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摘 要： 高职英语教学的原则是“以实用为主，以应用为目的”，然而多年来高职英语教学效果不甚理想，主要原因除了学生的因素外，还在于高职英语的教学模式。本文将PBL引入大学英语教学中，对改善大学英语教学效果做出有益尝试。
关键词： PBL 大学英语 教学策略研究
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出以应用能力为主线的思想，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。然而，近年来的高职英语教学效果仍不甚理想。究其原因，以教师为中心，向学生单向知识输出的教学方式仍然是很多教学课堂中采用的模式。这种“填鸭式”的教学方式很大程度上影响教师和学生的积极性。PBL（Problem-based Learning）是教学模式改革领域中产生广泛影响的模式之一。
一、PBL的定义
由于PBL在不同教育文化背景、不同学科领域的实践中呈现出多态性、多元化，许多学者对PBL从不同角度进行了研究并给出了定义。第一类将PBL视为一种学习过程，认为学习者在了解与解决问题的过程中进行学习，由学习者掌控学习活动，并通过解决问题来整合相关知识的方法。第二类认为PBL是一种使用问题作为学生展开学习活动的起点与刺激建立和教授课程，以学生为中心，基于真实问题解决的情境化学习方法。第三类则从教育哲学的角度认为PBL是基于建构主义的一种教学模式，是教育方法与哲学的组合，强调学习的过程是学习者在实践经验的基础上整合原有知识、不断建构新知识的过程。
笔者认为，不管PBL是一种学习过程、学习方法还是一种教学模式，它的核心理念是一致的，即PBL是将学习设置于一定的问题情境中，通过问题引导学生自主地、主动地寻找答案，从而在解决问题的过程中获得知识和培养技能。
二、大学英语PBL教学的相关研究
以英语为母语的国家对PBL在英语教学中的研究比较少，少数非英语国家的学者指出PBL有利于语言课堂教学，有助于培养学生灵活的分析和综合能力。
国内学者对PBL强化大学英语的认知教学效果进行了研究。孙志农认为，PBL以真实的问题引导学生学习，对学生外语应用能力的培养大有裨益。王珍认为，PBL模式在英语教学中的运用，能够发挥大学英语教学对解决实际问题、批判性思维、创造性思维能力、合作能力和自主学习能力培养的作用，能够进一步发展大学生各方面的能力。
还有一些学者对PBL促进英语学习者的学习兴趣进行了研究。雷亮华的研究结果表明，PBL能够提高学生对英语学习的兴趣，具有一定的积极效果和作用。胡先志等人认为，与启发式讲授法相比，PBL在促进大学生外语学习方面没有显著差异，但在激发学习者的兴趣，调动学习的积极性、主动性和能动性，以及发挥他们的主体地位方面，比启发式讲授法的效果好得多。
三、PBL在大学英语教学中的应用策略
1.教师的指导策略。教师要始终注重对学生英语语言知识的构建及其运用能力的培养。由于PBL教学模式的特点是以问题为中心，学习围绕问题而展开，学生在自主学习过程中，有可能出现为了解决问题而努力寻找答案，从而发生目标偏离，忽略学习英语这个根本。因此，教师一定要注意引导学生不要陷入为了解决问题而忽略对英语知识的学习及听说读写的训练。
2.学生的学习策略。（1）充分认识自身角色的转变。学生对自身角色的认识程度，对PBL模式应用是否成功是一个必要条件。在PBL教学模式中，学生角色由被动地接受老师教授的知识，转变为主动地构建知识，由单一的“学生”角色，为“学习者、合作者、指导者”。（2）将主动构建英语知识作为学习的目标，将应用英语作为学习的手段。（3）学会合作。合作是小组讨论阶段开展头脑风暴，分享思想观点，降低个体学习难度的主要方式。
3.问题的设计策略。PBL围绕问题而展开，围绕问题而结束，因此问题的设计策略至关重要。（1）不能脱离课程内容。在目前国内的PBL教学中，几乎没有专门的PBL教程，需要教师根据自己的教学内容来设计PBL课程。（2）问题难度对学生要适宜适中。对于大学英语教学而言，问题的难度要适应于班级中中等学生的水平。（3）问题不能超出教师的水平和经验。如果问题的解决超出教师个人的水平和经验，教师自己不能解决，就起不到指导和促进作用。
4.分组的实施策略。以小组为单位展开问题求解过程中的协同与合作，是PBL的固定模式。其实施策略有：（1）分组的大小。分组首先取决于师资力量和班级的规模两个客观条件。（2）组员的构成及分工。为了提高小组合作的效率和学习效率，理想的分组应遵循“组内异质，组间同质”原则。（3）小组的规则。小组的规则是指小组成员在小组学习阶段应当遵守的共同准则。一个科学合理的小组规则，可以提高小组合作的效率，保证学习效果。在PBL实践中，由于学科、环境、年级等的不同，以及受到老师和学生等主观因素的影响，制定的小组规则各式各样。
PBL策略对于提高学生学习兴趣、增强学习能力有很大的作用。但是PBL毕竟起源于医学专业教育领域，它在普通教育中的适用性如何，应做何种调整和适应，有待于进一步探索和尝试。
参考文献：
[1]胡先志，阮活，王慧，等.PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报，2007（7）：110-112.
[2]雷亮华.问题式学习法在大学英语教学中的应用研究[D].上海外国语大学，2009.
[3]王珍.基于问题的学习在大学英语教学中的尝试[J].福建论坛，2008（10）：185-187.
关键词： PBL 大学英语 教学策略研究
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出以应用能力为主线的思想，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。然而，近年来的高职英语教学效果仍不甚理想。究其原因，以教师为中心，向学生单向知识输出的教学方式仍然是很多教学课堂中采用的模式。这种“填鸭式”的教学方式很大程度上影响教师和学生的积极性。PBL（Problem-based Learning）是教学模式改革领域中产生广泛影响的模式之一。
一、PBL的定义
由于PBL在不同教育文化背景、不同学科领域的实践中呈现出多态性、多元化，许多学者对PBL从不同角度进行了研究并给出了定义。第一类将PBL视为一种学习过程，认为学习者在了解与解决问题的过程中进行学习，由学习者掌控学习活动，并通过解决问题来整合相关知识的方法。第二类认为PBL是一种使用问题作为学生展开学习活动的起点与刺激建立和教授课程，以学生为中心，基于真实问题解决的情境化学习方法。第三类则从教育哲学的角度认为PBL是基于建构主义的一种教学模式，是教育方法与哲学的组合，强调学习的过程是学习者在实践经验的基础上整合原有知识、不断建构新知识的过程。
笔者认为，不管PBL是一种学习过程、学习方法还是一种教学模式，它的核心理念是一致的，即PBL是将学习设置于一定的问题情境中，通过问题引导学生自主地、主动地寻找答案，从而在解决问题的过程中获得知识和培养技能。
二、大学英语PBL教学的相关研究
以英语为母语的国家对PBL在英语教学中的研究比较少，少数非英语国家的学者指出PBL有利于语言课堂教学，有助于培养学生灵活的分析和综合能力。
国内学者对PBL强化大学英语的认知教学效果进行了研究。孙志农认为，PBL以真实的问题引导学生学习，对学生外语应用能力的培养大有裨益。王珍认为，PBL模式在英语教学中的运用，能够发挥大学英语教学对解决实际问题、批判性思维、创造性思维能力、合作能力和自主学习能力培养的作用，能够进一步发展大学生各方面的能力。
还有一些学者对PBL促进英语学习者的学习兴趣进行了研究。雷亮华的研究结果表明，PBL能够提高学生对英语学习的兴趣，具有一定的积极效果和作用。胡先志等人认为，与启发式讲授法相比，PBL在促进大学生外语学习方面没有显著差异，但在激发学习者的兴趣，调动学习的积极性、主动性和能动性，以及发挥他们的主体地位方面，比启发式讲授法的效果好得多。
三、PBL在大学英语教学中的应用策略
1.教师的指导策略。教师要始终注重对学生英语语言知识的构建及其运用能力的培养。由于PBL教学模式的特点是以问题为中心，学习围绕问题而展开，学生在自主学习过程中，有可能出现为了解决问题而努力寻找答案，从而发生目标偏离，忽略学习英语这个根本。因此，教师一定要注意引导学生不要陷入为了解决问题而忽略对英语知识的学习及听说读写的训练。
2.学生的学习策略。（1）充分认识自身角色的转变。学生对自身角色的认识程度，对PBL模式应用是否成功是一个必要条件。在PBL教学模式中，学生角色由被动地接受老师教授的知识，转变为主动地构建知识，由单一的“学生”角色，为“学习者、合作者、指导者”。（2）将主动构建英语知识作为学习的目标，将应用英语作为学习的手段。（3）学会合作。合作是小组讨论阶段开展头脑风暴，分享思想观点，降低个体学习难度的主要方式。
3.问题的设计策略。PBL围绕问题而展开，围绕问题而结束，因此问题的设计策略至关重要。（1）不能脱离课程内容。在目前国内的PBL教学中，几乎没有专门的PBL教程，需要教师根据自己的教学内容来设计PBL课程。（2）问题难度对学生要适宜适中。对于大学英语教学而言，问题的难度要适应于班级中中等学生的水平。（3）问题不能超出教师的水平和经验。如果问题的解决超出教师个人的水平和经验，教师自己不能解决，就起不到指导和促进作用。
4.分组的实施策略。以小组为单位展开问题求解过程中的协同与合作，是PBL的固定模式。其实施策略有：（1）分组的大小。分组首先取决于师资力量和班级的规模两个客观条件。（2）组员的构成及分工。为了提高小组合作的效率和学习效率，理想的分组应遵循“组内异质，组间同质”原则。（3）小组的规则。小组的规则是指小组成员在小组学习阶段应当遵守的共同准则。一个科学合理的小组规则，可以提高小组合作的效率，保证学习效果。在PBL实践中，由于学科、环境、年级等的不同，以及受到老师和学生等主观因素的影响，制定的小组规则各式各样。
PBL策略对于提高学生学习兴趣、增强学习能力有很大的作用。但是PBL毕竟起源于医学专业教育领域，它在普通教育中的适用性如何，应做何种调整和适应，有待于进一步探索和尝试。
参考文献：
[1]胡先志，阮活，王慧，等.PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报，2007（7）：110-112.
[2]雷亮华.问题式学习法在大学英语教学中的应用研究[D].上海外国语大学，2009.
[3]王珍.基于问题的学习在大学英语教学中的尝试[J].福建论坛，2008（10）：185-187.