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摘 要：小学美术教学不仅应关注学科技能培养，同时还应关注提升学生生活品质，渗透德育，陶冶审美情操。小学美术教学教师要充分利用教学课堂，开展系列活动，让学生受到德育的熏陶。在各种熏陶中提升学生德育素养，更重要的是将其真正转化为学生内心的自觉。
关键词：绘画课堂;绘画活动;德育芬芳
美术课标指出，作为视觉艺术的美术，在培养学生情感与体验方面也独具重要性。美术学科以视觉为主，在提高学生绘画的技能、提升学生的审美情操等方面具有独特作用。因此，美术教师除了向学生教授一些绘画和审美技巧外，还要对学生开展灵活多样的活动，从而进行德育渗透。“传道”“授业”“解惑”，古人对教学的要求、教学中应注重的维度简洁而明了。传授技能，提升学生的德育素养，这两方面小学美术教师应两手抓，特别是不能沦为单纯的教师教。现就美术教学中如何挖掘德育，让美术教学沁德育的角度对美术教学进行论述。
一、在美术绘画课堂中沁德育
美术作品是通过形象的、生动的艺术形象反映出来，大部分学生对其感兴趣，但很容易流于表面。美术作品中的线条、色彩、形象都是情感的代号，在不同情况下总是带着某种情感色彩。
首先，在欣赏课中，提升学生德育素养。小学美术教材都有安排欣赏课，脸谱、年画、窗花、泥塑、建筑、漫画与动漫等都是美术欣赏课的内容。欣赏课上，教师应结合课标，把握其教学重难点，同时结合实际深入挖掘教材，注重培养德育素养。这样学生在获得知识与技能的同时，情感也能获得提升，也就是帮助学生树立正确的艺术观、文化观，润德育情操，沁德育芳香。在美术教学中要让德育润生，那么我们可以结合教材内容和要求，利用现代教学技术，配以多样的教学环境，比如用背景音乐渲染代替枯燥的讲解，拨动学生的心弦，提高学生审美品位。如欣赏罗中立的《父亲》时，用多媒体放映农民生活影片，让学生体味生活的沧桑，进而体味“父亲”的不易。这样渗透体味，能调动学生内心情感，真正以德育人。又如通过欣赏剪纸艺术，让小学生感受伟大祖国辉煌历史、灿烂文化以及多彩的民间艺术。
其次，通过创造绘画环境，渗透德育。小学阶段学生具有特别的年龄特征，周围环境很容易影响学生的心理情感。小学美术教师要利用环境浸润、潜移默化之能，充分利用环境，从而使学生接受德育熏陶。比如《家乡之韵》这课的教学重点除了让学生将家乡美美地展现外，更要求让学生感受家乡的进步，培养学生品味家乡爱家乡的德育情感。对此，教师提供家乡古今变化对比的图片，然后引导学生根据自己的感想或者愿望设计以家乡为主题的画作。甚至我们可以把学生带到家乡特色之处进行实地体验，让学生通过自身感受，在欣赏中结合自身情感体验，体会家乡巨大的变化和独特风韵。“润物无声”般地提升学生欣赏品味和德育素养，而这都得益于环境的创造。
再者，在绘画课中渗透德育。美术课教学内容中绘画比欣赏课占的比例更大。小学美术教学对学生绘画技能很是注重，同时对学生高尚情操的培养也提出了要求。比如《国粹——青花瓷》，在绘画教学中要充分利用课堂教学。因此在课堂教学中教师要充分挖掘各种相关资源、利用各种教学方法，引导学生体会我国传统艺术之精妙。教师引导学生进行绘画之前必须对“青花瓷”的渊源进行讲解。例如青花瓷制造之难、当时条件之有限等。让学生在亲自动手制作的过程中感受古人在材料有限的情况下依然能设计出无与伦比的艺术作品，从中感受我国中华文化之曼妙，古人智慧之超凡。
二、因时制宜地在美术教学活动中熏陶德育
教育仅限于课堂时远远不够的，众所周知家庭、学校、社会等方面对教育影响更为巨大。道德情操的培养及形成是一个长期的过程，且具有反复性特點，这就要求德育素养的提升仅靠课堂是远远不够的，更应注重对各种教育资源的整合。丰富多彩的活动会更能激发学生学习美术的兴趣，也更能感染学生。因此德育工作的展开，不仅要求教师利用课堂教学，还要注意充分利用各种德育资源，组织各种激发学生兴趣的活动。
美术学科除课堂教学实施教育教学之外，各种形式多样的美术活动亦能让学生开阔视野，更能令德育内容无声内化。比如利用各种节假日，比如元宵节，可以举行手抄报和黑板报比赛活动，让学生制作花灯并且进行展览。同时鼓励学生去参观某些单位举办的灯展。这样学生从中获得的相关情感体验，所感受到的中华花灯文化将更为铭心。苏霍姆林斯基所强调的“让学生在自身赞赏中无声地品味道德美，并被这种美所鼓舞，他将更为坚信这种美。”例如，运用学校的资源，教师可以在“国庆节”时组织学生做一幅节日主题的板报，让学生受到环境的熏陶，让学生在动手实践的过程中，提高绘画能力以及培养学生热爱祖国的品德。
总之，小学美术教学的德育渗透可以说是无处不在，关键是教师怎样根据美术学科的特点和学生实际灵活运用课程资源。从而使学生在欣赏课、绘画课中不知不觉地进入美妙和谐的情感氛围中，让德育之花绽放！
参考文献：
刘妍静.浅谈美术教学与校园文化建设[J].南昌师范学院学报，2010.
作者简介：谢聪佳（1985.9—），男，福建省泉州台商投资区人，二级教师，从事小学美术教学研究。
编辑 杜元元
关键词：绘画课堂;绘画活动;德育芬芳
美术课标指出，作为视觉艺术的美术，在培养学生情感与体验方面也独具重要性。美术学科以视觉为主，在提高学生绘画的技能、提升学生的审美情操等方面具有独特作用。因此，美术教师除了向学生教授一些绘画和审美技巧外，还要对学生开展灵活多样的活动，从而进行德育渗透。“传道”“授业”“解惑”，古人对教学的要求、教学中应注重的维度简洁而明了。传授技能，提升学生的德育素养，这两方面小学美术教师应两手抓，特别是不能沦为单纯的教师教。现就美术教学中如何挖掘德育，让美术教学沁德育的角度对美术教学进行论述。
一、在美术绘画课堂中沁德育
美术作品是通过形象的、生动的艺术形象反映出来，大部分学生对其感兴趣，但很容易流于表面。美术作品中的线条、色彩、形象都是情感的代号，在不同情况下总是带着某种情感色彩。
首先，在欣赏课中，提升学生德育素养。小学美术教材都有安排欣赏课，脸谱、年画、窗花、泥塑、建筑、漫画与动漫等都是美术欣赏课的内容。欣赏课上，教师应结合课标，把握其教学重难点，同时结合实际深入挖掘教材，注重培养德育素养。这样学生在获得知识与技能的同时，情感也能获得提升，也就是帮助学生树立正确的艺术观、文化观，润德育情操，沁德育芳香。在美术教学中要让德育润生，那么我们可以结合教材内容和要求，利用现代教学技术，配以多样的教学环境，比如用背景音乐渲染代替枯燥的讲解，拨动学生的心弦，提高学生审美品位。如欣赏罗中立的《父亲》时，用多媒体放映农民生活影片，让学生体味生活的沧桑，进而体味“父亲”的不易。这样渗透体味，能调动学生内心情感，真正以德育人。又如通过欣赏剪纸艺术，让小学生感受伟大祖国辉煌历史、灿烂文化以及多彩的民间艺术。
其次，通过创造绘画环境，渗透德育。小学阶段学生具有特别的年龄特征，周围环境很容易影响学生的心理情感。小学美术教师要利用环境浸润、潜移默化之能，充分利用环境，从而使学生接受德育熏陶。比如《家乡之韵》这课的教学重点除了让学生将家乡美美地展现外，更要求让学生感受家乡的进步，培养学生品味家乡爱家乡的德育情感。对此，教师提供家乡古今变化对比的图片，然后引导学生根据自己的感想或者愿望设计以家乡为主题的画作。甚至我们可以把学生带到家乡特色之处进行实地体验，让学生通过自身感受，在欣赏中结合自身情感体验，体会家乡巨大的变化和独特风韵。“润物无声”般地提升学生欣赏品味和德育素养，而这都得益于环境的创造。
再者，在绘画课中渗透德育。美术课教学内容中绘画比欣赏课占的比例更大。小学美术教学对学生绘画技能很是注重，同时对学生高尚情操的培养也提出了要求。比如《国粹——青花瓷》，在绘画教学中要充分利用课堂教学。因此在课堂教学中教师要充分挖掘各种相关资源、利用各种教学方法，引导学生体会我国传统艺术之精妙。教师引导学生进行绘画之前必须对“青花瓷”的渊源进行讲解。例如青花瓷制造之难、当时条件之有限等。让学生在亲自动手制作的过程中感受古人在材料有限的情况下依然能设计出无与伦比的艺术作品，从中感受我国中华文化之曼妙，古人智慧之超凡。
二、因时制宜地在美术教学活动中熏陶德育
教育仅限于课堂时远远不够的，众所周知家庭、学校、社会等方面对教育影响更为巨大。道德情操的培养及形成是一个长期的过程，且具有反复性特點，这就要求德育素养的提升仅靠课堂是远远不够的，更应注重对各种教育资源的整合。丰富多彩的活动会更能激发学生学习美术的兴趣，也更能感染学生。因此德育工作的展开，不仅要求教师利用课堂教学，还要注意充分利用各种德育资源，组织各种激发学生兴趣的活动。
美术学科除课堂教学实施教育教学之外，各种形式多样的美术活动亦能让学生开阔视野，更能令德育内容无声内化。比如利用各种节假日，比如元宵节，可以举行手抄报和黑板报比赛活动，让学生制作花灯并且进行展览。同时鼓励学生去参观某些单位举办的灯展。这样学生从中获得的相关情感体验，所感受到的中华花灯文化将更为铭心。苏霍姆林斯基所强调的“让学生在自身赞赏中无声地品味道德美，并被这种美所鼓舞，他将更为坚信这种美。”例如，运用学校的资源，教师可以在“国庆节”时组织学生做一幅节日主题的板报，让学生受到环境的熏陶，让学生在动手实践的过程中，提高绘画能力以及培养学生热爱祖国的品德。
总之，小学美术教学的德育渗透可以说是无处不在，关键是教师怎样根据美术学科的特点和学生实际灵活运用课程资源。从而使学生在欣赏课、绘画课中不知不觉地进入美妙和谐的情感氛围中，让德育之花绽放！
参考文献：
刘妍静.浅谈美术教学与校园文化建设[J].南昌师范学院学报，2010.
作者简介：谢聪佳（1985.9—），男，福建省泉州台商投资区人，二级教师，从事小学美术教学研究。
编辑 杜元元