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《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话中进行。”新型课堂以对话为轴，让学生置身于课文所描绘的场景中，成为其中的一个人物，在对话中激发情感，在对话中感悟品质，在对话中提升价值，这样就可以构建一种对话型的充满活力的课堂生活，让学生享受生命成长的快乐。
一、在对话中激发情感
语文教育的最终目标，就是通过老师、学生、文本之间的对话，在语言的学习过程中丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，提升学生的精神境界。苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》一文中有这样一段富含哲理的语言：“要是你无论在什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快。”在引导学生理解朗读之后，我让学生将这段话改为第一人称读：“要是我无论什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那我的生活该会多么愉快。”读着，读着，课文语言所蕴含的情感似乎与学生的情感相通了，共鸣了，学生都读得那么深情。这其实就是让学生敞开心扉，与文本直接对话而达到的效果。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看做一种享受，而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课读书所应追求的境界。
二、在对话中感悟品质
所谓感悟，是指人们在接触外部事物后，有所感悟，从而领会一些道理或思想感情。感悟是学习者内心的体验，一切外求，说到底，都是妄求。比较、品评才是感悟的有效策略。
苏教版小学语文四年级下册《天鹅的故事》一文中有一段精彩片段，描写了老天鹅用自己的身体破冰的动人场面，读了震撼人心。我在教学这段的时候先根据学生的感受，提出一个问题：“同学们都说老天鹅破冰是最令人感动的，为什么呢？”然后通过读，让学生在字里行间找答案。于是学生零零星星谈感受，但是谈得不深，只是认识到老天鹅很勇敢。这时，我就让学生当一回老天鹅，把双手当做翅膀，高高地举起，把课桌当冰面，双手重重地拍打下去，一次，一次，又一次……有几个龇牙咧嘴，有的甩了甩手，有的直哆嗦，一个个感受到了疼痛。此时，我再让学生读书，说感受，学生的思维和感悟就如开闸之水奔涌而出。“我觉得老天鹅是在用自己的生命破冰。刚才我感觉手拍在这桌面上，很疼很疼。我想冰面是那么坚硬，老天鹅用胸脯和翅膀去重重地扑打冰面，它是用生命的代价来换取冰面的破裂。”“我觉得老天鹅非常令人敬佩，它无所畏惧，奋不顾身，用柔弱的胸脯和翅膀当做武器，重重打在冰面上，一次不行两次，两次不行三次。”……通过读一读、想一想、演一演，充分激活本来已凝固化了的语言，感受老天鹅的优秀品质。
学生与文本潜心对话的过程，便是感悟人物品质的过程。
三、在对话中提升价值
如何引导学生真正明理，培养正确的人生观、价值观？关键是要为学生创设一个自由对话的空间，引导学生大胆表达自己的所思所想，鼓励他们发表个性化的见解。
苏教版小学语文五年级下册《月光启蒙》这篇课文记叙了作者自己童年时，母亲在夏夜月光的伴随下，为自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情景。有两位老师分别是这样结课的：一位老师在精读课文后问：“这是一位怎样的母亲？”学生反应良好，有的说是聪明的母亲，有的说是无私的母亲，有的说慈爱的母亲。至此，这篇课文的教学画上了句号。而另一位老师在学生回答完“这是一位怎样的母亲？”后说：“有着这样一位母亲应该是多么幸福。可是当作者在写这篇文章的时候，母亲已不再说起自己的往事，也不认得他是谁，只是对着他笑，笑得他泪流满面。”小黑板出示作品原文结尾：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再说她的往事，不再说我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。阎维文原唱的歌曲《母亲》从录音机里响起：你入学的书包，有人给你拿。你雨中的花折伞，有人给你打。你爱吃的三鲜馅儿，有人她给你包。你委屈的泪花，有人给你擦……老师问：“读了这段文字你想说什么？”同学们回答：“我总嫌我的妈妈唠叨，一会儿叫我学这样，一会儿叫我学那样，我错了，那是妈妈对我的爱，我应该珍惜妈妈对我的爱。”“妈妈工作那么辛苦，回家后还要辅导我学习。我要好好体谅妈妈，好好学习，让妈妈开心。”……老师满怀深情地说：“你们的母亲不一定会唱动听的歌谣，不一定会讲那高深莫测的夜空里的神话故事。但是她们正如文中的母亲一样，用她们所能给予的方式深深地爱着你们。衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一举一动都能让你们的母亲感到欣慰。让我们一起朗读课文。”在老师创设的充盈着无穷生命力的课堂上，每一个学生都会充满悟性和灵性。在这样的自由对话情境里，学生不仅获得了愉悦，获得了自由，更提升了人生价值。
总之，对话课堂把学生带入课文描写的相关情境潜心会文，抓住课文中人物的表现进行感悟，由此展开多角度、有创意的对话，引领学生将平面的语言文字转化为鲜明的人物形象，让文中的人物从文字中走出来，走到学生面前，走进学生的心灵。此时，学生的情感被激发，精神的火焰被点燃，整个对话的过程便成了学生最自由、最愉悦的心灵享受，进而让学生在“对话”生活中实践语言，认识世界，发展思维，获得思想启迪，享受审美情趣。
一、在对话中激发情感
语文教育的最终目标，就是通过老师、学生、文本之间的对话，在语言的学习过程中丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，提升学生的精神境界。苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》一文中有这样一段富含哲理的语言：“要是你无论在什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快。”在引导学生理解朗读之后，我让学生将这段话改为第一人称读：“要是我无论什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那我的生活该会多么愉快。”读着，读着，课文语言所蕴含的情感似乎与学生的情感相通了，共鸣了，学生都读得那么深情。这其实就是让学生敞开心扉，与文本直接对话而达到的效果。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看做一种享受，而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课读书所应追求的境界。
二、在对话中感悟品质
所谓感悟，是指人们在接触外部事物后，有所感悟，从而领会一些道理或思想感情。感悟是学习者内心的体验，一切外求，说到底，都是妄求。比较、品评才是感悟的有效策略。
苏教版小学语文四年级下册《天鹅的故事》一文中有一段精彩片段，描写了老天鹅用自己的身体破冰的动人场面，读了震撼人心。我在教学这段的时候先根据学生的感受，提出一个问题：“同学们都说老天鹅破冰是最令人感动的，为什么呢？”然后通过读，让学生在字里行间找答案。于是学生零零星星谈感受，但是谈得不深，只是认识到老天鹅很勇敢。这时，我就让学生当一回老天鹅，把双手当做翅膀，高高地举起，把课桌当冰面，双手重重地拍打下去，一次，一次，又一次……有几个龇牙咧嘴，有的甩了甩手，有的直哆嗦，一个个感受到了疼痛。此时，我再让学生读书，说感受，学生的思维和感悟就如开闸之水奔涌而出。“我觉得老天鹅是在用自己的生命破冰。刚才我感觉手拍在这桌面上，很疼很疼。我想冰面是那么坚硬，老天鹅用胸脯和翅膀去重重地扑打冰面，它是用生命的代价来换取冰面的破裂。”“我觉得老天鹅非常令人敬佩，它无所畏惧，奋不顾身，用柔弱的胸脯和翅膀当做武器，重重打在冰面上，一次不行两次，两次不行三次。”……通过读一读、想一想、演一演，充分激活本来已凝固化了的语言，感受老天鹅的优秀品质。
学生与文本潜心对话的过程，便是感悟人物品质的过程。
三、在对话中提升价值
如何引导学生真正明理，培养正确的人生观、价值观？关键是要为学生创设一个自由对话的空间，引导学生大胆表达自己的所思所想，鼓励他们发表个性化的见解。
苏教版小学语文五年级下册《月光启蒙》这篇课文记叙了作者自己童年时，母亲在夏夜月光的伴随下，为自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情景。有两位老师分别是这样结课的：一位老师在精读课文后问：“这是一位怎样的母亲？”学生反应良好，有的说是聪明的母亲，有的说是无私的母亲，有的说慈爱的母亲。至此，这篇课文的教学画上了句号。而另一位老师在学生回答完“这是一位怎样的母亲？”后说：“有着这样一位母亲应该是多么幸福。可是当作者在写这篇文章的时候，母亲已不再说起自己的往事，也不认得他是谁，只是对着他笑，笑得他泪流满面。”小黑板出示作品原文结尾：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再说她的往事，不再说我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。阎维文原唱的歌曲《母亲》从录音机里响起：你入学的书包，有人给你拿。你雨中的花折伞，有人给你打。你爱吃的三鲜馅儿，有人她给你包。你委屈的泪花，有人给你擦……老师问：“读了这段文字你想说什么？”同学们回答：“我总嫌我的妈妈唠叨，一会儿叫我学这样，一会儿叫我学那样，我错了，那是妈妈对我的爱，我应该珍惜妈妈对我的爱。”“妈妈工作那么辛苦，回家后还要辅导我学习。我要好好体谅妈妈，好好学习，让妈妈开心。”……老师满怀深情地说：“你们的母亲不一定会唱动听的歌谣，不一定会讲那高深莫测的夜空里的神话故事。但是她们正如文中的母亲一样，用她们所能给予的方式深深地爱着你们。衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一举一动都能让你们的母亲感到欣慰。让我们一起朗读课文。”在老师创设的充盈着无穷生命力的课堂上，每一个学生都会充满悟性和灵性。在这样的自由对话情境里，学生不仅获得了愉悦，获得了自由，更提升了人生价值。
总之，对话课堂把学生带入课文描写的相关情境潜心会文，抓住课文中人物的表现进行感悟，由此展开多角度、有创意的对话，引领学生将平面的语言文字转化为鲜明的人物形象，让文中的人物从文字中走出来，走到学生面前，走进学生的心灵。此时，学生的情感被激发，精神的火焰被点燃，整个对话的过程便成了学生最自由、最愉悦的心灵享受，进而让学生在“对话”生活中实践语言，认识世界，发展思维，获得思想启迪，享受审美情趣。