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高等职业教育是兼高等教育和职业教育双重属性的一种高等教育类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，在我国加快推进社会主义建设进程中具有不可替代的作用。随着社会经济的发展，高等职业教育同样经历了大扩招、大建设，再到今天的大提高时期，高职教育理念也已经发生了深刻的变革：从“规模发展”走向了“规模、质量、结构、效益协调发展”的新阶段。高职院校的师资需求也从“学历文凭”提升到“素质能力”的双师型教师。因此，如何构建一支合格的、高素质的双师型教师队伍就显得尤为重要。
一、“双师型”教师的内涵及认定标准
对“双师型”教师概念的界定，目前职业教育界众说纷纭、看法不一。主要有以下几种：第一种观点双证说，是指既具有教师资格证书又具有其他行业技能等级证书的教师为双师型教师。第二种观点双能(素质)说，是指既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级技术人员)的职业素质和能力的专业教师是“双师型”教师。第三种观点叠加说，又称双融合说，是指“双师型”教师有两层含义：就专业教师个体而言，既要有较高的专业知识水平，又要有较强的专业技能，其外显形式为既是讲师(或以上)又是工程师(或技师、高级工等)；就教师队伍结构而言，既有来自高校的，又有来自企业的。第四种观点双职称说，是指既具有高教系列中级以上职称，同时又具有本专业技术系列中级以上职称的教师。第五种观点双层次说，是指要求职业院校的教师是既能讲授专业知识,，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。
教育部高教司在高职高专院校人才培养工作水平评估方案中提出：“双师型”教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：1、有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书，及有专业资格或专业技能考评员资格)者。2、近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。3、近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。4、近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
二、高职院校双师型教师队伍的现状分析
近些年，我国高职院校普遍重视师资队伍建设，经过不懈努力，虽取得了一定成绩，积累了一些经验，但多数学校目前的师资水平还不能完全达到学校教育教学改革的要求，与教育部要求的高职教育的发展水平相比还存在一定的差距。主要有以下几方面问题：
1、高职教师队伍结构不合理
教师数量相对不足，学生与教师比例偏高，教师工作任务繁重；高校毕业生多，有实际工作经验的少；中低级职称多，高级职称少；专业和学科带头人少。教师队伍中严重缺乏既熟悉理论教学又能胜任实训课教学的骨干，实践教学能力薄弱。
2、“双师型”教师的结构不合理
理论型教师偏多，真正的“双师型”教师偏少。“双师素质”教师的比例偏低，在教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》中，要求“双师素质教师的比例达到专业教师的70%”。据有关资料统计显示，目前我国高职高专院校与教育部的这一要求尚有一定的差距。
3、专职队伍不稳定
由于社会对高职的偏见认识，生活条件、工作条件、科研条件等相对地方普通高校较低，难以满足高层次人才的要求，更难以事业留人、待遇留人。兼职教师队伍也不够稳定，专职教师偏多，兼职教师偏少，没有达到1∶1的比例。
4、师资队伍建设制度不健全，缺少激励机制
整体薪酬水平偏低，难以吸引和留住高素质的“双师型”人才。收入构成不尽合理，难以调动“双师型”教师的积极性。关键岗位和关键人才的工资引导激励机制不够完善，目前许多高职院校的收入分配制度只体现了短期激励作用，而对如何进行长期激励缺乏一套成熟可行的制度和办法。
5、缺乏实践的场所和时间
科技开发、社会服务的职教体系在大多数高职院校中尚未形成，产教结合的教育形式没有形成一定的规模，部分单位不愿意接收教师参加顶岗实践。培养“双师型”教师的基地大多名存实亡，培养工作难度大。由于教师编制紧张，专职教师大多数处于超负荷工作状态，很难有时间到生产实践的第一线锻炼和提高。
三、建设双师型教师的途径和措施
1、完善“双师型”教师的培养和评定制度
“双师型”教师的建设一方面与教师、学校有紧密的联系，另一方面还需要一个良好的社会环境。其中良好的措施和完善的制度是保障双师型教师队伍建设的关键。
（1）完善“双师型”教师的培养制度
目前高职院校的教师大部分是从学校到学校，擅长理论研究，但动手能力较弱，缺乏实践经验。应加强教育部门与劳动部门的协调，制定有针对性、可行性的培养培训制度，将教师的继续教育同“双师型”教师的建设相结合。有计划地安排一定比例的教师到国内外技术领先、管理先进的企事业单位参观学习，以了解专业发展的新形势。或到生产一线挂职锻练，积累实训教学需要的技能和实践经验，在实践中提高自己的专业技能，了解岗位上新的技能需求和企业急需人才的各种变化，以满足“双师型”教师队伍建设的需要。
（2）完善“双师型”教师的评定制度
要充分发挥职稱评审的导向作用。学校要出台“双师素质型”教师职称评审标准，要把技能考核作为教师职称评审的主要指标，建立对应的考核办法，真正体现职业教育对“双师素质型”教师的素质要求，以保证双师型教师队伍的稳定和良性发展。但目前，高职院校的教师专业技术职务评审仍旧沿用普通大学的标准，存在着重论文、轻教学，重研究、轻应用的倾向。而 “双师型”教师的能力不仅仅体现在科研，更多的表现在专业教学、实践和科研成果的推广与应用。但在目前高职教师专业技术职务评审标准的指挥下，实际上造成了双师型教师的精力分散，不利于“双师型”教师队伍的建设和发展。
2、以“产学研”为导向，加强“双师型”教师队伍建设
“产学研”工作是将教学与生产、新科学、新技术与新工艺的推广、嫁接和应用的紧密结合。通过“产学研”结合可以提高教师科技开发能力和创新能力。一方面应进一步加强校企合作，与社会相关企、事业单位合作，组织教师积极参与企事业单位的科技攻关项目，以此促进教师向“双师型”发展；另一方面应重视学校人力资源的开发。专业教师下到企业进行专业实践，可以带着课题去请教企业技术人员，提高老师应用新技术的能力和研发能力。同时，加强校企联合，开展订单式教学，与企业形成良性互动，使教学紧跟社会生产，及时调整专业课程计划。
3、加强兼职教师队伍建设
兼职教师是指学校正式聘任的，能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。教育部提出，职业教育要建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。由于高职教育专业门类多、变动大，使得专职教师的专业知识技能跟不上生产现场日新月异的技术发展，而兼职教师则弥补了这种不足。兼职教师是学校与企业的桥梁，高职院校应采取“请进来、走出去”双向交流的方法，积极聘请行业、企业和社会中(含离退休人员)有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师，也可以与兄弟院校建立校际的教师兼课制度，实现教育资源共享，提高办学效益。在科学技术快速发展的今天，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，不仅有利于改善高职院校师资结构，而且还可以加强实践教学环节，以适应人才培养和专业变化的需要。
4、建立激励机制，促进“双师型”教师队伍的建设
双师型教师队伍的建设是一项持续、艰巨的工作。高职院校应该在教师的聘任、考核上体现双师型教师的优势，不但要激励教师向双师转变，更要把培养的双师型教师留住。制定“双师型”教师队伍的监管、奖励制度，提高他们的福利待遇，做某些政策性倾斜，以利于“双师型”教师队伍的稳定。把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。
四、结语
高度重视“双师型”教师队伍建设的根本目的是为了提高专业应用型高校的教学质量，办出学校自己的特色。没有质量就难有特色；没有特色，就难有优势；没有优势，就难以生存。“双师型”教师是多能性人才。应当充分挖掘他们的潜力，委以重任，发挥其主导带头作用。
作者简介：
黄 蕾（1974—），女，汉族，长江工程职业技术学院，讲师。
一、“双师型”教师的内涵及认定标准
对“双师型”教师概念的界定，目前职业教育界众说纷纭、看法不一。主要有以下几种：第一种观点双证说，是指既具有教师资格证书又具有其他行业技能等级证书的教师为双师型教师。第二种观点双能(素质)说，是指既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级技术人员)的职业素质和能力的专业教师是“双师型”教师。第三种观点叠加说，又称双融合说，是指“双师型”教师有两层含义：就专业教师个体而言，既要有较高的专业知识水平，又要有较强的专业技能，其外显形式为既是讲师(或以上)又是工程师(或技师、高级工等)；就教师队伍结构而言，既有来自高校的，又有来自企业的。第四种观点双职称说，是指既具有高教系列中级以上职称，同时又具有本专业技术系列中级以上职称的教师。第五种观点双层次说，是指要求职业院校的教师是既能讲授专业知识,，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。
教育部高教司在高职高专院校人才培养工作水平评估方案中提出：“双师型”教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：1、有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书，及有专业资格或专业技能考评员资格)者。2、近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。3、近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。4、近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
二、高职院校双师型教师队伍的现状分析
近些年，我国高职院校普遍重视师资队伍建设，经过不懈努力，虽取得了一定成绩，积累了一些经验，但多数学校目前的师资水平还不能完全达到学校教育教学改革的要求，与教育部要求的高职教育的发展水平相比还存在一定的差距。主要有以下几方面问题：
1、高职教师队伍结构不合理
教师数量相对不足，学生与教师比例偏高，教师工作任务繁重；高校毕业生多，有实际工作经验的少；中低级职称多，高级职称少；专业和学科带头人少。教师队伍中严重缺乏既熟悉理论教学又能胜任实训课教学的骨干，实践教学能力薄弱。
2、“双师型”教师的结构不合理
理论型教师偏多，真正的“双师型”教师偏少。“双师素质”教师的比例偏低，在教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》中，要求“双师素质教师的比例达到专业教师的70%”。据有关资料统计显示，目前我国高职高专院校与教育部的这一要求尚有一定的差距。
3、专职队伍不稳定
由于社会对高职的偏见认识，生活条件、工作条件、科研条件等相对地方普通高校较低，难以满足高层次人才的要求，更难以事业留人、待遇留人。兼职教师队伍也不够稳定，专职教师偏多，兼职教师偏少，没有达到1∶1的比例。
4、师资队伍建设制度不健全，缺少激励机制
整体薪酬水平偏低，难以吸引和留住高素质的“双师型”人才。收入构成不尽合理，难以调动“双师型”教师的积极性。关键岗位和关键人才的工资引导激励机制不够完善，目前许多高职院校的收入分配制度只体现了短期激励作用，而对如何进行长期激励缺乏一套成熟可行的制度和办法。
5、缺乏实践的场所和时间
科技开发、社会服务的职教体系在大多数高职院校中尚未形成，产教结合的教育形式没有形成一定的规模，部分单位不愿意接收教师参加顶岗实践。培养“双师型”教师的基地大多名存实亡，培养工作难度大。由于教师编制紧张，专职教师大多数处于超负荷工作状态，很难有时间到生产实践的第一线锻炼和提高。
三、建设双师型教师的途径和措施
1、完善“双师型”教师的培养和评定制度
“双师型”教师的建设一方面与教师、学校有紧密的联系，另一方面还需要一个良好的社会环境。其中良好的措施和完善的制度是保障双师型教师队伍建设的关键。
（1）完善“双师型”教师的培养制度
目前高职院校的教师大部分是从学校到学校，擅长理论研究，但动手能力较弱，缺乏实践经验。应加强教育部门与劳动部门的协调，制定有针对性、可行性的培养培训制度，将教师的继续教育同“双师型”教师的建设相结合。有计划地安排一定比例的教师到国内外技术领先、管理先进的企事业单位参观学习，以了解专业发展的新形势。或到生产一线挂职锻练，积累实训教学需要的技能和实践经验，在实践中提高自己的专业技能，了解岗位上新的技能需求和企业急需人才的各种变化，以满足“双师型”教师队伍建设的需要。
（2）完善“双师型”教师的评定制度
要充分发挥职稱评审的导向作用。学校要出台“双师素质型”教师职称评审标准，要把技能考核作为教师职称评审的主要指标，建立对应的考核办法，真正体现职业教育对“双师素质型”教师的素质要求，以保证双师型教师队伍的稳定和良性发展。但目前，高职院校的教师专业技术职务评审仍旧沿用普通大学的标准，存在着重论文、轻教学，重研究、轻应用的倾向。而 “双师型”教师的能力不仅仅体现在科研，更多的表现在专业教学、实践和科研成果的推广与应用。但在目前高职教师专业技术职务评审标准的指挥下，实际上造成了双师型教师的精力分散，不利于“双师型”教师队伍的建设和发展。
2、以“产学研”为导向，加强“双师型”教师队伍建设
“产学研”工作是将教学与生产、新科学、新技术与新工艺的推广、嫁接和应用的紧密结合。通过“产学研”结合可以提高教师科技开发能力和创新能力。一方面应进一步加强校企合作，与社会相关企、事业单位合作，组织教师积极参与企事业单位的科技攻关项目，以此促进教师向“双师型”发展；另一方面应重视学校人力资源的开发。专业教师下到企业进行专业实践，可以带着课题去请教企业技术人员，提高老师应用新技术的能力和研发能力。同时，加强校企联合，开展订单式教学，与企业形成良性互动，使教学紧跟社会生产，及时调整专业课程计划。
3、加强兼职教师队伍建设
兼职教师是指学校正式聘任的，能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。教育部提出，职业教育要建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。由于高职教育专业门类多、变动大，使得专职教师的专业知识技能跟不上生产现场日新月异的技术发展，而兼职教师则弥补了这种不足。兼职教师是学校与企业的桥梁，高职院校应采取“请进来、走出去”双向交流的方法，积极聘请行业、企业和社会中(含离退休人员)有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师，也可以与兄弟院校建立校际的教师兼课制度，实现教育资源共享，提高办学效益。在科学技术快速发展的今天，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，不仅有利于改善高职院校师资结构，而且还可以加强实践教学环节，以适应人才培养和专业变化的需要。
4、建立激励机制，促进“双师型”教师队伍的建设
双师型教师队伍的建设是一项持续、艰巨的工作。高职院校应该在教师的聘任、考核上体现双师型教师的优势，不但要激励教师向双师转变，更要把培养的双师型教师留住。制定“双师型”教师队伍的监管、奖励制度，提高他们的福利待遇，做某些政策性倾斜，以利于“双师型”教师队伍的稳定。把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。
四、结语
高度重视“双师型”教师队伍建设的根本目的是为了提高专业应用型高校的教学质量，办出学校自己的特色。没有质量就难有特色；没有特色，就难有优势；没有优势，就难以生存。“双师型”教师是多能性人才。应当充分挖掘他们的潜力，委以重任，发挥其主导带头作用。
作者简介：
黄 蕾（1974—），女，汉族，长江工程职业技术学院，讲师。