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【摘要】本文结合基础教育及历史教学的实际，指出历史教学中应培养学生的创新精神。创新是历史教学的延伸，是课堂教学内容的巩固与提升，更是学生思维的飞驰。要从历史教学中去体会创新给学生带来的乐趣。毕竟兴趣是最好的老师。
【关键词】历史教学; 创新; 培养
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。江泽民总书记在全国科技大会上特别强调“创新”，并告诉国人，“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”。创新，是知识经济时代的一个显著标志。知识经济时代教育的核心是培养人的创新精神，而培养创造能力和创新精神的主阵地是课堂，主导作用的是老师，所以作为历史老师应该在教学过程中注意培养学生的创新精神。
教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，改变传统的教学模式：教师讲、学生听。要组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，倡导学生积极主动地参与教学过程，注重探究式学习，学会运用历史的眼光来分析历史现实问题，培养对历史的理解力。
从教材的改革到课程标准，都非常注重学生学习的认识过程，感情参与，特别在创新实践能力方面，成为教学改革的热点。在新教材使用的过程中，本人在创新思维、实践能力培养方面做了一些探索，认为：历史学科创新思维和实践能力培养，主阵地在课堂，但不能仅靠课堂，课堂内外相结合，更有效。
那么历史教学中怎样才能培养学生的创新精神，发展学生的创造力呢？我认为应从以下几个方面加以培养。
一、通过对历史事实的对比，点燃学生的创新之火。
在历史教学中，教师要有意识的对中外文化和科技发展的历史与现状进行对比分析。如讲“四大发明”时，教师可以这样引导学生：中华民族是富有创造性的民族，在古代，我国的科技成就有许多位居世界之最，特别是四大发明，令我们为之自豪。但19世纪我们却落伍挨打了。西方却参考我国火药配方制成了TNT炸药，制成火力威猛的枪炮，不但摧毁了欧洲的封建堡垒，而且打开了清朝的国门，用指南针的原理制造了先进的罗盘针装备军舰和飞机对外侵略扩张，在中国印刷术基础上首创古堡印刷机，使传教士们得以有大量的宣传品撒向神州大地。——这是为什么？原因很复杂，但也与我国的创新机制受到晚清统治者的遏制有关。通过对比，使学生认识到“不创新就会被动、受穷、挨打”。从而点燃学生的兴趣之火，培养学生的思维观察力。
二、引导学生学会观察，让学生通过重重迷雾“一眼看穿事物的本质”。
在历史教学中，对于一些插图，特别是有关科技成就方面的插图，要引导学生从不同侧面、多角度去观察。这样学生就会成为知识的“发现者”，问题的“创造者”。因此，教师要随时注意培养学生的观察力。如在讲“张衡和地动仪”这一目时，可以引导学生从不同角度观察地动仪的形状、结构，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。
三、学起于思，思源于疑，学生有了疑问才会去思考、去探索，才能有所发现，有所创造。
学生总是抱着解决问题的心态参与教学活动的，教学过程也就是学生不断解决问题的过程。历史课程教学围绕问题展开，可以激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，使学生产生学习的内在动力，主动参与到教学活动中来。如学习宋元时期的文化，讲到唐诗宋词时，我们举办了一次朗诵会，选材范围苏轼、李清照、辛弃疾的代表作。具体步骤：
按作者分为三组，每组人数三人，每组朗诵完毕，选出一位最佳代表，这样，同学们积极准备。通过这次活动，既使学生在表演中增强自信，又培养团结协作的品质。但是，并非所有的问题化处理都能轻而易举的达到上述目标，只有那些符合教学要求，设计恰到好处的问题，才能真正调动学生的积极性、主动性和创造性，从而有效地促进历史课教学质量的提高。如讲宋金南北对峙时抗金英雄岳飞，我让学生讨论岳飞能不能被称为民族英雄，有的学生说能，因为他曾镇压过杨幺起义，镇压江西地区的农民起义有功，受到人民的尊敬；有的学生说不能，因为宋金之间的战争是我国内部的民族间的战争，不是中华民族抗击外国侵略的战争；通过讨论达成一致意见，岳飞只能算是一位抗金英雄。这样，学生通过自己的思考获得的认识，肯定记忆深刻。
四、刺激学生的求知欲，提高学习兴趣。
首先，创设一些问题情景，即创造意境、制造悬念等。这种问题的设计，一定要能激发学生的求知欲，但其内容必须符合教学内容和学生的认知水平。它最好是逆向思维的问题。这样，它既能激起学生的好奇心，又能激发学生的
创新精神，促使学生由被动听课变成主动求索，学生成为课堂教学的主体，教师则起主导作用。例如，在分析中国洋务运动没有取得预期的效果而日本的明治维新却能获得成功时，可以这样问学生：“假如19世纪60年代中国也同日本一样搞改革，会不会成功？”“假如你是19世纪60年代清朝官员，你将会怎么做？”问题一出，既使学生能思考多种答案，又能调动学生的好奇心，使之都有跃跃欲试的心态。其次，激发学生的学习动机，激发动机靠空洞的说教不行，关键在于引发学生的自我需要感，教师在教学过程中，可以运用史实激发学生的学习动机。如：请学生举出世界上重视教育的国家，以及他们重视教育的结果。又如：过去的战争一打要几年，成千上万的人流血牺牲，今后的大战，不必用几年，也许只要几天、几小时，就可以把一个国家多年的积累搞空。学生自然得出结论：国力要靠科技，竞争要靠人才。这样使他们懂得，21世纪正需要具有创新精神和创造能力的人才。
五、培养学生的想象力。
爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在历史教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度与深度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而作出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。如我国魏晋时期的教学家刘徽采用割圆术求得圆周率数值为3.1416，取得了辉煌成就。他从研究圆内接正六边形开始，逐步增加内接多边形的边数，使其与圆周合体。如果缺乏关于边数逐步增加的圆内接多边形的形象变化的想象，这割圆术是无法提出的。其次，应根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生创造性想象。如在讲授“一国两制的构想”这一目时，教师可以设计这样两个问题：香港回归祖国后，将实行一国两制的政策，你有什么想法？50年后，中国将变成怎样的情形，你敢不敢设计一下中国理想的社会制度？让学生充分展开翅膀，在想想的王国里遨游。
人贵在创新，培养学生创新精神是历史教师的一项重要任务，教师必须以培养学生的创新精神为己任，并以自己富有创新的教学活动去培养有创造力的人才。
【关键词】历史教学; 创新; 培养
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。江泽民总书记在全国科技大会上特别强调“创新”，并告诉国人，“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”。创新，是知识经济时代的一个显著标志。知识经济时代教育的核心是培养人的创新精神，而培养创造能力和创新精神的主阵地是课堂，主导作用的是老师，所以作为历史老师应该在教学过程中注意培养学生的创新精神。
教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，改变传统的教学模式：教师讲、学生听。要组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，倡导学生积极主动地参与教学过程，注重探究式学习，学会运用历史的眼光来分析历史现实问题，培养对历史的理解力。
从教材的改革到课程标准，都非常注重学生学习的认识过程，感情参与，特别在创新实践能力方面，成为教学改革的热点。在新教材使用的过程中，本人在创新思维、实践能力培养方面做了一些探索，认为：历史学科创新思维和实践能力培养，主阵地在课堂，但不能仅靠课堂，课堂内外相结合，更有效。
那么历史教学中怎样才能培养学生的创新精神，发展学生的创造力呢？我认为应从以下几个方面加以培养。
一、通过对历史事实的对比，点燃学生的创新之火。
在历史教学中，教师要有意识的对中外文化和科技发展的历史与现状进行对比分析。如讲“四大发明”时，教师可以这样引导学生：中华民族是富有创造性的民族，在古代，我国的科技成就有许多位居世界之最，特别是四大发明，令我们为之自豪。但19世纪我们却落伍挨打了。西方却参考我国火药配方制成了TNT炸药，制成火力威猛的枪炮，不但摧毁了欧洲的封建堡垒，而且打开了清朝的国门，用指南针的原理制造了先进的罗盘针装备军舰和飞机对外侵略扩张，在中国印刷术基础上首创古堡印刷机，使传教士们得以有大量的宣传品撒向神州大地。——这是为什么？原因很复杂，但也与我国的创新机制受到晚清统治者的遏制有关。通过对比，使学生认识到“不创新就会被动、受穷、挨打”。从而点燃学生的兴趣之火，培养学生的思维观察力。
二、引导学生学会观察，让学生通过重重迷雾“一眼看穿事物的本质”。
在历史教学中，对于一些插图，特别是有关科技成就方面的插图，要引导学生从不同侧面、多角度去观察。这样学生就会成为知识的“发现者”，问题的“创造者”。因此，教师要随时注意培养学生的观察力。如在讲“张衡和地动仪”这一目时，可以引导学生从不同角度观察地动仪的形状、结构，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。
三、学起于思，思源于疑，学生有了疑问才会去思考、去探索，才能有所发现，有所创造。
学生总是抱着解决问题的心态参与教学活动的，教学过程也就是学生不断解决问题的过程。历史课程教学围绕问题展开，可以激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，使学生产生学习的内在动力，主动参与到教学活动中来。如学习宋元时期的文化，讲到唐诗宋词时，我们举办了一次朗诵会，选材范围苏轼、李清照、辛弃疾的代表作。具体步骤：
按作者分为三组，每组人数三人，每组朗诵完毕，选出一位最佳代表，这样，同学们积极准备。通过这次活动，既使学生在表演中增强自信，又培养团结协作的品质。但是，并非所有的问题化处理都能轻而易举的达到上述目标，只有那些符合教学要求，设计恰到好处的问题，才能真正调动学生的积极性、主动性和创造性，从而有效地促进历史课教学质量的提高。如讲宋金南北对峙时抗金英雄岳飞，我让学生讨论岳飞能不能被称为民族英雄，有的学生说能，因为他曾镇压过杨幺起义，镇压江西地区的农民起义有功，受到人民的尊敬；有的学生说不能，因为宋金之间的战争是我国内部的民族间的战争，不是中华民族抗击外国侵略的战争；通过讨论达成一致意见，岳飞只能算是一位抗金英雄。这样，学生通过自己的思考获得的认识，肯定记忆深刻。
四、刺激学生的求知欲，提高学习兴趣。
首先，创设一些问题情景，即创造意境、制造悬念等。这种问题的设计，一定要能激发学生的求知欲，但其内容必须符合教学内容和学生的认知水平。它最好是逆向思维的问题。这样，它既能激起学生的好奇心，又能激发学生的
创新精神，促使学生由被动听课变成主动求索，学生成为课堂教学的主体，教师则起主导作用。例如，在分析中国洋务运动没有取得预期的效果而日本的明治维新却能获得成功时，可以这样问学生：“假如19世纪60年代中国也同日本一样搞改革，会不会成功？”“假如你是19世纪60年代清朝官员，你将会怎么做？”问题一出，既使学生能思考多种答案，又能调动学生的好奇心，使之都有跃跃欲试的心态。其次，激发学生的学习动机，激发动机靠空洞的说教不行，关键在于引发学生的自我需要感，教师在教学过程中，可以运用史实激发学生的学习动机。如：请学生举出世界上重视教育的国家，以及他们重视教育的结果。又如：过去的战争一打要几年，成千上万的人流血牺牲，今后的大战，不必用几年，也许只要几天、几小时，就可以把一个国家多年的积累搞空。学生自然得出结论：国力要靠科技，竞争要靠人才。这样使他们懂得，21世纪正需要具有创新精神和创造能力的人才。
五、培养学生的想象力。
爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在历史教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度与深度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而作出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。如我国魏晋时期的教学家刘徽采用割圆术求得圆周率数值为3.1416，取得了辉煌成就。他从研究圆内接正六边形开始，逐步增加内接多边形的边数，使其与圆周合体。如果缺乏关于边数逐步增加的圆内接多边形的形象变化的想象，这割圆术是无法提出的。其次，应根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生创造性想象。如在讲授“一国两制的构想”这一目时，教师可以设计这样两个问题：香港回归祖国后，将实行一国两制的政策，你有什么想法？50年后，中国将变成怎样的情形，你敢不敢设计一下中国理想的社会制度？让学生充分展开翅膀，在想想的王国里遨游。
人贵在创新，培养学生创新精神是历史教师的一项重要任务，教师必须以培养学生的创新精神为己任，并以自己富有创新的教学活动去培养有创造力的人才。