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摘 要：朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，在朗读中感悟，在朗读中积累，在朗读中促进良好素养的形成，读中感悟，读中积累。朗读训练是低年级语文教学的灵魂，是引导学生通往更高语言文字境界的桥梁。
关键词：小学;语文;朗读;素养
如果说学习语文是构筑一座大厦，那么朗读可以说是这座大厦的地基，能够有感情地朗读课文对学生的语文学习大有益处，语文教学要注重语言积累、感悟和运用，要让学生充分地读，在读中有所感悟，使其受到情感的熏陶。
一、 在朗读中感悟
朗读有很强的艺术感染力，也是增强学生语感的有效途徑，特别是低年级更需要通过各种形式的绘声绘色的朗读，来加深对课文的理解，达到与作者心灵沟通的目的。
（一） 读出情感
一个优秀的朗读一定要把握作者的感情，做到共情同理，只有感动了自己才能感动他人，只有深入挖掘文本所遮蔽的语境和语义，才能“拨开云雾见天日”，读出文章深层次的人情味，才能与人物的喜怒哀乐感同身受，进而领悟语言文字的神韵和课文深刻的寓意。因此，教学每一篇课文，都要重视对作品的分析、挖掘。
于是在平时教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注重激发学生朗读时的情感。如教学《一株紫丁香》：“我们把一株紫丁香，栽在老师窗前，感谢您时时把我们挂牵。”学生初读时语调低沉，情感表现平淡，师生情得不到表现。我仔细分析了原因，我认为并不是因为学生不理解师生情，而是中国人特有的腼腆气质使学生们的感情得不到释放，于是我放下课本，引导学生畅所欲言，回忆老师们有哪些举动是在关心他们，学生渐渐不再腼腆，有的说道，“老师会提醒我们在路上要注意安全。”“老师每天都要批改我们的作业，还会进行点评。”“天气转凉，老师会提醒我们添件衣服。”“老师在我们不用心学习时会很着急。”……这时，我顺势点拨：这些举动就是老师对你们的“挂牵”，把这份感情表达出来就能把这句话读好，明白了“挂牵”一词含义之后，学生再次朗读时，真诚流露出了对老师的感激之情。
（二） 读出想象
小学低年级学生的思维以形象思维为主。由于小学生认知具象化和理解情境化的特点，小学生往往会用色彩、声音来思考，教师要善于利用这点，引导学生通过想象中的画面感情朗读。
如朗读《草》时，引导学生脑子里浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面，边朗读边体会诗人感情。
朗读还能把语言训练与思维训练相结合。又如语文第三册《假如》等一类诗歌，结构简单清晰，内容直白明了，适合小学生掌握。于是我引导学生积极模仿诗歌的结构，再给学生提供一些画面，让他们尝试写一节诗歌，再读给同学听。学生思维的结晶通过朗读展现出来了：“我要给四川地震灾区的小朋友/画许许多多的新房子/四川的小朋友/就都有漂亮的房子住了。”“我要给台湾的小朋友/画洁白的雪花/台湾的小朋友/也能看到美丽的雪景了。”
学生在仿写诗歌并朗诵的过程中，不仅提升了自己对课文的理解，还丰富了自己的想象力。
二、 在朗读中积累
朗读是为了情感的表达，表达是为了语言的内化和积累。在理解的基础上，还应通过辅导欣赏性的朗读来加深学生对课文中语言文字表情达意的整体性感受。
（一） 角色朗读
鼓励学生尽可能多地朗读一些优秀范文，不仅对提高口头作文能力，而且对提高书面作文能力都很有好处。在教学中运用多种形式朗读：个别读、齐读、表演读，有利于提高学生学习语言的兴趣。
分角色是让学生身临其境，充当课文或课外故事中的角色而进行的朗读，创设相应情境，进行表演式朗读，就更为生动有趣了。例如第三册《坐井观天》一课，可安排一部分学生为甲，专门朗读交代的语言，一部分学生为乙，充当青蛙，另一部分学生为丙，充当小鸟，进行角色朗读。这一训练，可轮换角色进行，也可让三个同学分别担任不同的角色进行。
角色性朗读与课文教学紧密配合，不仅可以把语文课上得多姿多彩、生动活泼，更重要的是它有利于培养和提高学生的表达能力。
（二） 朗读背诵
新教材中选入了大量富有儿童情趣的诗歌，语言生动优美，因此，在教学时要引导学生反复诵读积累语言。
背诵有助于发展学生的记忆力，有助于提高学生的理解能力，可以让学生学习规范的书面语言，培养良好的读书习惯。
如《山行》的教学中，我指导学生反复诵读，学生凭借语言文字展开想象，不但感受到诗中所描述的枫林的独特和美丽，而且体验到语言文字中蕴藏的思想感情，鼓励学生用朗诵表达自己的感受，并试着背给周围的学习伙伴听。如此一来，诗境毕现，学生的情感被富有感染力的朗诵激发出来，赞美之情油然而生。通过朗读背诵，让规范的、优秀的语言潜移默化地“内化”为学生自己的语言，能将无声的语言变成有感情的音响。
三、 在朗读中促进良好素养的形成
此外，朗读为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。如《泉水》这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，学生除了感受阅读的乐趣，还能从中体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感，心也会跟着那清泉流淌，在朗读中，学生自然而然地受到无私奉献、助人为乐的精神熏陶，寓于生动活泼的读书活动之中。
读中感悟，读中积累。朗读训练是低年级语文教学的灵魂，是引导学生通往更高语言文字境界的桥梁，在朗读教学的道路上，我们仍需探索。
参考文献：
[1]曹亚峰.多种朗读内化语言丰富情感[J].课程教材教学研究（小学研究），2017（23）.
[2]任静.朗读是小学语文教学的灵魂[J].中国教师，2008（22）.
作者简介：陈奕杰，高级教师，福建省龙海市，福建省龙海市东园中心小学。
关键词：小学;语文;朗读;素养
如果说学习语文是构筑一座大厦，那么朗读可以说是这座大厦的地基，能够有感情地朗读课文对学生的语文学习大有益处，语文教学要注重语言积累、感悟和运用，要让学生充分地读，在读中有所感悟，使其受到情感的熏陶。
一、 在朗读中感悟
朗读有很强的艺术感染力，也是增强学生语感的有效途徑，特别是低年级更需要通过各种形式的绘声绘色的朗读，来加深对课文的理解，达到与作者心灵沟通的目的。
（一） 读出情感
一个优秀的朗读一定要把握作者的感情，做到共情同理，只有感动了自己才能感动他人，只有深入挖掘文本所遮蔽的语境和语义，才能“拨开云雾见天日”，读出文章深层次的人情味，才能与人物的喜怒哀乐感同身受，进而领悟语言文字的神韵和课文深刻的寓意。因此，教学每一篇课文，都要重视对作品的分析、挖掘。
于是在平时教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注重激发学生朗读时的情感。如教学《一株紫丁香》：“我们把一株紫丁香，栽在老师窗前，感谢您时时把我们挂牵。”学生初读时语调低沉，情感表现平淡，师生情得不到表现。我仔细分析了原因，我认为并不是因为学生不理解师生情，而是中国人特有的腼腆气质使学生们的感情得不到释放，于是我放下课本，引导学生畅所欲言，回忆老师们有哪些举动是在关心他们，学生渐渐不再腼腆，有的说道，“老师会提醒我们在路上要注意安全。”“老师每天都要批改我们的作业，还会进行点评。”“天气转凉，老师会提醒我们添件衣服。”“老师在我们不用心学习时会很着急。”……这时，我顺势点拨：这些举动就是老师对你们的“挂牵”，把这份感情表达出来就能把这句话读好，明白了“挂牵”一词含义之后，学生再次朗读时，真诚流露出了对老师的感激之情。
（二） 读出想象
小学低年级学生的思维以形象思维为主。由于小学生认知具象化和理解情境化的特点，小学生往往会用色彩、声音来思考，教师要善于利用这点，引导学生通过想象中的画面感情朗读。
如朗读《草》时，引导学生脑子里浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面，边朗读边体会诗人感情。
朗读还能把语言训练与思维训练相结合。又如语文第三册《假如》等一类诗歌，结构简单清晰，内容直白明了，适合小学生掌握。于是我引导学生积极模仿诗歌的结构，再给学生提供一些画面，让他们尝试写一节诗歌，再读给同学听。学生思维的结晶通过朗读展现出来了：“我要给四川地震灾区的小朋友/画许许多多的新房子/四川的小朋友/就都有漂亮的房子住了。”“我要给台湾的小朋友/画洁白的雪花/台湾的小朋友/也能看到美丽的雪景了。”
学生在仿写诗歌并朗诵的过程中，不仅提升了自己对课文的理解，还丰富了自己的想象力。
二、 在朗读中积累
朗读是为了情感的表达，表达是为了语言的内化和积累。在理解的基础上，还应通过辅导欣赏性的朗读来加深学生对课文中语言文字表情达意的整体性感受。
（一） 角色朗读
鼓励学生尽可能多地朗读一些优秀范文，不仅对提高口头作文能力，而且对提高书面作文能力都很有好处。在教学中运用多种形式朗读：个别读、齐读、表演读，有利于提高学生学习语言的兴趣。
分角色是让学生身临其境，充当课文或课外故事中的角色而进行的朗读，创设相应情境，进行表演式朗读，就更为生动有趣了。例如第三册《坐井观天》一课，可安排一部分学生为甲，专门朗读交代的语言，一部分学生为乙，充当青蛙，另一部分学生为丙，充当小鸟，进行角色朗读。这一训练，可轮换角色进行，也可让三个同学分别担任不同的角色进行。
角色性朗读与课文教学紧密配合，不仅可以把语文课上得多姿多彩、生动活泼，更重要的是它有利于培养和提高学生的表达能力。
（二） 朗读背诵
新教材中选入了大量富有儿童情趣的诗歌，语言生动优美，因此，在教学时要引导学生反复诵读积累语言。
背诵有助于发展学生的记忆力，有助于提高学生的理解能力，可以让学生学习规范的书面语言，培养良好的读书习惯。
如《山行》的教学中，我指导学生反复诵读，学生凭借语言文字展开想象，不但感受到诗中所描述的枫林的独特和美丽，而且体验到语言文字中蕴藏的思想感情，鼓励学生用朗诵表达自己的感受，并试着背给周围的学习伙伴听。如此一来，诗境毕现，学生的情感被富有感染力的朗诵激发出来，赞美之情油然而生。通过朗读背诵，让规范的、优秀的语言潜移默化地“内化”为学生自己的语言，能将无声的语言变成有感情的音响。
三、 在朗读中促进良好素养的形成
此外，朗读为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。如《泉水》这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，学生除了感受阅读的乐趣，还能从中体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感，心也会跟着那清泉流淌，在朗读中，学生自然而然地受到无私奉献、助人为乐的精神熏陶，寓于生动活泼的读书活动之中。
读中感悟，读中积累。朗读训练是低年级语文教学的灵魂，是引导学生通往更高语言文字境界的桥梁，在朗读教学的道路上，我们仍需探索。
参考文献：
[1]曹亚峰.多种朗读内化语言丰富情感[J].课程教材教学研究（小学研究），2017（23）.
[2]任静.朗读是小学语文教学的灵魂[J].中国教师，2008（22）.
作者简介：陈奕杰，高级教师，福建省龙海市，福建省龙海市东园中心小学。