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【摘要】阅读是学生的个性化行为，要以思维提升为核心目的进行教学。教师在教学中要顺应“阅读期待”，自主提出问题;实施 “弹性设计”，引导自读自悟。在课文的“矛盾冲突”中，引发思维激荡，从“预设”走向“生成”。
【关键词】弹性设计 思维 生成
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，因此，思维活动各不相同。如何在阅读教学中实施有效的教学策略，引发思维激荡呢？
一、顺应“阅读期待”，自主提出问题
“阅读期待”源自于美学，它是读者自己内心预想的情景，反映读者的知识层次个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。不同的个体所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展;有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣;有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。在课堂教学中顺应学生的期待和需要，注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题。从问题中我们可以清楚地捕捉到学生最想了解什么，最需要了解什么。然后通过问题的归类整理，使问题更加规范、系统，从而使阅读方向明、动力足。如教学《冀中的地道战》一文，出示题目就可以质疑，学生会抓住“冀中是哪里？”“地道里如何作战？”“这些地道设计有什么巧妙的地方？”这三个大问题进行自主学习。学生的自主提问，突出了学生具有个性特征的自我求知、自我探索的过程。教师对问题的即时处理满足了学生的好奇心、求知欲，激发了学生的主动意识和参与热情，为学生创设了自主表达自己思想观点的良好氛围，促进了个性阅读的形成。
二、實施 “弹性设计”，引导自读自悟
受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，学生在课堂上还有什么激情、灵感可言？教学设计富有弹性和开放性，给学生留出最大限度的空间，给予他们自由施展才能的天地，我们才能将学生的思维解放出来。以学生为主体，以学情为依归，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间。 如《落花生》一课，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人;有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到;还有的来了个折中：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为设计的开放，设计的弹性。
三、挑起“矛盾冲突”，引发思维激荡
“个性化阅读”的课堂教学应是一个在平等、民主而略带激昂的氛围中，思维激荡，火花闪耀，生动热烈的过程。但传统的的教学设计是以教师为中心，以知识的全盘授予为途径，以教师的主观指令为基础，以强行灌输为特征，以教学预案的绝对权威为理念的僵化设计。学生失去了思维的自由，失去了学习的个性。
因此，教师要引导学生在阅读中引发认知的冲突，激起思维的矛盾。如《学习闰土》一文后引导学生辩论：你向往闰土的生活吗？正方学生1：闰土的生活内容丰富多彩，他可以去捕鸟、捡贝壳、看瓜，我也真想到海边、到沙地里，体验这种生活。正方学生2：闰土认识很多很多的动物，见识广。同时，农村的生活培养了他的大胆勇敢。我喜欢。反方学生1：闰土的生活也只不过局限于一个小圈子，也只是四角的天空而已，而书中的知识是广博无边的。反方学生2：在农村里很多人相信迷信。戴一串贝壳在孩子手腕上或脚踝上，可以避邪等做法就是证明。学生在问难辩驳中，形成了自己的思想，突出每一个学生的个性，启迪、激励、加速每一个学生的个性发展，挖掘每一个学生的创造潜能。
四、“预设”走向“生成”，珍视独特感受
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。（叶澜语）这就需要我们拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱，用平等、民主、宽容来取代强制专断与师道尊严，营造一个允许犯错、允许自由辩论的课堂氛围。只有在这样的空间里，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，探索才能得以实施，创新也才能如期而至。当教学《田忌赛马》一文时，我在总结课文时，让学生说说最喜欢的人物和理由，绝大部分同学都正中我的下怀，选择了“孙膑”，这也是我的预设的答案。可偏偏有一位平日里调皮透顶的同学说喜欢“齐威王”，理由是：“既然是比赛，就要遵守规则。马的出场顺序应该有规定的。孙膑随意调换马的出场顺序，因视为犯规，而齐威王则是自始自终遵守规则。所以我喜欢他。”此时，我真是对他刮目相看。他摆脱了“预设”的消极思维定势，从另一个角度去评价人物，真是匠心独运。我对他个性的见解大加赞赏，并让同学再深入讨论，如果没有规定马的出场顺序，你作为齐威王的谋士，有没有办法让齐威王再赢一次。这下学生又一次展示了他们的灵性和风采。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，创设一个平等和谐的环境，学生的禀赋和潜能才能得以充分发挥，“预设”才能走向“生成”。
综上所述，只有平等轻松的学习氛围，开放弹性的教学设计，自主互动的学习方式，才能引发思维激荡，课堂才会焕发生命的色彩。
【关键词】弹性设计 思维 生成
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，因此，思维活动各不相同。如何在阅读教学中实施有效的教学策略，引发思维激荡呢？
一、顺应“阅读期待”，自主提出问题
“阅读期待”源自于美学，它是读者自己内心预想的情景，反映读者的知识层次个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。不同的个体所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展;有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣;有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。在课堂教学中顺应学生的期待和需要，注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题。从问题中我们可以清楚地捕捉到学生最想了解什么，最需要了解什么。然后通过问题的归类整理，使问题更加规范、系统，从而使阅读方向明、动力足。如教学《冀中的地道战》一文，出示题目就可以质疑，学生会抓住“冀中是哪里？”“地道里如何作战？”“这些地道设计有什么巧妙的地方？”这三个大问题进行自主学习。学生的自主提问，突出了学生具有个性特征的自我求知、自我探索的过程。教师对问题的即时处理满足了学生的好奇心、求知欲，激发了学生的主动意识和参与热情，为学生创设了自主表达自己思想观点的良好氛围，促进了个性阅读的形成。
二、實施 “弹性设计”，引导自读自悟
受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，学生在课堂上还有什么激情、灵感可言？教学设计富有弹性和开放性，给学生留出最大限度的空间，给予他们自由施展才能的天地，我们才能将学生的思维解放出来。以学生为主体，以学情为依归，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间。 如《落花生》一课，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人;有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到;还有的来了个折中：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为设计的开放，设计的弹性。
三、挑起“矛盾冲突”，引发思维激荡
“个性化阅读”的课堂教学应是一个在平等、民主而略带激昂的氛围中，思维激荡，火花闪耀，生动热烈的过程。但传统的的教学设计是以教师为中心，以知识的全盘授予为途径，以教师的主观指令为基础，以强行灌输为特征，以教学预案的绝对权威为理念的僵化设计。学生失去了思维的自由，失去了学习的个性。
因此，教师要引导学生在阅读中引发认知的冲突，激起思维的矛盾。如《学习闰土》一文后引导学生辩论：你向往闰土的生活吗？正方学生1：闰土的生活内容丰富多彩，他可以去捕鸟、捡贝壳、看瓜，我也真想到海边、到沙地里，体验这种生活。正方学生2：闰土认识很多很多的动物，见识广。同时，农村的生活培养了他的大胆勇敢。我喜欢。反方学生1：闰土的生活也只不过局限于一个小圈子，也只是四角的天空而已，而书中的知识是广博无边的。反方学生2：在农村里很多人相信迷信。戴一串贝壳在孩子手腕上或脚踝上，可以避邪等做法就是证明。学生在问难辩驳中，形成了自己的思想，突出每一个学生的个性，启迪、激励、加速每一个学生的个性发展，挖掘每一个学生的创造潜能。
四、“预设”走向“生成”，珍视独特感受
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。（叶澜语）这就需要我们拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱，用平等、民主、宽容来取代强制专断与师道尊严，营造一个允许犯错、允许自由辩论的课堂氛围。只有在这样的空间里，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，探索才能得以实施，创新也才能如期而至。当教学《田忌赛马》一文时，我在总结课文时，让学生说说最喜欢的人物和理由，绝大部分同学都正中我的下怀，选择了“孙膑”，这也是我的预设的答案。可偏偏有一位平日里调皮透顶的同学说喜欢“齐威王”，理由是：“既然是比赛，就要遵守规则。马的出场顺序应该有规定的。孙膑随意调换马的出场顺序，因视为犯规，而齐威王则是自始自终遵守规则。所以我喜欢他。”此时，我真是对他刮目相看。他摆脱了“预设”的消极思维定势，从另一个角度去评价人物，真是匠心独运。我对他个性的见解大加赞赏，并让同学再深入讨论，如果没有规定马的出场顺序，你作为齐威王的谋士，有没有办法让齐威王再赢一次。这下学生又一次展示了他们的灵性和风采。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，创设一个平等和谐的环境，学生的禀赋和潜能才能得以充分发挥，“预设”才能走向“生成”。
综上所述，只有平等轻松的学习氛围，开放弹性的教学设计，自主互动的学习方式，才能引发思维激荡，课堂才会焕发生命的色彩。