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摘 要：教师要了解高职学生及数控专业的特点，使学生在数控实训教学中学会熟练掌握数控专业的相关技能尤其是操作技能。教学中在传统教学方法的基础上可采用项目教学法、一体化教学模式，不断提高学生对数控的兴趣，使学生实习的参与意识与动手能力不断提高，从而精神饱满地投入到数控实训教学中。
关键词：数控实训技能 教学方法 项目教学法 一体化教学
数控实训技能课的特性决定了学生的技能形成与学生个体有着密切的联系，因此教师要了解高职学生的特征、学习现状、实训技能的形成等要素，并在数控实训中采用合适的教学方法来提高学生的技能水平。
一、学生的特征和学习现状
学校数控专业高职学生刚刚成年，在实训中可以适应全天的实习工作量。学生的心理较成熟，有较强的独立性，动手操作能力较强。但是职业学校学生专业基础差，用传统的教学方法进行实训教学，学生兴趣不高，易产生厌学情绪，教学受到限制，效果并不理想。
二、掌握技能的基本要素
数控专业要求学生能够掌握基本的操作技能，还要求学生形成一定的认识技能，比如在数控加工中能观察刀具及零件的路径判断所编写的数控程序是否正确，也能根据切屑的形状及切削时的声音和状态判定刀具的安装及刀具角度是否正确等。这样就要求学生在操作技能上具备以下要素：动作的准确性、协调性和一定的速度。这些基本技能都要在数控实训中完成。
三、高职学生的数控技能训练教学方法
传统的数控实训教学方法有对比法、形象启发法、以点带面法、交错课题法、趣味课题法等。随着现代社会对高素质技能人才需求的不断变化，目前各技工学校都在进行课程改革和教学探索，笔者学校在数控实训教学中结合传统教學方法主要采用两种教学模式。
1.项目教学法
项目教学法是由凯兹博士和查德博士共同推创的一种以学生为本的教学法，是师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的潜能，提高学生解决问题的能力、培养团队合作精神等。
在项目教学法中，我们根据学生的实际把它分为以下步骤。
（1）选择确定项目名称与内容要求。任务从易到难，效果较好。
（2）设计项目任务书，项目小组接受任务和教师的辅导后组织讨论分工。教师主要完成的是知识的架构过程，及时补充新的知识。
（3）搜集相关信息，制定设计方案。这部分是最能表现学生学习能力的时候，要放手让他们去思考。
（4）教师指导并点评完善项目方案。在这部分教师只需指出不合理的地方即可，可行性由其自行求证，锻炼独立思考能力。
（5）组织实施方案。要保证人人能参与其中，教师要及时跟踪出现的问题，要多采取引导式教学法，共同商量完成项目，达到理想的结果。
（6）项目总结，师生评价交流。通过项目评价表来实施，对优秀的工件可以拍照保存并放入作品展示柜，注重师生之间的交流，提高教学效果。
通过项目教学法发现，学生自己“动”比老师一直“动”效果好很多。数控实训课题的轴类零件车削、特型面铣削等采用项目教学法都收到了良好的教学效果，实现了以“教师为中心”向“学生为中心”的转变。
2.一体化教学
通过一体化教学，实现“教、学、做合一”的教育理念。“教、学、做合一”思想适合于数控加工专业课的教学，它是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学。
笔者对所任教的机电09技师1班机械制造工艺学课程进行一体化教学，通过一年的实施取得了良好的教学效果。该课程共六单元，每单元有4～6课题。每一课题都对应一体化课程的要求设计了一个或若干个学习任务，每个任务的教学流程与活动按六个步骤进行：获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。如在开展学习课题“轴类零件的编程与加工”时，要求学生分析图样获取相关的信息，制订零件的加工计划，编制加工工艺和数控加工程序，选择合适数控机床加工，正确使用工量具，并进行零件成品展示、小组自评、教师评价总结、学生反思、参观实习等，教师特别要重视评价总结与学生反思的过程，把每一任务落实到每个小组，甚至每一学生。教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变，教师从“单一型”向“行为引导型”转变，学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，真正做到以学生为主，努力实现“校企双制、工学合一”。
以上是笔者在数控实训教学中摸索的一些经验，以期能更好地完善和总结高职学生的实训教学规律，提高学生的实训技能水平。
（作者单位：镇江技师学院）
关键词：数控实训技能 教学方法 项目教学法 一体化教学
数控实训技能课的特性决定了学生的技能形成与学生个体有着密切的联系，因此教师要了解高职学生的特征、学习现状、实训技能的形成等要素，并在数控实训中采用合适的教学方法来提高学生的技能水平。
一、学生的特征和学习现状
学校数控专业高职学生刚刚成年，在实训中可以适应全天的实习工作量。学生的心理较成熟，有较强的独立性，动手操作能力较强。但是职业学校学生专业基础差，用传统的教学方法进行实训教学，学生兴趣不高，易产生厌学情绪，教学受到限制，效果并不理想。
二、掌握技能的基本要素
数控专业要求学生能够掌握基本的操作技能，还要求学生形成一定的认识技能，比如在数控加工中能观察刀具及零件的路径判断所编写的数控程序是否正确，也能根据切屑的形状及切削时的声音和状态判定刀具的安装及刀具角度是否正确等。这样就要求学生在操作技能上具备以下要素：动作的准确性、协调性和一定的速度。这些基本技能都要在数控实训中完成。
三、高职学生的数控技能训练教学方法
传统的数控实训教学方法有对比法、形象启发法、以点带面法、交错课题法、趣味课题法等。随着现代社会对高素质技能人才需求的不断变化，目前各技工学校都在进行课程改革和教学探索，笔者学校在数控实训教学中结合传统教學方法主要采用两种教学模式。
1.项目教学法
项目教学法是由凯兹博士和查德博士共同推创的一种以学生为本的教学法，是师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的潜能，提高学生解决问题的能力、培养团队合作精神等。
在项目教学法中，我们根据学生的实际把它分为以下步骤。
（1）选择确定项目名称与内容要求。任务从易到难，效果较好。
（2）设计项目任务书，项目小组接受任务和教师的辅导后组织讨论分工。教师主要完成的是知识的架构过程，及时补充新的知识。
（3）搜集相关信息，制定设计方案。这部分是最能表现学生学习能力的时候，要放手让他们去思考。
（4）教师指导并点评完善项目方案。在这部分教师只需指出不合理的地方即可，可行性由其自行求证，锻炼独立思考能力。
（5）组织实施方案。要保证人人能参与其中，教师要及时跟踪出现的问题，要多采取引导式教学法，共同商量完成项目，达到理想的结果。
（6）项目总结，师生评价交流。通过项目评价表来实施，对优秀的工件可以拍照保存并放入作品展示柜，注重师生之间的交流，提高教学效果。
通过项目教学法发现，学生自己“动”比老师一直“动”效果好很多。数控实训课题的轴类零件车削、特型面铣削等采用项目教学法都收到了良好的教学效果，实现了以“教师为中心”向“学生为中心”的转变。
2.一体化教学
通过一体化教学，实现“教、学、做合一”的教育理念。“教、学、做合一”思想适合于数控加工专业课的教学，它是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学。
笔者对所任教的机电09技师1班机械制造工艺学课程进行一体化教学，通过一年的实施取得了良好的教学效果。该课程共六单元，每单元有4～6课题。每一课题都对应一体化课程的要求设计了一个或若干个学习任务，每个任务的教学流程与活动按六个步骤进行：获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。如在开展学习课题“轴类零件的编程与加工”时，要求学生分析图样获取相关的信息，制订零件的加工计划，编制加工工艺和数控加工程序，选择合适数控机床加工，正确使用工量具，并进行零件成品展示、小组自评、教师评价总结、学生反思、参观实习等，教师特别要重视评价总结与学生反思的过程，把每一任务落实到每个小组，甚至每一学生。教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变，教师从“单一型”向“行为引导型”转变，学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，真正做到以学生为主，努力实现“校企双制、工学合一”。
以上是笔者在数控实训教学中摸索的一些经验，以期能更好地完善和总结高职学生的实训教学规律，提高学生的实训技能水平。
（作者单位：镇江技师学院）