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【摘要】 小学数学教学是数学活动的教学，我们应该从学生已有的知识和生活经验出发，努力创设教学情境，逐步引导学生开展观察、动手、探究等活动，通过有目的的数学活动，获得基本知识和基本技能，并掌握数学思维和方法，从而更好地学好数学.
【关键词】 学数学；活动中；儿童
心理学认为，儿童通过活动能丰富其认知结构.因此，我们在教学过程中要让儿童通过自己的探究去发现知识，从而学好数学.小学数学教学通过丰富的数学活动不仅能发展学生的数学应用能力，而且能培养学生的数学思维，激发学生的学习潜能.教学中重视学生在活动中的学习，意味着要给他们充分的时间和空间通过亲自尝试来探索数学，在自主活动中去发现解决问题的策略，并不断地加以创新，就能在数学王国里遨游.
一、有目的地设计活动内容，使教学具有针对性
１． 充分的挖掘教材
小学数学课本中每个章节的知识都有活动的内容，教学中可充分利用这些材料，作为活动内容让学生自己动手.例如：在《圆面积公式推导》中，学生通过动手剪、拼、讨论、交流等活动，最后共同推导出圆面积计算公式.有些活动内容隐性的分布在教材中，必须进行深入的钻研和挖掘.例如：在《两位数的乘法》教学中，我们可设计一个“握手”游戏，使学生明白什么是分别去乘的含义.像一些在课堂上无法操作的活动，可带学生走出教室，到实际生活中去实践.例如：学习《简单的统计》时，带领学生去大街上数车辆或建筑物的数量.
２． 制定有效的策略
有目的的数学活动是学生进行探索发现知识的航船，同样也是评价活动及效果的依据.教师深入地研究教材，制定每个知识点的显性和隐性的活动素材后，就针对活动中的重点、难点内容确定活动目标.例如：在学习《小数的性质》一节时，制定了这样的活动目标：通过操作活动，请你比较０．１米、０．１０米、０．１００米的实际长度，比较０．３０与０．３的大小，最后总结小数的性质. 这样就培养了学生的比较与归纳的能力.所以，教学目标一旦确定，我们就如何围绕目标精心设计教学活动的策略.
二、有效的掌握策略，使活动取得圆满的成效
１． 设计教学情境
教师要设计教学情境，通过借助教学中的活动，努力创设出与教学内容相应的并能实现教学目标的教学情境，来激发学生的学习兴趣和积极性.例如，我们在学习《体积和体积单位》一节中，引导学生在两个盛有相同多水的杯子里，分别放入大小不同的两个小石块，由此观察到水面为什么会上升，为什么上升的高度又不同，同时结合小学语文课本中《曹冲称象》的故事来激起同学们的学习兴趣.这一活动的设计，效果非常好，自然地把学生引入到新课的学习，大家积极开展课堂活动，老师的质疑到释疑，问题很快地被迎刃而解，学生也能尝到成功带来的喜悦.
２． 开展课堂活动
个体的认知结构的形成是依赖于个体的实践活动.数学知识的产生是人们看得见、摸得着、听得到的现实，所以数学的抽象是有源之水、有本之木.动手操作能帮助学生建立正确的数学概念，通过操作，不仅要动手动口，更要动脑进行思考，多种感官参与从而多渠道地促进知识内化.例如：在《圆柱体的表面积》中，学生首先观察圆柱体的模型，再分析圆柱的各个组成部分，最后让学生动手操作，把一张长方形的硬纸卷成筒作为圆柱的侧面，再把侧面展开，反复进行两次.引导学生在操作中思考：长方形的长是圆柱的什么呢？宽又是什么呢？在学生有了丰富的感性认识基础上，最后推导出： 长方形的面积 ＝ 长 × 宽 ，而圆柱侧面积 ＝ 底面圆周长 × 高.综上所述，学生就形成了对圆柱表面积的整体认识.学生在活动中通过观察、动手、分析、归纳，清晰地认识了圆柱表面积，同时也提高了解决问题的能力.
三、不断地研究探索，培养学生的创新思维
１． 研究分析规律
数学的学习需要经历某一理论或假设进行操作活动，才能建构数学概念，因此研究分析规律很重要.首先要选好研究内容，其次是明确研究目的，最后得出结论并做好记录.比如：在《圆的周长》中，让学生在活动中发现，原来圆的周长总是比它直径的３倍多一些的规律.高年级学生可通过握手的游戏，来发现某一数学规律，例如：把全班同学分成每３人一组，每组学生相互握手（每两个人只能握手一次），再看看３个人能握手几次并记录下来，再换成每４人分成一组相互握手，看看能握几次，以此类推看看分别能握几次.活动结束后把记录制成表格，进行小组交流，再组织小组讨论：①用什么来表示人数与握手次数的数量关系？②怎样列出其中的公式？学生在亲身经历探索数量发展变化的规律中，很快有了答案.
２． 结合实际创新
数学与生活紧密相连，联系学生的生活实际教学，能唤起学生的记忆表象，并在探索中创新.例如：食堂买来８袋大米和６袋面粉，每袋大米重５０千克，每袋面粉重４０千克.此时故意将该题的问题省略，让学生讨论设置问题.学生经过讨论后，提出不同的问题及解题方法：①大米重多少千克？②面粉重多少千克？③大米比面粉多重多少千克？这样创设问题情境，形成悬念，引发学生学习的兴趣.使得学生练习的内容增多，而对于学生而言又难易得当，这样留给学生的思维空间也比较广阔，使不同的学生在学习数学的过程中获得不同的进步，能从学习中理清解题思路，起到发现问题、分析问题最后解决问题的作用.
【参考文献】
［１］兰红梅． 怎样突破小学数学概念教学难点［Ｊ］． 德阳教育学院学报，２００７（１）．
［2］朱福春． 浅议教学价值观在小学数学教学中的体现［Ｊ］． 教育革新，２００５（６）．
［3］朱才龙． 小学数学教学如何培养学生的思维品质［Ｊ］． 青年教师，２００５（１０）．
【关键词】 学数学；活动中；儿童
心理学认为，儿童通过活动能丰富其认知结构.因此，我们在教学过程中要让儿童通过自己的探究去发现知识，从而学好数学.小学数学教学通过丰富的数学活动不仅能发展学生的数学应用能力，而且能培养学生的数学思维，激发学生的学习潜能.教学中重视学生在活动中的学习，意味着要给他们充分的时间和空间通过亲自尝试来探索数学，在自主活动中去发现解决问题的策略，并不断地加以创新，就能在数学王国里遨游.
一、有目的地设计活动内容，使教学具有针对性
１． 充分的挖掘教材
小学数学课本中每个章节的知识都有活动的内容，教学中可充分利用这些材料，作为活动内容让学生自己动手.例如：在《圆面积公式推导》中，学生通过动手剪、拼、讨论、交流等活动，最后共同推导出圆面积计算公式.有些活动内容隐性的分布在教材中，必须进行深入的钻研和挖掘.例如：在《两位数的乘法》教学中，我们可设计一个“握手”游戏，使学生明白什么是分别去乘的含义.像一些在课堂上无法操作的活动，可带学生走出教室，到实际生活中去实践.例如：学习《简单的统计》时，带领学生去大街上数车辆或建筑物的数量.
２． 制定有效的策略
有目的的数学活动是学生进行探索发现知识的航船，同样也是评价活动及效果的依据.教师深入地研究教材，制定每个知识点的显性和隐性的活动素材后，就针对活动中的重点、难点内容确定活动目标.例如：在学习《小数的性质》一节时，制定了这样的活动目标：通过操作活动，请你比较０．１米、０．１０米、０．１００米的实际长度，比较０．３０与０．３的大小，最后总结小数的性质. 这样就培养了学生的比较与归纳的能力.所以，教学目标一旦确定，我们就如何围绕目标精心设计教学活动的策略.
二、有效的掌握策略，使活动取得圆满的成效
１． 设计教学情境
教师要设计教学情境，通过借助教学中的活动，努力创设出与教学内容相应的并能实现教学目标的教学情境，来激发学生的学习兴趣和积极性.例如，我们在学习《体积和体积单位》一节中，引导学生在两个盛有相同多水的杯子里，分别放入大小不同的两个小石块，由此观察到水面为什么会上升，为什么上升的高度又不同，同时结合小学语文课本中《曹冲称象》的故事来激起同学们的学习兴趣.这一活动的设计，效果非常好，自然地把学生引入到新课的学习，大家积极开展课堂活动，老师的质疑到释疑，问题很快地被迎刃而解，学生也能尝到成功带来的喜悦.
２． 开展课堂活动
个体的认知结构的形成是依赖于个体的实践活动.数学知识的产生是人们看得见、摸得着、听得到的现实，所以数学的抽象是有源之水、有本之木.动手操作能帮助学生建立正确的数学概念，通过操作，不仅要动手动口，更要动脑进行思考，多种感官参与从而多渠道地促进知识内化.例如：在《圆柱体的表面积》中，学生首先观察圆柱体的模型，再分析圆柱的各个组成部分，最后让学生动手操作，把一张长方形的硬纸卷成筒作为圆柱的侧面，再把侧面展开，反复进行两次.引导学生在操作中思考：长方形的长是圆柱的什么呢？宽又是什么呢？在学生有了丰富的感性认识基础上，最后推导出： 长方形的面积 ＝ 长 × 宽 ，而圆柱侧面积 ＝ 底面圆周长 × 高.综上所述，学生就形成了对圆柱表面积的整体认识.学生在活动中通过观察、动手、分析、归纳，清晰地认识了圆柱表面积，同时也提高了解决问题的能力.
三、不断地研究探索，培养学生的创新思维
１． 研究分析规律
数学的学习需要经历某一理论或假设进行操作活动，才能建构数学概念，因此研究分析规律很重要.首先要选好研究内容，其次是明确研究目的，最后得出结论并做好记录.比如：在《圆的周长》中，让学生在活动中发现，原来圆的周长总是比它直径的３倍多一些的规律.高年级学生可通过握手的游戏，来发现某一数学规律，例如：把全班同学分成每３人一组，每组学生相互握手（每两个人只能握手一次），再看看３个人能握手几次并记录下来，再换成每４人分成一组相互握手，看看能握几次，以此类推看看分别能握几次.活动结束后把记录制成表格，进行小组交流，再组织小组讨论：①用什么来表示人数与握手次数的数量关系？②怎样列出其中的公式？学生在亲身经历探索数量发展变化的规律中，很快有了答案.
２． 结合实际创新
数学与生活紧密相连，联系学生的生活实际教学，能唤起学生的记忆表象，并在探索中创新.例如：食堂买来８袋大米和６袋面粉，每袋大米重５０千克，每袋面粉重４０千克.此时故意将该题的问题省略，让学生讨论设置问题.学生经过讨论后，提出不同的问题及解题方法：①大米重多少千克？②面粉重多少千克？③大米比面粉多重多少千克？这样创设问题情境，形成悬念，引发学生学习的兴趣.使得学生练习的内容增多，而对于学生而言又难易得当，这样留给学生的思维空间也比较广阔，使不同的学生在学习数学的过程中获得不同的进步，能从学习中理清解题思路，起到发现问题、分析问题最后解决问题的作用.
【参考文献】
［１］兰红梅． 怎样突破小学数学概念教学难点［Ｊ］． 德阳教育学院学报，２００７（１）．
［2］朱福春． 浅议教学价值观在小学数学教学中的体现［Ｊ］． 教育革新，２００５（６）．
［3］朱才龙． 小学数学教学如何培养学生的思维品质［Ｊ］． 青年教师，２００５（１０）．