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随着“让每一个学生都能得到充分的发展”，“人人学有价值的数学，人人掌握必要的数学，不同的人在数学上应得到不同的发展”的教育理念逐渐深入人心。我们的数学课堂正逐渐地“活”起来，以讲授为主的传统教学方式也正随之越来越远离我们，但在数学课堂中也出现了一些误区，主要表现在以下几个方面。
一、情境引入哗众取宠
一节课是否成功，情境引入非常重要，恰当地引入能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，但过分地追求情境引人的意境，则有华而不实，哗众取宠之举。
数学课的引人多种多样，在进行课堂教学时，要根据教学目标和内容灵活运用。
二、满堂问代替满堂灌
传统的课堂教学模式是以教师教、学生听的“填鸭式”教学已被人们摒弃，新的教学方法带来了课堂结构与形式改变，大部分教师已能领悟到新课堂改革的教学理念，同时采用了很多新的教学方法，启发式、探究式、讨论式、活动式、合作式等，但一些教师为了追求这些方式所呈现出来的教学效果，在学生解决问题时，采用步步紧逼的提问方式，让学生走人老师事先设置好的框框，整个教学课堂表面上采用启发式提问，实际上，学生在老师的提问下被动作答，没有真正地思考出知识的重点和难点。
如：在讲《相似三角形的性质》时，有这样一位老师，首先让学生准备两张纸做的相似三角形，并画出这两个相似三角形的对应中线，然后提出一系列的问题：
教师：观察这两个相似三角形的中线，得到什么结论?
在三个学生回答后，教师对学生未发现两条中线之比等于相似比很是着急，继续提问：这两条中线之比与三角形的相似比等不等?
学生4：(看到老师的表情很着急，揣摩了一下老师的心思，于是恍然大悟地回答)等。
学生在老师的步步紧逼下走进了老师事先设置好的“圈套”，显然老师并没有让学生去动手量一量，通过实践回答老师的问题。
课堂教学中，教师的提问要能激发学生的兴趣，提问要目标明确、有梯度，要留给学生足够思考空间，这样学生的思维才能得到很好的锻炼。
三、合作探究的形式主义
新课程强调教学过程是师生交往，生生交往共同发展的互动过程。有些老师认为合作交流不外乎是分组讨论交流等形式，于是过分地追求形式上的热热闹闹，使原来死气沉沉的课堂气氛活跃了，学生也能按老师的要求进行合作交流讨论，但这种以小组讨论形式掩饰了个体之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权力，这样的合作交流只有探究的影子，没有实质内容，将探究活动当作形式，学生没有真正的探究活动。
如：一位老师在《圆柱体的侧面展开图》教学时，把一个圆柱沿着一条母线剪开可以得到一个矩形，这对于一般的学生不会有什么困难，但老师并没有引导学生把图形展开后观察有哪些量保持不变，哪些量变化了，而是让学生花大量的时间去进行手工操作，有合作讨论，有交流展示，有评比竞赛，一节课花费了大量的时间，学生忙得也是不亦乐乎，最后老师急匆匆地把一些重要的结论全部灌输给学生。但一堂课下来，学生究竟学到了什么?可能是什么也没有学会，学生的数学思维能力也没有得到训练和提高。
数学源于生活却又高于生活，数学的实践操作缺少了比较分析，缺少了归纳思辨，缺少了反思提炼，就永远只能停留在劳技课上动手操作的简单训练，停留在原始人的“刀耕火种”模式。因此课堂上的合作探究不能仅仅表现在形式上，而应该让学生真正参与到知识的发生过程中，去合作，去发现，去归纳，这样才能让学生的思维得到真正的发展。
四、多媒体运用的本末倒置
计算机辅助教学进入数学课堂给教学带来无限生机，它通过文本、图像、动画、声音等方式创设情境，激发学生情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力打破了传统单一的教学模式，大大提高了教学效率，但计算机辅助教学也有一定的局限性，没有规范的板书示范，教学过程全都是自动生成，起不到教学的示范作用，学生被教师预先设计好的教学过程牵着鼻子走，不能真正地让学生在知识的发生过程中接受知识。
因此，教师在教学过程中不能全部地依赖于多媒体技术，要让学生有充分的时间和空间去实践，去动手操作，去观察分析，去猜想验证，发现和创造所学的数学知识，人人经历数学再创造的过程，体会数学规律地发生过程，让他们获得成功的体验。
五、忽视教师在课堂中的作用
在数学课堂中，教师把问题提出后，应给学生以足够的思考时间，不要急于一个喋喋不休的提示，如学生有困难时，可适当地略加暗示，或通过转换角度去降低问题的难度，给学生几分钟的寂静，才有可能使学生的思维进入到兴奋状态，尽自己的所能去思考和探索，而教师在这几分钟里，可以从学生的神态表情中去观察，揣摩学生的思维进展程度，并确定相应的对策，几分钟的寂静正是“此时无声胜有声，它诱发了一种深思熟虑的情境，这种情境的创设正是教师在课堂教学中导出的一幕幕精彩片段”。
时代在发展，课程要改革，观念要更新，但我们必须清醒地认识到：课堂教学永远是门“遗憾的艺术”，我们必须从实际出发，运用适合学生的方法，整合各种方法的优点，使我们的课堂上能让所有的学生找到自信，能力得到培养，思维得到锻炼，让我们的课堂教学多一些成功，少一些遗憾。
一、情境引入哗众取宠
一节课是否成功，情境引入非常重要，恰当地引入能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，但过分地追求情境引人的意境，则有华而不实，哗众取宠之举。
数学课的引人多种多样，在进行课堂教学时，要根据教学目标和内容灵活运用。
二、满堂问代替满堂灌
传统的课堂教学模式是以教师教、学生听的“填鸭式”教学已被人们摒弃，新的教学方法带来了课堂结构与形式改变，大部分教师已能领悟到新课堂改革的教学理念，同时采用了很多新的教学方法，启发式、探究式、讨论式、活动式、合作式等，但一些教师为了追求这些方式所呈现出来的教学效果，在学生解决问题时，采用步步紧逼的提问方式，让学生走人老师事先设置好的框框，整个教学课堂表面上采用启发式提问，实际上，学生在老师的提问下被动作答，没有真正地思考出知识的重点和难点。
如：在讲《相似三角形的性质》时，有这样一位老师，首先让学生准备两张纸做的相似三角形，并画出这两个相似三角形的对应中线，然后提出一系列的问题：
教师：观察这两个相似三角形的中线，得到什么结论?
在三个学生回答后，教师对学生未发现两条中线之比等于相似比很是着急，继续提问：这两条中线之比与三角形的相似比等不等?
学生4：(看到老师的表情很着急，揣摩了一下老师的心思，于是恍然大悟地回答)等。
学生在老师的步步紧逼下走进了老师事先设置好的“圈套”，显然老师并没有让学生去动手量一量，通过实践回答老师的问题。
课堂教学中，教师的提问要能激发学生的兴趣，提问要目标明确、有梯度，要留给学生足够思考空间，这样学生的思维才能得到很好的锻炼。
三、合作探究的形式主义
新课程强调教学过程是师生交往，生生交往共同发展的互动过程。有些老师认为合作交流不外乎是分组讨论交流等形式，于是过分地追求形式上的热热闹闹，使原来死气沉沉的课堂气氛活跃了，学生也能按老师的要求进行合作交流讨论，但这种以小组讨论形式掩饰了个体之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权力，这样的合作交流只有探究的影子，没有实质内容，将探究活动当作形式，学生没有真正的探究活动。
如：一位老师在《圆柱体的侧面展开图》教学时，把一个圆柱沿着一条母线剪开可以得到一个矩形，这对于一般的学生不会有什么困难，但老师并没有引导学生把图形展开后观察有哪些量保持不变，哪些量变化了，而是让学生花大量的时间去进行手工操作，有合作讨论，有交流展示，有评比竞赛，一节课花费了大量的时间，学生忙得也是不亦乐乎，最后老师急匆匆地把一些重要的结论全部灌输给学生。但一堂课下来，学生究竟学到了什么?可能是什么也没有学会，学生的数学思维能力也没有得到训练和提高。
数学源于生活却又高于生活，数学的实践操作缺少了比较分析，缺少了归纳思辨，缺少了反思提炼，就永远只能停留在劳技课上动手操作的简单训练，停留在原始人的“刀耕火种”模式。因此课堂上的合作探究不能仅仅表现在形式上，而应该让学生真正参与到知识的发生过程中，去合作，去发现，去归纳，这样才能让学生的思维得到真正的发展。
四、多媒体运用的本末倒置
计算机辅助教学进入数学课堂给教学带来无限生机，它通过文本、图像、动画、声音等方式创设情境，激发学生情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力打破了传统单一的教学模式，大大提高了教学效率，但计算机辅助教学也有一定的局限性，没有规范的板书示范，教学过程全都是自动生成，起不到教学的示范作用，学生被教师预先设计好的教学过程牵着鼻子走，不能真正地让学生在知识的发生过程中接受知识。
因此，教师在教学过程中不能全部地依赖于多媒体技术，要让学生有充分的时间和空间去实践，去动手操作，去观察分析，去猜想验证，发现和创造所学的数学知识，人人经历数学再创造的过程，体会数学规律地发生过程，让他们获得成功的体验。
五、忽视教师在课堂中的作用
在数学课堂中，教师把问题提出后，应给学生以足够的思考时间，不要急于一个喋喋不休的提示，如学生有困难时，可适当地略加暗示，或通过转换角度去降低问题的难度，给学生几分钟的寂静，才有可能使学生的思维进入到兴奋状态，尽自己的所能去思考和探索，而教师在这几分钟里，可以从学生的神态表情中去观察，揣摩学生的思维进展程度，并确定相应的对策，几分钟的寂静正是“此时无声胜有声，它诱发了一种深思熟虑的情境，这种情境的创设正是教师在课堂教学中导出的一幕幕精彩片段”。
时代在发展，课程要改革，观念要更新，但我们必须清醒地认识到：课堂教学永远是门“遗憾的艺术”，我们必须从实际出发，运用适合学生的方法，整合各种方法的优点，使我们的课堂上能让所有的学生找到自信，能力得到培养，思维得到锻炼，让我们的课堂教学多一些成功，少一些遗憾。