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【摘 要】“无边界学习”是现代化教学理念的重要发展成果，其应用的价值与意义在于实现个人自我意识的觉醒，推动人们以自我行为实现自我超越与人格的成长，深层次的挖掘人民，使个人意识逐渐圆满。这一教学理念针对幼儿阶段儿童正处于重要的思维意识发育时期，自我心理认知不成熟，具有十分现实的应用价值，在幼儿阶段教学过程中，引导学生成为自己内心世界的主人，通过探索有效的无边界教学策略，实现无边界学习资源的有效整合，丰富幼儿无边界学习内容，开展符合儿童心理需求的无边界学习活动设计，推动幼儿思维意识和认知能力的成长，为幼儿未来的长期发展打下良好的基础。
【关键词】幼儿一日活动;无边界学习;资源整合
一日活动是幼儿园教学活动的重要组成部分，一日活动的内容与形式更符合幼儿的天性，能够充分激发学生动手、动脑的兴趣和积极性，是十分合适的无边界学习途径。在现代化教育理念中，基于现实生活展开的幼儿教育更容易被儿童所接受，同时这一过程中习得的知识与技能更具有实用性。推动幼儿一日活动中无边界学习的资源整合，就是要充分利用一日活动这一有利活动形式，有效利用多种无边界学习资源，打破教室与课堂对幼儿学习活动的限制，拓展幼儿园教学课程的边界，满足幼儿内心对真实感受、轻松舒适的学习活动的迫切需求，将幼儿园教学活动打造为幼儿对乐趣、天性的追求。
一、幼儿一日活动中无边界学习的资源与内容
幼儿一日活动中的无边界学习，要求幼儿教师能够充分开发并利用包括幼儿园本身的课程资源、幼儿生活家庭资源、社会资源和自然资源等多方面在内的无边界学习资源，根据幼儿园的具体教学条件和教学能力，结合不同班级、不同学生、不同家庭环境的资源，形成适宜的无边界学习氛围和场景。在开展具体的活动时，教师要把握不同幼儿的真实内心感受和个性化的学习、活动需求，为每一位幼儿提供适宜的课程资源、活动形式、组成团队等多方面活动要素，使幼儿在无边界学习过程中，实现自我的成长与发展。
不同幼儿的家庭环境、生活场景、居住条件等多方面客观条件的不同对幼儿的影响也不同，因此在开展幼儿一日活动、设计无边界学习形式、整合无边界学习资源的准备阶段，需要园方与学生家庭进行充分的沟通交流，了解幼儿的日常生活环境和生活习惯，为后续活动内容的设计与资源的有效利用做好准备。在准备阶段，为了更加真实、详细的了解幼儿生活环境，同时照顾到一些幼儿的特殊情况和敏感的心理，教师可以进行调查与数据收集，让幼儿在家长的协助下，观察自己的家庭环境和周边环境，了解各种社会资源，在家长的引导下了解周边环境中不同事物的具体功能，使幼儿能够建立起关于生活环境的整体认识，而幼儿可以通过录制视频、绘画与文字结合的方式介绍自己的生活环境。
除此之外，家庭中其他家庭成员本身也是重要的无边界学习资源，家长的日常工作、生活习惯、兴趣爱好、特长等反应在儿童的心理世界中，都可以看做是儿童对世界的逐步认识，可以作为重要的一日活动中无边界学习的资源和素材。在新发布的幼儿园教育指导纲要中，明确的指出了环境要素对于幼儿教学活动的重要性，有效的进行环境设计与利用，能够进一步提高幼儿教学效率，推动幼儿的全面发展。而这里所说的环境不仅包括幼儿的生活环境，同时也包括幼儿日常学习的场所——幼儿园环境，幼儿熟悉的幼儿园环境能有效地吸引幼儿的注意力，降低幼儿的戒备心。因此，在一日活动中开展无边界学习，教师可以就地取材，充分利用幼儿园原有的室内玩具、户外玩具等，围绕玩具开展幼儿一日活动、进行团队游戏，让幼儿在玩玩具、做游戏的过程中，提高自己的动手操作能力以及和他人合作交流的能力。
幼儿一日活动中無边界学习资源的有效整合为幼儿一日活动的展开提供了丰富的可选择内容，相应的，幼儿一日活动的开展对教师的能力要求也越来越高，为了提高教师的组织能力和引导能力，一些幼儿园也开始定期开展幼儿教师培训，提高幼儿园幼儿活动中无边界学习的教学效率。一日活动中，教师通过把握幼儿的兴趣需求来调动无边界学习资源，进行相应的活动设计，但是幼儿阶段，儿童的兴趣和心理需求是十分多变而且广泛的，在开展一日活动中，一些教师出现了活动主题设计和资源选用的难题。
针对这一问题，经过一系列的教学实践，教育领域的专家、学者以及一线教师总结出一些无边界学习资源整合与利用的原则。首先，无边界学习资源的选择要建立在幼儿的现有学习能力和接受能力的基础上，又能在活动实践中提高、强化幼儿的现有能力，即让幼儿“跳一跳就能够得到”。其次，以无边界学习为开展的活动，既要符合幼儿阶段儿童的现实需要，同时锻炼的能力又要能够在儿童未来的成长中发挥相应的作用。最后，一日活动中无边界学习资源的有效整合要能够满足幼儿的兴趣需要，让幼儿在享受的过程中丰富自己的实践经验，拓展自己的视野。
要满足以上几种原则，需要教师在日常的教学活动中充分了解幼儿的实际能力和现实需求，选择对幼儿当下成长和未来发展都有益的活动，放眼幼儿的长期发展，重视幼儿阶段教学的基础作用，使幼儿具备终身学习、不断进步的能力。其中最需要注意的就是幼儿的兴趣问题，不同的幼儿有不同的兴趣，一日活动则是全员参与的活动，每一个幼儿都要能够深入的参与到活动中并有所收获，如果无边界学习资源只覆盖了一部分幼儿，那么无边界教学就失去了意义，因此教师在一日活动中需要选择正确的组织方式，最为常用的就是分组活动，让不同的幼儿根据自己的兴趣选择同伴，共同进行相应的创作、收集、研究活动，最终由教师对不同的小组进行逐一点评，使每个幼儿都能获得相应的成就感。
二、幼儿一日活动中无边界学习措施
（一）拓宽幼儿一日活动边界
无边界学习理念要求学习活动要求打破空间的界限，而打破空间的界限有两方面的具体要求，一是拓展一日活动边界，扩大幼儿的活动空间，二是赋予幼儿自由支配空间的权利，当幼儿对活动空间建立起熟悉和掌握感后，才能够主动、积极的在现有空间内进行游戏与活动。 当在教室内开展一日活动时，教师要配合幼儿对教室内的桌椅、柜子等物体进行重新摆放，通过将这些部件进行重新组合，为幼儿提供更多的活动选择，充分发挥幼儿的设计、策划特长，将桌椅组合成任意的形状，并且在活动中，幼儿根据自己的需求，可以继续移动物体，幼儿园也可以为幼儿提供垫子、盒子、箱子等容易使用的工具，提高幼儿的空间利用能力。需要注意的是，在教室内进行一日活动是一种选择，而不是唯一选择，实际上，教室之外、幼儿园之外更开阔的空间更加适合开展一日活动，将灵活多变又丰富的室外空间变成重要的无边界学习场所。如选择附近的广场、公园等场所进行一日活动，并利用该场所的各种资源，丰富幼儿对世界的认识，让幼儿在参观游玩的形式中丰富自己的知识。
（二）提高幼儿的空间设计能力
无边界学习就是让幼儿在日常生活、学习环境和自己的活动中学习，提高幼儿的空间利用能力，让幼儿自己进行布局设计，利用现有的材料美化活动空间，提高幼儿的动手操作能力。如在一日活动中进行班级自然角的设计，通常情况下，自然角设置在阳台、走廊，这种设置使自然角与幼儿的活动形成了分界，日常活动中幼儿并不会去关注自然角的生长动态。因此，在一日活动中，教师可以引导幼儿根据植物的习性和生长要求重新选择自然角位置，可以将自然角的植物、盆栽等分散开来，放置在幼儿能够轻易观察到的地方，使这些植物与教室、幼儿园协调融合，既提高了自然角的美化功能，又便于儿童的操作、观察，同时也有利于幼儿了解植物的生长习性，观察植物的生长规律。
（三）丰富一日活动的游戏选择
爱玩是幼儿的天性，游戏是无边界学习活动的第一选择，也是每一次一日活动的必要组成部分，但在传统幼儿教学中，教师往往会根据自己的成人经验对游戏进行分类，但实际上这种分类方式并不符合幼儿的心理，幼儿的意识中，游戏就是游戏，并没有那么强烈的功利性。因此，在幼儿一日活动中，教师可以取消游戏的分类与游戏时间的拆分，允许幼儿选择自己喜欢的游戏活动，并提供给幼儿充足的自由活动时间，让幼儿利用各种材料工具开展创新性游戏活动。在一日活动中，一些教师生硬的进行无边界学习，认为幼儿一定要室外进行活动，这种想法是不对的，无边界学习并不等于室外学习，幼儿能够自由选择自己的活动空间，幼儿教师只需要做好相应的安全保护工作，不必去约束幼儿的活动空间、规范幼儿的活动行为。为使幼儿能够自由的选择游戏形式和游戏场所，教师可以先组织幼儿绘制游戏地图，每个幼儿都可以制作专属于自己的游戏地图，在进行活动时，幼儿就像在游乐园一样可以根据地图的指引，找到自己喜欢的游戏场所，参与自己喜欢的游戏，找到自己需要的玩具和材料，打破固定游戏形式和空间对幼儿的束缚。
三、结束语
幼儿无边界学习是当前幼儿教育事业的重要发展成果，在不断的实践反思中，幼儿无边界教学能力也在不断的提升，在幼儿一日活动中践行无边界学习，为幼儿提供丰富的学习资源、活动形式、游戏选择等多种无边界学习资源，让幼儿在自由活动中提升自己，使家庭、教师充分尊重幼儿的选择和天性，培养幼儿主动学习的习惯，使幼儿真正成为学习的主人，提高幼儿在儿童阶段的快乐与幸福感。
【参考文献】
[1]顾丽娜.观察，谱写幼儿绚丽篇章——幼儿无边界学习的案例研究[J].教师，2020（15）：123-124.
[2]邵红.幼儿“无边界学习”课程的实践与探索[J].文理导航（下旬），2020（01）：93+95.
[3]徐芳.“无边界学习的阅讀课程”园本课程开发与实践[J].新课程（综合版），2019（02）：29.
【关键词】幼儿一日活动;无边界学习;资源整合
一日活动是幼儿园教学活动的重要组成部分，一日活动的内容与形式更符合幼儿的天性，能够充分激发学生动手、动脑的兴趣和积极性，是十分合适的无边界学习途径。在现代化教育理念中，基于现实生活展开的幼儿教育更容易被儿童所接受，同时这一过程中习得的知识与技能更具有实用性。推动幼儿一日活动中无边界学习的资源整合，就是要充分利用一日活动这一有利活动形式，有效利用多种无边界学习资源，打破教室与课堂对幼儿学习活动的限制，拓展幼儿园教学课程的边界，满足幼儿内心对真实感受、轻松舒适的学习活动的迫切需求，将幼儿园教学活动打造为幼儿对乐趣、天性的追求。
一、幼儿一日活动中无边界学习的资源与内容
幼儿一日活动中的无边界学习，要求幼儿教师能够充分开发并利用包括幼儿园本身的课程资源、幼儿生活家庭资源、社会资源和自然资源等多方面在内的无边界学习资源，根据幼儿园的具体教学条件和教学能力，结合不同班级、不同学生、不同家庭环境的资源，形成适宜的无边界学习氛围和场景。在开展具体的活动时，教师要把握不同幼儿的真实内心感受和个性化的学习、活动需求，为每一位幼儿提供适宜的课程资源、活动形式、组成团队等多方面活动要素，使幼儿在无边界学习过程中，实现自我的成长与发展。
不同幼儿的家庭环境、生活场景、居住条件等多方面客观条件的不同对幼儿的影响也不同，因此在开展幼儿一日活动、设计无边界学习形式、整合无边界学习资源的准备阶段，需要园方与学生家庭进行充分的沟通交流，了解幼儿的日常生活环境和生活习惯，为后续活动内容的设计与资源的有效利用做好准备。在准备阶段，为了更加真实、详细的了解幼儿生活环境，同时照顾到一些幼儿的特殊情况和敏感的心理，教师可以进行调查与数据收集，让幼儿在家长的协助下，观察自己的家庭环境和周边环境，了解各种社会资源，在家长的引导下了解周边环境中不同事物的具体功能，使幼儿能够建立起关于生活环境的整体认识，而幼儿可以通过录制视频、绘画与文字结合的方式介绍自己的生活环境。
除此之外，家庭中其他家庭成员本身也是重要的无边界学习资源，家长的日常工作、生活习惯、兴趣爱好、特长等反应在儿童的心理世界中，都可以看做是儿童对世界的逐步认识，可以作为重要的一日活动中无边界学习的资源和素材。在新发布的幼儿园教育指导纲要中，明确的指出了环境要素对于幼儿教学活动的重要性，有效的进行环境设计与利用，能够进一步提高幼儿教学效率，推动幼儿的全面发展。而这里所说的环境不仅包括幼儿的生活环境，同时也包括幼儿日常学习的场所——幼儿园环境，幼儿熟悉的幼儿园环境能有效地吸引幼儿的注意力，降低幼儿的戒备心。因此，在一日活动中开展无边界学习，教师可以就地取材，充分利用幼儿园原有的室内玩具、户外玩具等，围绕玩具开展幼儿一日活动、进行团队游戏，让幼儿在玩玩具、做游戏的过程中，提高自己的动手操作能力以及和他人合作交流的能力。
幼儿一日活动中無边界学习资源的有效整合为幼儿一日活动的展开提供了丰富的可选择内容，相应的，幼儿一日活动的开展对教师的能力要求也越来越高，为了提高教师的组织能力和引导能力，一些幼儿园也开始定期开展幼儿教师培训，提高幼儿园幼儿活动中无边界学习的教学效率。一日活动中，教师通过把握幼儿的兴趣需求来调动无边界学习资源，进行相应的活动设计，但是幼儿阶段，儿童的兴趣和心理需求是十分多变而且广泛的，在开展一日活动中，一些教师出现了活动主题设计和资源选用的难题。
针对这一问题，经过一系列的教学实践，教育领域的专家、学者以及一线教师总结出一些无边界学习资源整合与利用的原则。首先，无边界学习资源的选择要建立在幼儿的现有学习能力和接受能力的基础上，又能在活动实践中提高、强化幼儿的现有能力，即让幼儿“跳一跳就能够得到”。其次，以无边界学习为开展的活动，既要符合幼儿阶段儿童的现实需要，同时锻炼的能力又要能够在儿童未来的成长中发挥相应的作用。最后，一日活动中无边界学习资源的有效整合要能够满足幼儿的兴趣需要，让幼儿在享受的过程中丰富自己的实践经验，拓展自己的视野。
要满足以上几种原则，需要教师在日常的教学活动中充分了解幼儿的实际能力和现实需求，选择对幼儿当下成长和未来发展都有益的活动，放眼幼儿的长期发展，重视幼儿阶段教学的基础作用，使幼儿具备终身学习、不断进步的能力。其中最需要注意的就是幼儿的兴趣问题，不同的幼儿有不同的兴趣，一日活动则是全员参与的活动，每一个幼儿都要能够深入的参与到活动中并有所收获，如果无边界学习资源只覆盖了一部分幼儿，那么无边界教学就失去了意义，因此教师在一日活动中需要选择正确的组织方式，最为常用的就是分组活动，让不同的幼儿根据自己的兴趣选择同伴，共同进行相应的创作、收集、研究活动，最终由教师对不同的小组进行逐一点评，使每个幼儿都能获得相应的成就感。
二、幼儿一日活动中无边界学习措施
（一）拓宽幼儿一日活动边界
无边界学习理念要求学习活动要求打破空间的界限，而打破空间的界限有两方面的具体要求，一是拓展一日活动边界，扩大幼儿的活动空间，二是赋予幼儿自由支配空间的权利，当幼儿对活动空间建立起熟悉和掌握感后，才能够主动、积极的在现有空间内进行游戏与活动。 当在教室内开展一日活动时，教师要配合幼儿对教室内的桌椅、柜子等物体进行重新摆放，通过将这些部件进行重新组合，为幼儿提供更多的活动选择，充分发挥幼儿的设计、策划特长，将桌椅组合成任意的形状，并且在活动中，幼儿根据自己的需求，可以继续移动物体，幼儿园也可以为幼儿提供垫子、盒子、箱子等容易使用的工具，提高幼儿的空间利用能力。需要注意的是，在教室内进行一日活动是一种选择，而不是唯一选择，实际上，教室之外、幼儿园之外更开阔的空间更加适合开展一日活动，将灵活多变又丰富的室外空间变成重要的无边界学习场所。如选择附近的广场、公园等场所进行一日活动，并利用该场所的各种资源，丰富幼儿对世界的认识，让幼儿在参观游玩的形式中丰富自己的知识。
（二）提高幼儿的空间设计能力
无边界学习就是让幼儿在日常生活、学习环境和自己的活动中学习，提高幼儿的空间利用能力，让幼儿自己进行布局设计，利用现有的材料美化活动空间，提高幼儿的动手操作能力。如在一日活动中进行班级自然角的设计，通常情况下，自然角设置在阳台、走廊，这种设置使自然角与幼儿的活动形成了分界，日常活动中幼儿并不会去关注自然角的生长动态。因此，在一日活动中，教师可以引导幼儿根据植物的习性和生长要求重新选择自然角位置，可以将自然角的植物、盆栽等分散开来，放置在幼儿能够轻易观察到的地方，使这些植物与教室、幼儿园协调融合，既提高了自然角的美化功能，又便于儿童的操作、观察，同时也有利于幼儿了解植物的生长习性，观察植物的生长规律。
（三）丰富一日活动的游戏选择
爱玩是幼儿的天性，游戏是无边界学习活动的第一选择，也是每一次一日活动的必要组成部分，但在传统幼儿教学中，教师往往会根据自己的成人经验对游戏进行分类，但实际上这种分类方式并不符合幼儿的心理，幼儿的意识中，游戏就是游戏，并没有那么强烈的功利性。因此，在幼儿一日活动中，教师可以取消游戏的分类与游戏时间的拆分，允许幼儿选择自己喜欢的游戏活动，并提供给幼儿充足的自由活动时间，让幼儿利用各种材料工具开展创新性游戏活动。在一日活动中，一些教师生硬的进行无边界学习，认为幼儿一定要室外进行活动，这种想法是不对的，无边界学习并不等于室外学习，幼儿能够自由选择自己的活动空间，幼儿教师只需要做好相应的安全保护工作，不必去约束幼儿的活动空间、规范幼儿的活动行为。为使幼儿能够自由的选择游戏形式和游戏场所，教师可以先组织幼儿绘制游戏地图，每个幼儿都可以制作专属于自己的游戏地图，在进行活动时，幼儿就像在游乐园一样可以根据地图的指引，找到自己喜欢的游戏场所，参与自己喜欢的游戏，找到自己需要的玩具和材料，打破固定游戏形式和空间对幼儿的束缚。
三、结束语
幼儿无边界学习是当前幼儿教育事业的重要发展成果，在不断的实践反思中，幼儿无边界教学能力也在不断的提升，在幼儿一日活动中践行无边界学习，为幼儿提供丰富的学习资源、活动形式、游戏选择等多种无边界学习资源，让幼儿在自由活动中提升自己，使家庭、教师充分尊重幼儿的选择和天性，培养幼儿主动学习的习惯，使幼儿真正成为学习的主人，提高幼儿在儿童阶段的快乐与幸福感。
【参考文献】
[1]顾丽娜.观察，谱写幼儿绚丽篇章——幼儿无边界学习的案例研究[J].教师，2020（15）：123-124.
[2]邵红.幼儿“无边界学习”课程的实践与探索[J].文理导航（下旬），2020（01）：93+95.
[3]徐芳.“无边界学习的阅讀课程”园本课程开发与实践[J].新课程（综合版），2019（02）：29.