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[摘要]当前中学史料教学存在三个常见误区：引用史料篇幅过长，数量过多；史料挑选随意，质量不高；史料使用不当，效益不高。史料教学要精选材料，突出能力培养，符合学情，讲究实效，做到经典、精当。
[关键词]史料教学常见误区对策
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340081
教育部正在组织修订的高中历史课程标准，强调高中历史教学应着力提升学生的历史核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，并将历史核心素养的达成度作为评价历史教学质量的关键指标。可以说，考查学生的历史核心素养，是今后历史教学评价的根本导向。
培养和提升学生的历史核心素养，自然离不开史料教学，离不开史料的阅读与批判认知。但笔者在多年调研听课中发现，不少历史教师在运用史料教学过程中存在不少误区，归纳起来主要有下面三点：
第一，引用史料篇幅过长，数量过多。由于教师没有对史料进行精心挑选，结果造成史料堆砌，泛滥成灾。课堂教学便成为教师强行驱动，学生对史料进行蜻蜓点水式阅读，并最终在教师“引导”下获得规定“答案”。这种史料教学的效果可想而知。
第二，史料挑选随意，质量不高。这样既影响了历史教学的严肃性，也无法取得史料教学应有的效果。
第三，史料使用不当，效益不高。因教师缺乏科学的教学策略，从而难以发挥史料教学的功效，无法通过史料教学来提高学生的核心素养，培养学生的阅读、概括、比较、分析能力及批判性思维能力。
那么，应当如何充分发挥史料教学的功效？笔者在长期教学视导中曾发现某高中历史教师引导学生评析美国1787年宪法比较成功，具有一定的借鉴意义，现将其教学过程及分析记录如下。
材料一在1997年进行的一次电话调查中，1000多美国公民当中有71%的公民表示强烈地赞成他们为宪法而自豪的陈述，另外20%的公民表示比较赞成。在1999年的一次调查中，85%的公民表示，他们认为“宪法是美国在过去的世纪中取得成功”的主要原因。
——佟德志：《美国宪法的民主批判》
（第一次调查是1997年9月由国家宪法中心进行的“宪法知识调查”，第二次是盖洛普组织于1999年进行的调查）
材料二美国宪法学家路易斯·亨金认为：“对于美国人民，宪法是他们的圣经，是他们引以为骄傲的祖国的象征，是他们美好生活的清晰表述，是他们自由的宪章。”
——[美]路易斯·亨金，阿尔伯特·J.罗森塔尔编，郑戈等译：《宪政与权利·导论》
材料三约翰·亚当斯说：“要建立一个使富人的自由和财产感到安全的参议院，以反对穷人占多数的众议院的侵占。”
——邹刚：《经济发展与政治发展》
材料四“美国宪法，它最先承认了人权，同时确认了存在于美国的有色人种奴隶制：阶级特权不受法律保护，种族特权被神圣化。”
——恩格斯：《反杜林论》
材料五“法律就是取得胜利、掌握國家政权的阶级的意志的表现。”
——列宁：《列宁全集》
阅读材料后回答：
（1）材料一、材料二说明了什么问题？
（2）根据材料三、材料四指出美国1787年宪法有何局限，并根据材料五指出其原因。
（3）材料一、材料二与材料三、材料四有何矛盾之处？如何解释这种矛盾？
综观该教师的史料引用与实际教学，有以下几个亮点值得一线教师借鉴。
第一，选择了五段材料，材料都不太长，适合用来培养高一学生的阅读能力，是符合学情的。
第二，所设问题指向能力培养，目标明确，且有梯度性。本史料教学中的第（1）题旨在培养学生的阅读能力和概括能力。这两项能力既是当今《文科综合考试大纲·历史》的基本要求，也是当今高考历史试题必考能力。要学生真正具备这两项基本能力，教师必须从高一历史教学抓起。第（2）题旨在培养学生通过阅读材料获取有效信息及分析材料的能力。此两项能力较前两项要求更高。第（3）题旨在培养学生的批判性思维能力。这是材料阅读比较高阶的能力培养，近几年全国高考新课程I卷文科综合41题主要是考查此项能力。
第三，这几段材料的契合度高，结构安排较为合理，尤其是第（3）问的设置，制造了矛盾，能最大限度地拓展学生的最近发展区，可以使部分学生得到“跳起来摘到桃子”的锻炼。
总之，史料教学要精选材料，突出能力培养，符合学情，讲究实效，做到经典、精当。
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]史料教学常见误区对策
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340081
教育部正在组织修订的高中历史课程标准，强调高中历史教学应着力提升学生的历史核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，并将历史核心素养的达成度作为评价历史教学质量的关键指标。可以说，考查学生的历史核心素养，是今后历史教学评价的根本导向。
培养和提升学生的历史核心素养，自然离不开史料教学，离不开史料的阅读与批判认知。但笔者在多年调研听课中发现，不少历史教师在运用史料教学过程中存在不少误区，归纳起来主要有下面三点：
第一，引用史料篇幅过长，数量过多。由于教师没有对史料进行精心挑选，结果造成史料堆砌，泛滥成灾。课堂教学便成为教师强行驱动，学生对史料进行蜻蜓点水式阅读，并最终在教师“引导”下获得规定“答案”。这种史料教学的效果可想而知。
第二，史料挑选随意，质量不高。这样既影响了历史教学的严肃性，也无法取得史料教学应有的效果。
第三，史料使用不当，效益不高。因教师缺乏科学的教学策略，从而难以发挥史料教学的功效，无法通过史料教学来提高学生的核心素养，培养学生的阅读、概括、比较、分析能力及批判性思维能力。
那么，应当如何充分发挥史料教学的功效？笔者在长期教学视导中曾发现某高中历史教师引导学生评析美国1787年宪法比较成功，具有一定的借鉴意义，现将其教学过程及分析记录如下。
材料一在1997年进行的一次电话调查中，1000多美国公民当中有71%的公民表示强烈地赞成他们为宪法而自豪的陈述，另外20%的公民表示比较赞成。在1999年的一次调查中，85%的公民表示，他们认为“宪法是美国在过去的世纪中取得成功”的主要原因。
——佟德志：《美国宪法的民主批判》
（第一次调查是1997年9月由国家宪法中心进行的“宪法知识调查”，第二次是盖洛普组织于1999年进行的调查）
材料二美国宪法学家路易斯·亨金认为：“对于美国人民，宪法是他们的圣经，是他们引以为骄傲的祖国的象征，是他们美好生活的清晰表述，是他们自由的宪章。”
——[美]路易斯·亨金，阿尔伯特·J.罗森塔尔编，郑戈等译：《宪政与权利·导论》
材料三约翰·亚当斯说：“要建立一个使富人的自由和财产感到安全的参议院，以反对穷人占多数的众议院的侵占。”
——邹刚：《经济发展与政治发展》
材料四“美国宪法，它最先承认了人权，同时确认了存在于美国的有色人种奴隶制：阶级特权不受法律保护，种族特权被神圣化。”
——恩格斯：《反杜林论》
材料五“法律就是取得胜利、掌握國家政权的阶级的意志的表现。”
——列宁：《列宁全集》
阅读材料后回答：
（1）材料一、材料二说明了什么问题？
（2）根据材料三、材料四指出美国1787年宪法有何局限，并根据材料五指出其原因。
（3）材料一、材料二与材料三、材料四有何矛盾之处？如何解释这种矛盾？
综观该教师的史料引用与实际教学，有以下几个亮点值得一线教师借鉴。
第一，选择了五段材料，材料都不太长，适合用来培养高一学生的阅读能力，是符合学情的。
第二，所设问题指向能力培养，目标明确，且有梯度性。本史料教学中的第（1）题旨在培养学生的阅读能力和概括能力。这两项能力既是当今《文科综合考试大纲·历史》的基本要求，也是当今高考历史试题必考能力。要学生真正具备这两项基本能力，教师必须从高一历史教学抓起。第（2）题旨在培养学生通过阅读材料获取有效信息及分析材料的能力。此两项能力较前两项要求更高。第（3）题旨在培养学生的批判性思维能力。这是材料阅读比较高阶的能力培养，近几年全国高考新课程I卷文科综合41题主要是考查此项能力。
第三，这几段材料的契合度高，结构安排较为合理，尤其是第（3）问的设置，制造了矛盾，能最大限度地拓展学生的最近发展区，可以使部分学生得到“跳起来摘到桃子”的锻炼。
总之，史料教学要精选材料，突出能力培养，符合学情，讲究实效，做到经典、精当。
（责任编辑庞丹丹）