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【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0130-01
在新课程理念下伴随着教育思想的转变，新的评价理念应运而生，评价的基本目标是为了教育并促进学生的发展，其目的在于提高学生学习的实效性，是学习的动力和源泉，课程评价应力求“让每一个学生都品尝到成功的喜悦。”教师的教学是为学生学习服务的，教师在课堂中的每一句话也应该为学生的进步和发展服务，恰当地运用教学中的语言评价，有利于提高课堂的实效性。
1 运用课堂语言评价，建立良好课堂氛围
在课堂上，营造良好的课堂氛围至关重要。良好的课堂氛围是教学活动赖以生存的心理背景，也是学生积极思维的良好环境。良好的课堂氛围容易使学生形成积极的学习情绪，这样学生就容易把潜在的情感转移到课堂内容的学习上，而恰当的课堂语言评价就是营造这种氛围的条件之一，建立民主、宽松的评价氛围是实现教学有效性的重要前提。
1.1 树立正确的评价观，实施“客观评价”：课堂教学中教师需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。这就需要教师适时地对学生的表现进行肯定和表扬，使学生享受成功的喜悦，进而树立起学习的信心。
实施客观评价，能使学生明确努力的方向。这就要求教师要了解学生，观察学生，分析学生，实事求是地肯定其优点，准确地判断每个学生的不同特点及其潜力，指出存在的问题，不能手足无措，也不能巧妙回避，否则会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
1.2 因材施教，运用“差异评价”：差异是现实的，评价的最终目的是为了促进发展。教师的课堂语言评价不应该是分出等级的“筛子”，成为学生学习的“休止符”，而应该是激发学生前进的“外动力”，为学生吹响“战斗的号角”。
“皮格马利翁效应”启示我们：教师积极的期望会唤醒学生积极的心态。当学生出现偏差的时候，教师不应直接加以否定指责，而是通过先对其他同学意见的肯定，达到对理解偏差进行纠正的目的，激发其学习的信心。
1.3 营造民主氛围，开展“多元评价”：首先评价主体要多元化。在课堂教学的评价中，我们应该在重视教师对学生正确评价的基础上，把学生推向教学评价的前台，提倡网络式的评价，包括学生对学生的评价，学生对教师的评价。在课堂上，学生不仅发表自己的不同想法，而且还要对他人的想法给予恰当的评价，有赞同，有反对，有支持，也有争论，还学生一个宽松、民主的课堂。
其次，评价目标要多元化，新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度的评价。教师在课堂上要依据教育教学目标，对学生进行多方面评价是促进学生全面发展的必然要求，是提高课堂教学有效性的关键。
2 运用课堂语言评价，让学生学会倾听，解读，交流
学生在课堂上学会倾听，解读，交流的能力是非常重要的。在知识的重难点，关键处，有时教师使出浑身解数，既“诱导”又“训斥”就是不奏效，学生还是各顾各的，课堂犹如一盘散沙，究其原因，主要是学生不会倾听，这样的课堂效率是低下的。因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识培养的，而课堂语言评价在这里起着非常关键的作用，在“倾听”习惯的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，教师要让学生能够品尝到成功的喜悦，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。
我们要利用课堂语言评价牢牢地把握让学生“倾听，解读，交流”这一形成动态课堂的关键展开教学，不断的引导点拨，促使学生在解读同伴意见的过程中取长补短；在相互交流评价中，学生的意见及时得到补充调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。
总之，教育评价的目的是为了学生的发展，对学生的评价应是教师与学生之间、学生与学生之间理智、情感或行为相统一的互动过程。教师的课堂语言评价，要关注不同层次的学生，要多角度的，客观的，真诚的去评价学生，为学生营造良好的课堂氛围，让学生时刻感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的内动力，提高课堂教学的实效性。
在新课程理念下伴随着教育思想的转变，新的评价理念应运而生，评价的基本目标是为了教育并促进学生的发展，其目的在于提高学生学习的实效性，是学习的动力和源泉，课程评价应力求“让每一个学生都品尝到成功的喜悦。”教师的教学是为学生学习服务的，教师在课堂中的每一句话也应该为学生的进步和发展服务，恰当地运用教学中的语言评价，有利于提高课堂的实效性。
1 运用课堂语言评价，建立良好课堂氛围
在课堂上，营造良好的课堂氛围至关重要。良好的课堂氛围是教学活动赖以生存的心理背景，也是学生积极思维的良好环境。良好的课堂氛围容易使学生形成积极的学习情绪，这样学生就容易把潜在的情感转移到课堂内容的学习上，而恰当的课堂语言评价就是营造这种氛围的条件之一，建立民主、宽松的评价氛围是实现教学有效性的重要前提。
1.1 树立正确的评价观，实施“客观评价”：课堂教学中教师需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。这就需要教师适时地对学生的表现进行肯定和表扬，使学生享受成功的喜悦，进而树立起学习的信心。
实施客观评价，能使学生明确努力的方向。这就要求教师要了解学生，观察学生，分析学生，实事求是地肯定其优点，准确地判断每个学生的不同特点及其潜力，指出存在的问题，不能手足无措，也不能巧妙回避，否则会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
1.2 因材施教，运用“差异评价”：差异是现实的，评价的最终目的是为了促进发展。教师的课堂语言评价不应该是分出等级的“筛子”，成为学生学习的“休止符”，而应该是激发学生前进的“外动力”，为学生吹响“战斗的号角”。
“皮格马利翁效应”启示我们：教师积极的期望会唤醒学生积极的心态。当学生出现偏差的时候，教师不应直接加以否定指责，而是通过先对其他同学意见的肯定，达到对理解偏差进行纠正的目的，激发其学习的信心。
1.3 营造民主氛围，开展“多元评价”：首先评价主体要多元化。在课堂教学的评价中，我们应该在重视教师对学生正确评价的基础上，把学生推向教学评价的前台，提倡网络式的评价，包括学生对学生的评价，学生对教师的评价。在课堂上，学生不仅发表自己的不同想法，而且还要对他人的想法给予恰当的评价，有赞同，有反对，有支持，也有争论，还学生一个宽松、民主的课堂。
其次，评价目标要多元化，新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度的评价。教师在课堂上要依据教育教学目标，对学生进行多方面评价是促进学生全面发展的必然要求，是提高课堂教学有效性的关键。
2 运用课堂语言评价，让学生学会倾听，解读，交流
学生在课堂上学会倾听，解读，交流的能力是非常重要的。在知识的重难点，关键处，有时教师使出浑身解数，既“诱导”又“训斥”就是不奏效，学生还是各顾各的，课堂犹如一盘散沙，究其原因，主要是学生不会倾听，这样的课堂效率是低下的。因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识培养的，而课堂语言评价在这里起着非常关键的作用，在“倾听”习惯的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，教师要让学生能够品尝到成功的喜悦，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。
我们要利用课堂语言评价牢牢地把握让学生“倾听，解读，交流”这一形成动态课堂的关键展开教学，不断的引导点拨，促使学生在解读同伴意见的过程中取长补短；在相互交流评价中，学生的意见及时得到补充调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。
总之，教育评价的目的是为了学生的发展，对学生的评价应是教师与学生之间、学生与学生之间理智、情感或行为相统一的互动过程。教师的课堂语言评价，要关注不同层次的学生，要多角度的，客观的，真诚的去评价学生，为学生营造良好的课堂氛围，让学生时刻感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的内动力，提高课堂教学的实效性。