论文部分内容阅读
【摘要】英语课堂教学突出过程性和趣味化是教学任务要求，体现了三维教学目标。依据教学过程突出形成激励评价，彰显学生的学习主体地位与作用，帮助其在增强感知体验的基础上更好活化思维方法。突出自我评价、小组互评以及激励引导，有效培养学生的主动学习和探究精神，促进知识技能内化生成。
【关键词】初中英语 过程 评价 激励
英语课程标准强调，注重过程激励评价，引导学生在主动学习和积极探究中发现问题，有效增强他们的整体学习和综合运用技能。以过程评价为导向，能使得学生在不断展示学习活力和暴露问题思维的基础上，更能帮助他们主动调整学习策略方法。重视过程性评价，便于学生主动参与学习和积极交流，让他们在自觉接受检验的过程中增强学习动力。融入激励肯定，使得学生不断增强内驱动力，便于他们在主动参与的过程中不断释放学习的活力和动力，提高英语学习综合运用能力。
一、重视自我评价，引导呈现“实情”
多给学生自我评价的机会，让他们在主动表露自己学习感思思维方法的基础上，更利于教师真正了解他们的学习所需。以学生的自我评价为载体，重视评价的基础和方向，使得教师更利于全面了解学生的学习感知，便于调整策略。
重视学生自我评价，让学生的思维在主动暴露中展示问题。如，在译林版《英语》（下同）在八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学评价时，我让学生在自主阅读的过程中，有针对性提出问题，围绕“How much do you know about Hong Kong？”和“How are you going to introduce Hong Kong？”要求学生找出各自发现的阅读信息，并鼓励他们尝试运用文本中的相关短语语句进行表述，引导他们就自己的阅读学习进行评价。在指导过程中，可要求学生结合“The interesting stories about Hong Kong”主动表达，让他们在充分自我暴露的过程中主动了解自身学习过程。
学生自我评价引导运用，使得学生不再局限教师的唯一性评价，而是在充分享有更多学习自主权的基础上，主动说出自己的学习实情。关注学生的自我评价，让他们在不受拘束的过程中主动说出自己的认知和想法。围绕学生的自我评价，突出引导性，更能够使得学生在关注自我感知的过程中形成主动概括的良好学习习惯。
二、关注群体互评，暴露问题“过程”
评价应基于学生的整体理解感知，应重视学生的相互交流过程，让他们在自我暴露问题的过程中探寻破解的策略方法。群体互评，使得学生不再以教师的评价为指挥棒，而是主动融入相互交流过程，帮助他们理清学习的思维方法，探寻破解问题的策略。
群体互评模式运用，使得学生有更多学习的机会，使得他们暴露问题更加主动。如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教学评价中，我建议学生就“What is your dream home？”和“Which home do you like best？”进行同桌交流，让他们在彼此交流过程中知晓问题和相互学习。在此基础上，我要求学生围绕“What are characters about your dream home？”和“How do we have dream home？”问题进行相互交流评价，让他们能够在彼此学习的过程中找出问题。群体互评运用能使得学生在暴露问题的过程中更加主动修正问题。
群体互评模式运用，使得学生在彼此协作的过程中产生学习的动力需求。在指导运用时，一方面，多引导学生以同桌评价为基础上，对评价中发现的问题主动提交小组进行讨论交流，并相互评价比较优劣，形成具有共性的认可评价；另一方面，建议学生以相互学习为宗旨，多以博采众长的方式来发现小组成员的学习闪光点，以借鉴运用。教师则可参与学生的互评，针对发现的问题主动提出相关的策略方法，让他们的思维更加开阔。
三、尝试激励鼓舞，增强内驱“信心”
给学生鼓励，能使得他们获得更多的学习信心和动力。通过激励肯定，更能够使得学生在激活自身内驱动力的基础上增强学习主动性和积极性。增强学生学习信心，更是活跃课堂的有效方式。
突出生本性和人文化，更能使得学生主动接受。运用指导评价，能使得英语教学更加富有人文性和情趣性。在指导过程中，多从学生的整体认知需要中找出富有共性和个体性的问题，建议学生尝试运用其他的是思考，帮助他们查找问题。多运用激励的方式来肯定学生，让他们在受到鼓舞的过程中不断激活自身学习激情，让他们感受到成功的喜悦感。多给学生搭建自由展示的平台，让他们在相互交流和积极展示的过程中获得更为深刻的感知体验。
如上所言，以学生的英语学习认知过程为评价载体与依据，在教学中多发现学生的闪光点和进步，让他们在主动展现自己才能的过程中暴露学习思维方法，更利于教师及时调整教学方法。围绕过程优化重视形成激励评价，更能帮助学生在增强自我效能感的基础上，主动调整策略方法，提高英语表达综合运用的敏锐性和灵活性。
参考文献：
[1]杭静.让学生在形成激励评价中自信学习英语[J].中学生英语旬刊，2014（32）.
[2]伊阳.初中英语教学中实施形成性评价的意义[J].散文百家旬刊，2015（07）.
[3]郑幼莲.形成性评价在初中英语教学中的探索与实践[J].中学生英语，2014（12）.
【关键词】初中英语 过程 评价 激励
英语课程标准强调，注重过程激励评价，引导学生在主动学习和积极探究中发现问题，有效增强他们的整体学习和综合运用技能。以过程评价为导向，能使得学生在不断展示学习活力和暴露问题思维的基础上，更能帮助他们主动调整学习策略方法。重视过程性评价，便于学生主动参与学习和积极交流，让他们在自觉接受检验的过程中增强学习动力。融入激励肯定，使得学生不断增强内驱动力，便于他们在主动参与的过程中不断释放学习的活力和动力，提高英语学习综合运用能力。
一、重视自我评价，引导呈现“实情”
多给学生自我评价的机会，让他们在主动表露自己学习感思思维方法的基础上，更利于教师真正了解他们的学习所需。以学生的自我评价为载体，重视评价的基础和方向，使得教师更利于全面了解学生的学习感知，便于调整策略。
重视学生自我评价，让学生的思维在主动暴露中展示问题。如，在译林版《英语》（下同）在八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学评价时，我让学生在自主阅读的过程中，有针对性提出问题，围绕“How much do you know about Hong Kong？”和“How are you going to introduce Hong Kong？”要求学生找出各自发现的阅读信息，并鼓励他们尝试运用文本中的相关短语语句进行表述，引导他们就自己的阅读学习进行评价。在指导过程中，可要求学生结合“The interesting stories about Hong Kong”主动表达，让他们在充分自我暴露的过程中主动了解自身学习过程。
学生自我评价引导运用，使得学生不再局限教师的唯一性评价，而是在充分享有更多学习自主权的基础上，主动说出自己的学习实情。关注学生的自我评价，让他们在不受拘束的过程中主动说出自己的认知和想法。围绕学生的自我评价，突出引导性，更能够使得学生在关注自我感知的过程中形成主动概括的良好学习习惯。
二、关注群体互评，暴露问题“过程”
评价应基于学生的整体理解感知，应重视学生的相互交流过程，让他们在自我暴露问题的过程中探寻破解的策略方法。群体互评，使得学生不再以教师的评价为指挥棒，而是主动融入相互交流过程，帮助他们理清学习的思维方法，探寻破解问题的策略。
群体互评模式运用，使得学生有更多学习的机会，使得他们暴露问题更加主动。如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教学评价中，我建议学生就“What is your dream home？”和“Which home do you like best？”进行同桌交流，让他们在彼此交流过程中知晓问题和相互学习。在此基础上，我要求学生围绕“What are characters about your dream home？”和“How do we have dream home？”问题进行相互交流评价，让他们能够在彼此学习的过程中找出问题。群体互评运用能使得学生在暴露问题的过程中更加主动修正问题。
群体互评模式运用，使得学生在彼此协作的过程中产生学习的动力需求。在指导运用时，一方面，多引导学生以同桌评价为基础上，对评价中发现的问题主动提交小组进行讨论交流，并相互评价比较优劣，形成具有共性的认可评价；另一方面，建议学生以相互学习为宗旨，多以博采众长的方式来发现小组成员的学习闪光点，以借鉴运用。教师则可参与学生的互评，针对发现的问题主动提出相关的策略方法，让他们的思维更加开阔。
三、尝试激励鼓舞，增强内驱“信心”
给学生鼓励，能使得他们获得更多的学习信心和动力。通过激励肯定，更能够使得学生在激活自身内驱动力的基础上增强学习主动性和积极性。增强学生学习信心，更是活跃课堂的有效方式。
突出生本性和人文化，更能使得学生主动接受。运用指导评价，能使得英语教学更加富有人文性和情趣性。在指导过程中，多从学生的整体认知需要中找出富有共性和个体性的问题，建议学生尝试运用其他的是思考，帮助他们查找问题。多运用激励的方式来肯定学生，让他们在受到鼓舞的过程中不断激活自身学习激情，让他们感受到成功的喜悦感。多给学生搭建自由展示的平台，让他们在相互交流和积极展示的过程中获得更为深刻的感知体验。
如上所言，以学生的英语学习认知过程为评价载体与依据，在教学中多发现学生的闪光点和进步，让他们在主动展现自己才能的过程中暴露学习思维方法，更利于教师及时调整教学方法。围绕过程优化重视形成激励评价，更能帮助学生在增强自我效能感的基础上，主动调整策略方法，提高英语表达综合运用的敏锐性和灵活性。
参考文献：
[1]杭静.让学生在形成激励评价中自信学习英语[J].中学生英语旬刊，2014（32）.
[2]伊阳.初中英语教学中实施形成性评价的意义[J].散文百家旬刊，2015（07）.
[3]郑幼莲.形成性评价在初中英语教学中的探索与实践[J].中学生英语，2014（12）.