论文部分内容阅读
《語文课程标准》明确指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。“让学引思”的运用构建了学生立场的生本课堂，体现了“以生为本”的教育教学理念，还学生以鲜活的课堂。“让学”就是要把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，“引思”就是点拨、引导、启发、唤醒学生的思维，让学生在分析、顿悟、建构的体验中学会学习。在具体的教学过程中，可以从以下几点做起。
一、以生为本，做心中有学生的教师
教育的任务是什么？是养“德”，是言行一致，是为他人着想，是心中有学生。
1.教师要有渊博的知识。“要想让学生有一杯水，教师必须得有一桶水。”有了足够的知识才能在课堂上答疑解惑。
2.教师要转变观念，从“教学”走向“教育”。例如，教师应强调“课堂上小组讨论时声音要小，组内听得到，组外听不到”“别人回答错了不要笑”等细节问题，不仅关注“成才”，更关注学生“做人”。
3.言行一致，榜样引领。孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”教师要将学生放在心中，时时提醒自己既要“言傳”，又要“身教”，为学生树立榜样。
二、巧用自主学习单，提高课堂效率
语文课程应根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励学生自主阅读、自由表达、合作探究。在教学中，自主学习单是引导学生自主学习的一个很好的依托和载体，通过导学、引思、导练，引导学生在学习活动中明确目标，个性学习，把握课堂学习的主动权，提高教学的有效性。
例如，在教学《轮椅上的霍金》一课时，教师首先呈现本课的学习目标，让学生清楚地知道本课需要达到什么目标，让课堂学习具有针对性。然后教师设计了课前自学探究部分：（1）读了课题，你最想知道什么？（2）自主学习本课生字，写出本课多音字。（3）理解课后重点词语。（4）查一查霍金的相关资料。（5）课文讲了几件事？（6）你怎样给课文分段，写一写段落大意。完成后小组内进行互评。最后，在课堂交流时让学生采用合作学习的方式完成：（1）找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，把感受写下来。（2）霍金为什么不愿被外人打扰？（3）你如何理解霍金回答女记者的话？（4）从课文哪些地方可以看出霍金是一个非凡的科学家？在课堂教学中巧妙使用自主学习单，能为学生营造广阔的自主学习环境，真正为语文课堂注入活力。
三、展示自我，还语文课堂以鲜活
生本课堂，就是要让学生成为真正的主人，教师要给学生创造表现的机会，锻炼学生的表达能力，让学生体验成功，树立信心。所以，课堂上，教师让学生采用小组合作学习的方式，让每个学生都有机会表达、乐于表达。在教学时，教师会出示任务学习单，包含自主学习任务、完成情况、个人评价等内容，并要求各小组分层反馈，简单明了的问题可以请组内学习有一定困难的学生思考发言，提高他们的积极性，有潜力的学生既可以帮助到学困生，又可以拓展延伸。每个小组根据本组的理解进行交流，最后形成小组的学习成果。在交流的基础上，无论是本组还是其他小组学生都可以即时补充，真正让每个学生都参与其中，把课堂还给学生。
例如，在教学《小草和大树》一课时，教师设计了这样一份自主学习单：（1）找出文中的比喻句，把什么比做什么？这样比喻的用意是什么？（2）夏洛蒂遇到了哪些逆境，划出文中相关语句，并作批注。（3）文中出现了几次“小草”和“大树”？“小草”和“大树”分别指什么？学生对于文本有不同的见解，在充分交流的基础上，既将课堂还给了学生，又培养了他们的口头表达能力和合作学习的能力，同时提高了学生的倾听能力。
教育始终在前行的道路上，“让学引思”为我们打开了一扇窗。课堂上，教师只有“让”和“引”才会换来学生活跃的思维、智慧的火花。语文课堂才能异彩纷呈，真正让学生快乐地徜徉其中。
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇中心小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、以生为本，做心中有学生的教师
教育的任务是什么？是养“德”，是言行一致，是为他人着想，是心中有学生。
1.教师要有渊博的知识。“要想让学生有一杯水，教师必须得有一桶水。”有了足够的知识才能在课堂上答疑解惑。
2.教师要转变观念，从“教学”走向“教育”。例如，教师应强调“课堂上小组讨论时声音要小，组内听得到，组外听不到”“别人回答错了不要笑”等细节问题，不仅关注“成才”，更关注学生“做人”。
3.言行一致，榜样引领。孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”教师要将学生放在心中，时时提醒自己既要“言傳”，又要“身教”，为学生树立榜样。
二、巧用自主学习单，提高课堂效率
语文课程应根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励学生自主阅读、自由表达、合作探究。在教学中，自主学习单是引导学生自主学习的一个很好的依托和载体，通过导学、引思、导练，引导学生在学习活动中明确目标，个性学习，把握课堂学习的主动权，提高教学的有效性。
例如，在教学《轮椅上的霍金》一课时，教师首先呈现本课的学习目标，让学生清楚地知道本课需要达到什么目标，让课堂学习具有针对性。然后教师设计了课前自学探究部分：（1）读了课题，你最想知道什么？（2）自主学习本课生字，写出本课多音字。（3）理解课后重点词语。（4）查一查霍金的相关资料。（5）课文讲了几件事？（6）你怎样给课文分段，写一写段落大意。完成后小组内进行互评。最后，在课堂交流时让学生采用合作学习的方式完成：（1）找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，把感受写下来。（2）霍金为什么不愿被外人打扰？（3）你如何理解霍金回答女记者的话？（4）从课文哪些地方可以看出霍金是一个非凡的科学家？在课堂教学中巧妙使用自主学习单，能为学生营造广阔的自主学习环境，真正为语文课堂注入活力。
三、展示自我，还语文课堂以鲜活
生本课堂，就是要让学生成为真正的主人，教师要给学生创造表现的机会，锻炼学生的表达能力，让学生体验成功，树立信心。所以，课堂上，教师让学生采用小组合作学习的方式，让每个学生都有机会表达、乐于表达。在教学时，教师会出示任务学习单，包含自主学习任务、完成情况、个人评价等内容，并要求各小组分层反馈，简单明了的问题可以请组内学习有一定困难的学生思考发言，提高他们的积极性，有潜力的学生既可以帮助到学困生，又可以拓展延伸。每个小组根据本组的理解进行交流，最后形成小组的学习成果。在交流的基础上，无论是本组还是其他小组学生都可以即时补充，真正让每个学生都参与其中，把课堂还给学生。
例如，在教学《小草和大树》一课时，教师设计了这样一份自主学习单：（1）找出文中的比喻句，把什么比做什么？这样比喻的用意是什么？（2）夏洛蒂遇到了哪些逆境，划出文中相关语句，并作批注。（3）文中出现了几次“小草”和“大树”？“小草”和“大树”分别指什么？学生对于文本有不同的见解，在充分交流的基础上，既将课堂还给了学生，又培养了他们的口头表达能力和合作学习的能力，同时提高了学生的倾听能力。
教育始终在前行的道路上，“让学引思”为我们打开了一扇窗。课堂上，教师只有“让”和“引”才会换来学生活跃的思维、智慧的火花。语文课堂才能异彩纷呈，真正让学生快乐地徜徉其中。
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇中心小学）
（责任编辑 岳 舒）