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苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在教学活动中，激励性的表扬及友善的批评是一针催化剂，它能使学生产生喜悦的情绪，促进学生正确认知自我，正确对待学业中的一切失败，并且看到自我的潜能，从而树立信心，朝着好的方向努力。我将激励性评语式的表扬、友善性评语式的批评有机地融合在作业的评改当中，把表扬和批评变成一种可触及的东西，让学生时刻感受得到，时刻督促自己努力做好每一件事。这一做法极大地改变了学生作业马虎、拖拉的不良习惯，激发了学生学习的兴趣，收到了意想不到的效果。
一、让友善性评语维护学生的自尊
现在的学生个性鲜明，自尊心极强，很敏感，如果批评的方式欠妥，将会使学生产生抵触逆反心理，产生事倍功半的后果。在教学活动中，不可能每个学生都能按质按量完成任务，因此在批改作业时，我并不是凶巴巴地划红“×”，也不急于告诉学生正确的答案，而是写上这样的评语：“再读一遍课文，老师相信你会完成得更出色。”“加把劲，你一定能写得更好！”“要是你的作业越来越工整，那该多好啊！”“别灰心，只要多读、多想、多记、多写，你一定能将作文写得更棒！”此类评语，延迟判断，给学生提供了一个再表现的机会，既让学生从老师友善的评语中明白自己的不足，获取动力、启发，逐步改正自己的错误，又能极好地维护学生的自尊心，有力地保护他们学习的积极性。
二、采用期望式评语，增强学生的自信心
在作业批改中，我尽量挖掘学生的闪光点，挖出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让期望式的语言、鼓励的口吻调动学生的学习积极性，让学生树立再前进一步的信心。
如对那些作业马虎的学生，老师可以写上：“老师相信你一定能把字写工整。”“真希望你的字也能像你的人一样帅。”对经常不交作业的学生，老师可以写上：“老师期待下一次的作业你第一个交。”“老师相信你下次一定不会欠‘账’了。”而对那些经常抄袭的学生，老师可这样写：“人应以诚实为本，你这么聪明，如果能自己动脑完成作业，肯定very very good！”“别人的佳作是用来欣赏、借鉴的，其实你的文笔也挺不错的，老师相信只要你动脑多写，一定写得比这还好。”“刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，老师相信你一定能行！”
期待式的评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了正确的认识方向，增强了学生的自信心，强化了学生的学习动机，进而亡羊补牢，通过加倍努力来获取进步。
三、采用肯定式评语，激发学生的创新意识
每个人都期待着光荣，每个学生都希望自己是个成功者，都期待得到别人的赞美。有一次家庭作业要求用两个词造句，其中一个词是“凡是”，班里最喜欢上课讲话的学生这样写道：“凡是上课捣乱的学生都不是好学生。”我在这句话的下边写下了这么一段话：“从语法上来说，这个句子是一个佳句，很有创意。如果改成‘凡是上课捣乱的学生，只要勇于改正错误，就一定是好学生’，这样是不是更好？”发作业本时，我特别注意了这位学生的表现，只见他打开本子读完评语后，悄悄地望了我一眼，从他的目光中，我读到了感激，体会到了自信。从此，他一改往日的不良行为，发奋学习，期末还评上了“优秀少先队员”。
对那些在写作业时勤于动脑，善于从多种角度思考的学生，我则鼓励、赞扬他们：“好样的！”“真替你高兴！”“你真是太聪明了！”“你写得真不赖，希望你更上一层楼。”或是在那些有进步的学生的本子上画一个红苹果，或是写上：“祝贺你，你进步了！”“再加把劲，争取得☆！”
一个小小的标记，一句信任、鼓励、关爱的评语，使教师赢得了学生的爱戴与信赖，他们的心理因素得到了优化，进入良性发展的状态。学生获得老师的高度评价后，就会把本子拿给同桌或其他同学看，希望也能从同学那儿获得好评，从而信心更足。他的这一举动，构建了师生、生生之间相互评价的网络，为学生的发展营造了更加有利的氛围。
快乐学习，变“我不行”为“我能行”，这是每个学生的愿望，也是每个教师的心愿，作业批改中的人文激励性评语的内容，如春风细雨一般，悄然潜入学生的心田，让学生享受到了极富情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、生生情，让学生变得更自信，更有利于调动学生的积极性，促进学生思维的发展，形成创新意识，从而养成良好的学习习惯。在学生的一点一滴的进步中，我深深体会到教育的真谛：爱，体现在老师的一言一行中，爱会让你的学生更自信，更有上进心，只有爱才能撑起学生心目中的那一片绿洲。
（责编 莫彩凤）
一、让友善性评语维护学生的自尊
现在的学生个性鲜明，自尊心极强，很敏感，如果批评的方式欠妥，将会使学生产生抵触逆反心理，产生事倍功半的后果。在教学活动中，不可能每个学生都能按质按量完成任务，因此在批改作业时，我并不是凶巴巴地划红“×”，也不急于告诉学生正确的答案，而是写上这样的评语：“再读一遍课文，老师相信你会完成得更出色。”“加把劲，你一定能写得更好！”“要是你的作业越来越工整，那该多好啊！”“别灰心，只要多读、多想、多记、多写，你一定能将作文写得更棒！”此类评语，延迟判断，给学生提供了一个再表现的机会，既让学生从老师友善的评语中明白自己的不足，获取动力、启发，逐步改正自己的错误，又能极好地维护学生的自尊心，有力地保护他们学习的积极性。
二、采用期望式评语，增强学生的自信心
在作业批改中，我尽量挖掘学生的闪光点，挖出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让期望式的语言、鼓励的口吻调动学生的学习积极性，让学生树立再前进一步的信心。
如对那些作业马虎的学生，老师可以写上：“老师相信你一定能把字写工整。”“真希望你的字也能像你的人一样帅。”对经常不交作业的学生，老师可以写上：“老师期待下一次的作业你第一个交。”“老师相信你下次一定不会欠‘账’了。”而对那些经常抄袭的学生，老师可这样写：“人应以诚实为本，你这么聪明，如果能自己动脑完成作业，肯定very very good！”“别人的佳作是用来欣赏、借鉴的，其实你的文笔也挺不错的，老师相信只要你动脑多写，一定写得比这还好。”“刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，老师相信你一定能行！”
期待式的评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了正确的认识方向，增强了学生的自信心，强化了学生的学习动机，进而亡羊补牢，通过加倍努力来获取进步。
三、采用肯定式评语，激发学生的创新意识
每个人都期待着光荣，每个学生都希望自己是个成功者，都期待得到别人的赞美。有一次家庭作业要求用两个词造句，其中一个词是“凡是”，班里最喜欢上课讲话的学生这样写道：“凡是上课捣乱的学生都不是好学生。”我在这句话的下边写下了这么一段话：“从语法上来说，这个句子是一个佳句，很有创意。如果改成‘凡是上课捣乱的学生，只要勇于改正错误，就一定是好学生’，这样是不是更好？”发作业本时，我特别注意了这位学生的表现，只见他打开本子读完评语后，悄悄地望了我一眼，从他的目光中，我读到了感激，体会到了自信。从此，他一改往日的不良行为，发奋学习，期末还评上了“优秀少先队员”。
对那些在写作业时勤于动脑，善于从多种角度思考的学生，我则鼓励、赞扬他们：“好样的！”“真替你高兴！”“你真是太聪明了！”“你写得真不赖，希望你更上一层楼。”或是在那些有进步的学生的本子上画一个红苹果，或是写上：“祝贺你，你进步了！”“再加把劲，争取得☆！”
一个小小的标记，一句信任、鼓励、关爱的评语，使教师赢得了学生的爱戴与信赖，他们的心理因素得到了优化，进入良性发展的状态。学生获得老师的高度评价后，就会把本子拿给同桌或其他同学看，希望也能从同学那儿获得好评，从而信心更足。他的这一举动，构建了师生、生生之间相互评价的网络，为学生的发展营造了更加有利的氛围。
快乐学习，变“我不行”为“我能行”，这是每个学生的愿望，也是每个教师的心愿，作业批改中的人文激励性评语的内容，如春风细雨一般，悄然潜入学生的心田，让学生享受到了极富情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、生生情，让学生变得更自信，更有利于调动学生的积极性，促进学生思维的发展，形成创新意识，从而养成良好的学习习惯。在学生的一点一滴的进步中，我深深体会到教育的真谛：爱，体现在老师的一言一行中，爱会让你的学生更自信，更有上进心，只有爱才能撑起学生心目中的那一片绿洲。
（责编 莫彩凤）