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摘要：小学习作教学对培养小学生的语文素养有十分重要的作用，所以语文教师必须在课堂教学的过程中想方设法培养书面表达能力，提高小学生作文能力。
关键词：核心素养 习作教学 教学策略
教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。要发展学生的书面语言素养，让学生在丰富、真实的语言实践活动中实现书面表达能力，是小学阶段写作教学的基本要求。下面說说我的教学策略。
一、将课堂环境下的习作题目还原为生活写作
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中反复强调让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的意义。而基于语文核心素养的小学写作教学，尤其强调写作任务的真实性。这是因为语文核心素养是着眼于学生发展的，而衡量学生发展的主要依据，就是看其语言素养是不是能满足自身语言模式的建构以及能否与社会进行有效沟通的需要。
可是学生一到真正写作文的时候，语言总是那么枯涩，内容是如此空洞。这是一个头疼的问题。如何解决这个问题呢？一种简单而可行的做法是将课本上空泛的作文题目，换成具有实际、可操作性的题目，比如“我的学校”，这种题目大体上学生会描写校园怎么美，没有灵气，泛泛而谈。如果改成“某某学校一日游”，让孩子们自己设计游览顺序，这样就有真实写作目的了。写出来的作文有重点，而且还饱含着自己对学校的真情实感，特别感人。比如李子妍同学在作文中写到：“这里原来是操场，可是今年一座教学楼拔地而起，其他什么都没变，白云依旧是白云，蓝天依旧是蓝天，只不过我学到了一些，又淡忘了一些，放弃了一些，又懂得了一些，我在成长，校园也在成长。如果没有学校，我就如茫茫大海上的一叶扁舟，不知何去何从。”写得多好啊，完全是有感而发。所以如果让孩子们处于题目设定的特定情景中，按照表达对象、表达目的去完成一个写作任务，他们的写作兴趣通常会高很多、写作训练计划也容易得到贯彻落实。
二、将传统的写作教学方式变成多媒体教学。
传统的写作教学方式，是老师站在讲台上侃侃而谈，而学生坐在下面心不在焉，根本就没听进去，所以谈不上写作兴趣，写起文章来索然无味。因此，教师应当改变传统的写作教学方式，在课堂上利用一部分时间对写作知识进行讲解后，就可以利用多媒体技术将枯燥的教学内容变成生动形象的图片或是视频内容，也可以直接播放一些与写作有关的小故事，比如，写《我喜欢的动物》，我在多媒体上播放早起打鸣的公鸡，在水中嬉戏的鸭子等等，充分激发起学生的学习兴趣，对写作产生了热情，教师便通过鼓励和引导的形式为学生留下课后练习，这样更容易让学生进行自主学习，提升和完善自己的写作能力
三、将零散的写作训练变成主题训练
所谓主题训练，就是在一定的时间段里围绕一个主题或某一种技能开展系列写作活动，如用一个月或是更长点的时间围绕一个主题设计写作题目，通过连续几次写作活动，使学生在这一个主题上有充分的思考与认识，实现既提高写作水平、又培养思维品质和人文素养的多重目的。语文核心素养观念启发我们，语文学习内容之间不是零散知识和技能的无机排列，而是相互之间存在联系，与其去写若干不相关联的话题、训练一些零碎的技能，不如将精力聚焦在几个重要题、或按照一定线索作一组相对集中的练习上
可是翻开语文课本，常常是一个单元作文写一个主题，如语文园地一的作文是介绍风景名胜，下个单元的作文写人间真情，再一篇写未来的我。这种写作教学的题目太分散了，话题也无法吸引学生的持续关注，写作内容之间没有连续性，学生的写作缺乏动力;使一次写作获得的技能无法得到巩固。所以可以用上几个星期专门写一个主题。可以训练的主题很多，如“我家的故事”“校园运动会”。比如若以“校园运动会”为主题，我在运动会开始到后面的一个月内，我设计这样的写作任务：“勇猛的冲刺”、“别样的方块队”、“精彩的运动会”等等，教给学生观察、体验、发现的的方法，做一个生活的有心人，在写作时间的掌握、写作文体的要求上，也可以突破刻板、机械的做法，有时写完整的文章，有时写一个片段，也可以写几句关于运动项目的解说词，或者是运动会的报导。另外，在习作的呈现方式上，也可以来一些变化，比如用拍照加文字说明的形式、与口头演讲结合的形式等
四、将教师的大量讲解变成引领学生作文。
小学写作核心素养其理念与原则在于将语言表达的模型转化为自主的书面表达能力，教师通过引领，使学生再次熟悉了语言表达的方法和形式，巩固了书面表达的效率。学生在书面表达的过程中，获得了写作的自信心与成就感。学生对习作的学习就可能会变被动为主动，由外部激励、外部强化为主转化为内部激励和强化为主。
比如我上作文课伊始，就让学生读题目和要求，再说一说对题目的理解，找出关键词，教师通过读说的形式，帮助学生确定了习作要求，方法简单，但目标明确，避免拖泥带水现象的发生的同时，提升了学生习作的专注度，增强了学生自主习作的意识。在指导的环节中，理解文本意图至关重要。比如在看图写故事的《胜似亲人》教学中，了解图片所要表达的意思是第一要位的。通过观察图片中女孩和老奶奶的服饰和动作、神态，知道女孩是汉族人，而老奶奶是苗族人，她们没有任何的血缘关系，却像祖孙俩，不是亲人胜似亲人，理解题目的意思后，再引导学生想象，帮助学生确立故事发生的时间、地点和起因，理清故事的来龙去脉，为学生接下来的习作提供了一定的章法指导。接下来让学生说一说这个故事，形成语言表达的模型，为接下来的动笔奠定坚实的基础。
除此之外，鼓励学生坚持写日记、写周记也是一个很有效的方式，加强学生的日常自主习作，让他们能够表达个人内心的想法，从而培养个人的独立习作表达的能力，也就培养了学生的语文核心素养。教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年开放课题《农村小学开展生命教育的深化研究》（KC-2018084） 课题成果。
参考文献：
[1]谢红英 基于核心素养的小学AFL习作教学模型的建构与运用[J].教育测量与评价，2017，（1），17-22。
关键词：核心素养 习作教学 教学策略
教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。要发展学生的书面语言素养，让学生在丰富、真实的语言实践活动中实现书面表达能力，是小学阶段写作教学的基本要求。下面說说我的教学策略。
一、将课堂环境下的习作题目还原为生活写作
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中反复强调让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的意义。而基于语文核心素养的小学写作教学，尤其强调写作任务的真实性。这是因为语文核心素养是着眼于学生发展的，而衡量学生发展的主要依据，就是看其语言素养是不是能满足自身语言模式的建构以及能否与社会进行有效沟通的需要。
可是学生一到真正写作文的时候，语言总是那么枯涩，内容是如此空洞。这是一个头疼的问题。如何解决这个问题呢？一种简单而可行的做法是将课本上空泛的作文题目，换成具有实际、可操作性的题目，比如“我的学校”，这种题目大体上学生会描写校园怎么美，没有灵气，泛泛而谈。如果改成“某某学校一日游”，让孩子们自己设计游览顺序，这样就有真实写作目的了。写出来的作文有重点，而且还饱含着自己对学校的真情实感，特别感人。比如李子妍同学在作文中写到：“这里原来是操场，可是今年一座教学楼拔地而起，其他什么都没变，白云依旧是白云，蓝天依旧是蓝天，只不过我学到了一些，又淡忘了一些，放弃了一些，又懂得了一些，我在成长，校园也在成长。如果没有学校，我就如茫茫大海上的一叶扁舟，不知何去何从。”写得多好啊，完全是有感而发。所以如果让孩子们处于题目设定的特定情景中，按照表达对象、表达目的去完成一个写作任务，他们的写作兴趣通常会高很多、写作训练计划也容易得到贯彻落实。
二、将传统的写作教学方式变成多媒体教学。
传统的写作教学方式，是老师站在讲台上侃侃而谈，而学生坐在下面心不在焉，根本就没听进去，所以谈不上写作兴趣，写起文章来索然无味。因此，教师应当改变传统的写作教学方式，在课堂上利用一部分时间对写作知识进行讲解后，就可以利用多媒体技术将枯燥的教学内容变成生动形象的图片或是视频内容，也可以直接播放一些与写作有关的小故事，比如，写《我喜欢的动物》，我在多媒体上播放早起打鸣的公鸡，在水中嬉戏的鸭子等等，充分激发起学生的学习兴趣，对写作产生了热情，教师便通过鼓励和引导的形式为学生留下课后练习，这样更容易让学生进行自主学习，提升和完善自己的写作能力
三、将零散的写作训练变成主题训练
所谓主题训练，就是在一定的时间段里围绕一个主题或某一种技能开展系列写作活动，如用一个月或是更长点的时间围绕一个主题设计写作题目，通过连续几次写作活动，使学生在这一个主题上有充分的思考与认识，实现既提高写作水平、又培养思维品质和人文素养的多重目的。语文核心素养观念启发我们，语文学习内容之间不是零散知识和技能的无机排列，而是相互之间存在联系，与其去写若干不相关联的话题、训练一些零碎的技能，不如将精力聚焦在几个重要题、或按照一定线索作一组相对集中的练习上
可是翻开语文课本，常常是一个单元作文写一个主题，如语文园地一的作文是介绍风景名胜，下个单元的作文写人间真情，再一篇写未来的我。这种写作教学的题目太分散了，话题也无法吸引学生的持续关注，写作内容之间没有连续性，学生的写作缺乏动力;使一次写作获得的技能无法得到巩固。所以可以用上几个星期专门写一个主题。可以训练的主题很多，如“我家的故事”“校园运动会”。比如若以“校园运动会”为主题，我在运动会开始到后面的一个月内，我设计这样的写作任务：“勇猛的冲刺”、“别样的方块队”、“精彩的运动会”等等，教给学生观察、体验、发现的的方法，做一个生活的有心人，在写作时间的掌握、写作文体的要求上，也可以突破刻板、机械的做法，有时写完整的文章，有时写一个片段，也可以写几句关于运动项目的解说词，或者是运动会的报导。另外，在习作的呈现方式上，也可以来一些变化，比如用拍照加文字说明的形式、与口头演讲结合的形式等
四、将教师的大量讲解变成引领学生作文。
小学写作核心素养其理念与原则在于将语言表达的模型转化为自主的书面表达能力，教师通过引领，使学生再次熟悉了语言表达的方法和形式，巩固了书面表达的效率。学生在书面表达的过程中，获得了写作的自信心与成就感。学生对习作的学习就可能会变被动为主动，由外部激励、外部强化为主转化为内部激励和强化为主。
比如我上作文课伊始，就让学生读题目和要求，再说一说对题目的理解，找出关键词，教师通过读说的形式，帮助学生确定了习作要求，方法简单，但目标明确，避免拖泥带水现象的发生的同时，提升了学生习作的专注度，增强了学生自主习作的意识。在指导的环节中，理解文本意图至关重要。比如在看图写故事的《胜似亲人》教学中，了解图片所要表达的意思是第一要位的。通过观察图片中女孩和老奶奶的服饰和动作、神态，知道女孩是汉族人，而老奶奶是苗族人，她们没有任何的血缘关系，却像祖孙俩，不是亲人胜似亲人，理解题目的意思后，再引导学生想象，帮助学生确立故事发生的时间、地点和起因，理清故事的来龙去脉，为学生接下来的习作提供了一定的章法指导。接下来让学生说一说这个故事，形成语言表达的模型，为接下来的动笔奠定坚实的基础。
除此之外，鼓励学生坚持写日记、写周记也是一个很有效的方式，加强学生的日常自主习作，让他们能够表达个人内心的想法，从而培养个人的独立习作表达的能力，也就培养了学生的语文核心素养。教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年开放课题《农村小学开展生命教育的深化研究》（KC-2018084） 课题成果。
参考文献：
[1]谢红英 基于核心素养的小学AFL习作教学模型的建构与运用[J].教育测量与评价，2017，（1），17-22。