，而是通过施教者的心理学手段矫正学生的行为模式。英国教育家麦克费尔开展的体谅模式教育中，就是一种典型的以心理健康教育为形式开展德育的模式。在这种模式中，重点在于营造相互关心和体谅的课堂气氛，从而达到消除猜疑、嫉妒和互相攻讦的课堂行为的目的，得到了很多成功的经验。这种教育的开展往往都是以改变课堂环境、营造一种支持和关怀的氛围、改善学生情感认知为手段，因此展现在学生面前的课程是需要避开道德说教和心理学知识的。
2. 没有明显的年级区别
因为道德教育不是一种纯粹知识的教育，而是知识、情感和行动的综合发展，因此德育也不会像一般的智育对于人知识结构的改变一样能够在短时间内就有很明显的变化。在相近年级，甚至跨越多个年级的学生身上，可能会表现出相似的道德发展水平、心理结构以及健康状况。
对于心理健康状况的影响不可能仅仅来自学校内部班级和年级这样的教学组织，社会上普遍的问题、现象和事件也会广泛的影响到多个年级的学生。同时，社会还会从各种层面对学生造成广泛的影响，从而使学生在思想层面产生类似的改变，也就是我们所说学生心理结构的时代特征。假设这样的负面社会事件对学生可能会造成心理健康影响，那么由于这些学生可能会有类似的心理结构和发展水平，可能会出现普遍的、大面积的、跨年级的心理健康问题。
3. 成果的检测和观察持久而又零散
在心理学实验中有单盲原则，即在心理研究中只有研究者了解分组情况，研究对象不知道自己是试验组还是对照组。这是为了避免研究对象因为得知其处于心理实验之中而产生心理变化从而导致实验数据的收集不准确。这在教学工作中就表现为测试等检测行为会改变学生的心理特征，例如，学生在考试中可能会更加认真从而掩盖了他们日常的学习行为不当、注意力不认真等问题。心理健康以及道德行为关乎学生的心理结构，对学生心理的观察，更加需要排除这种对心理有影响的行为。因此，测试、考查、检查等等都会让学生更加认真甚至会刻意地掩盖自己的不良行为和心理亚健康状态。
但是一般的道德教育和心理健康教育存在不同，最大的不同点在于：心理健康教育具有较强的个体性。
德育会影响个人，但是这种影响更多的是通过集体来影响。在实际的德育实践中，单独的约见和谈话往往意味着学生的越轨行为已经比较严重，采取的比较广泛的行为基本都是在班级甚至是年级范围内统一展开德育教育，例如思想道德课程或者年级集体活动。
但是心理健康教育却又具有很强的隐私性，这是因为心理健康教育涉及人的健康状况，从一定程度上它应当遵循医疗伦理的约束而不仅仅是考虑教育、教学的规则、规定，也就是要考虑到其具有的隐私性。同时，每个人的心理健康发展不同于班级的精神面貌，它不是由学校、年级组织起决定因素的，而是由其所处的家庭、社区等等因素决定的，个体的独特性往往大于普遍性。
（二）心理健康教育课程的组织形式
心理健康教育可以有多种途径和方法，总结起来比较适宜开展的包括以下几种：
1. 在教学中的心理健康教育
课堂教学是学校教育的主渠道，占据了学生学校生活的主体时间，心理健康教育不可能完全离开课堂教学。教学中的心理健康教育可以分为两种，一种是专门的心理健康教育活动课程和理论课程，一种是结合其他学科教学之中开展的心理健康教育。
2. 团体的心理健康教育
从社会学角度出发，作为学龄儿童的主要社会活动，班级教学、班集体活动对于学生的社会化具有重要的作用。离开班集体这一重要的群体环境，学生的许多重要的心理素质和社会适应能力的培养是不太可能的。因此，即便心理健康教育具有一定的个人特性以及隐私性，也得注重集体组织内部良好的人际关系和健康风气对于学生心理健康的作用。
3. 个体的咨询和辅导
心理咨询是心理健康教师通过交友、倾听、接纳、鼓励、参与等模式对学生心理健康的调整。它是一种助人自助的方式，主要培养学生调整心理的能力和习惯，帮助学生开发其心理潜能，提高学生自我调节的能力。
二、开展释放德育功能的心理健康教育的建议
本文综合德育、心理健康教育与失范行为的关系、心理健康教育与德育的特征以及心理健康教育的主要组织形式，设计了一些通过心理健康教育释放德育功能的教学方式：
（一）更多采用个人辅导的形式
虽然心理健康教育需要并且可以在集体中开展，但是针对失范行为进行的、带有德育性质的心理健康辅导却不适合。这首先是因为这种心理健康教育和普遍的预防性心理健康教育不同，它具有较为明确的目的性和指向性。其次是这种心理健康教育开展过程中伴随被教育对象的往往不是共鸣而是抵制。
有的时候，公开的批评，尤其是公开的指名批评某一个学生的不良行为只会适得其反，会破坏其正常的集体生活和人际关系。而如果把这种批评上升到心理健康的层次，不仅会破坏学生正常的生活，还会让学生感觉到被讽刺、被挑衅，从而不仅起不到预防和教育的作用，反而会成为学生做出失范行为的导火索。因此，一般德育可以公开开展，但是这种心理健康教育需要在充分保护学生个人隐私的前提下进行。
（二）培养教师进行心理健康观察和记录的习惯
既然对学生的行为规范检查可能会导致学生刻意地表现出教师希望的样子，那么对学生进行心理健康教育就不仅仅是心理健康老师的责任了，而应该将其分布到学生的日常生活之中。自然观察可以更加真实地掌握学生的心理健康状况的变化及其对道德行为的潜在威胁，能够为這种心理健康教育的针对性开展提供依据。
（三）建立主动预防和纠正结合的心理健康教育机制
在学校中开展这种心理健康教育不同于医院内的咨询门诊，后者是医疗工作的一部分，是典型的医学模式，而前者则是一种教育模式。医生需要坐诊，等待病人主动求医才能施救，不可能主动地去诊断、治疗病人。而教师却可以主动地去观察发现学生的心理健康问题，同时，在涉及学生的道德行为、潜在的失范行为的时候，教师甚至要主动去影响学生，使其不会做出违反社会道德、法律的行为。