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语文学科，尤其是高中语文边缘化，已是普遍现象。课时少，内容多，要保证教学质量，除提高课堂效率外，别无他法。如何让语文课堂增效，无疑是语文老师应重点研究的问题。下面就该问题扼要谈一谈。
一.精准教学目标，在方向上确保教学的增效性
以高考《考试说明》和近年高考试卷为依据，准确把握“考情”与“学情”，以精准确定每一节课的教学目标、每一项内容的取舍与标高、每一个问题的难度与价值。如“文学类文本阅读”教学。
《考试说明》的考点内容及能力层级：
分析综合：作品结构的分析，作品主题的概括；作品体裁基本特征和主要表现手法的分析。
鉴赏评价：重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味；作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟；对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。
自主探究：从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘；对作者的创作背景和创作意图的探讨；对作品的个性化阅读和有创意的解读。
高考命题的特点：
问题指向文本的形象、主旨、结构、语言等。
每个（四五个）问题之间互有联系，由易到难，形成梯度。
问题中有一二个指令性的动词，一般能体现能力层级。
规范运用动词，文学类作品阅读试题中出现的常用动词有“写出、指出、概括、简析、品味、赏析”等。
能让学生清楚地知道解决问题的阅读范围。
让学生明白答案表述的要求。
如果在平时的教学中，按上述依据确定教学目标，设置问题，规范训练，就能克服教学的随意性，增强针对性，快速提高阅读能力。
二.精简教学问题，在时间上确保教学的增效性
倡导“主问题”教学。明确各模块、各板块的总体目标，树立整体意识。以语言见长的，不妨重在鉴赏积累；以情节取胜的，不妨重在写作训练，写出人物的个性、事件的波澜；以“情趣”见长的，则重在情感熏陶；以“理趣”取胜的，则重在思维表述训练；以“志趣”见长的，则重在情感态度和价值观的培养。倘能如此，便会花开数朵，各表一枝，常教常新。
单篇课文教学，力避面面俱到，浮光掠影；要围绕直击考点和高考题型的“主问题”（两三个，最多五个）进行深入有效的探讨。这样，就可给师生以充分思考讨论、表达交流、修正提升的时间。
三.优化教学过程，在流程上确保教学的增效性
提倡“问题导引”的教学方式和“多向互动”的教学过程，充分突出学生的主体地位。总体要求：
教风的三个转变：
由浮躁转为宁静
由绚烂转为平实
由条块分割转为有机整体
教法的四个回归：
以问题为纽带（预设为主，生成为辅）
以品赏为核心（结构主旨、思想情感，语言艺术）
以朗读为手段（诊断性朗读、理解性朗读、情感性朗读、赏析性朗读）
以互动为渠道（指导——实践——反馈——修正——提升）
教程的三个亮点：
激情生趣、引人入胜的导语
准确简洁、优雅感人的语言
妙趣横生、回味无穷的结语
四.畅通反馈渠道，在实践上确保教学的增效性
充分发挥教师“主导”和学生“主体”的作用，努力营造“奇文共欣赏，疑义相与析”的生动活泼的课堂氛围；及时了解学生知识与能力的理解掌握情况，随机调整教学内容和方法。不求热闹，但求有效，力避“虚假繁荣”。
按照“听诊——处方——治病——健体”的程序构建反馈渠道。即倾听学生对问题的解答；指出不足之处，提出修改意见（师生）；修改问题答案；形成优质答案。
五.物化教学内容，在载体上确保教学的增效性
不少老师习惯用课件上课，口头交流，课后，所讲内容无法定格，学生复习没有凭借。因此，要高度重视教学过程的物化，尽量做到书面指导、书面表达、书面反馈、书面评价、书面修正、书面提升。讲过练过的知识性、规律性、方法技巧性的东西，一定要有文字呈现与记录。总之，要雁过留声，马过留痕，为学生的温故知新提供物质条件。
六.规范教学模式，在课型上确保教学的增效性
以课型研究为突破口，开展课堂教学增效研究活动。每个备课组每学期重点研究一种课型。由备课组长负责，组织本组老师严肃认真地开展活动。通过集体备课，主讲上课，集中评课，反复打磨，形成范式。比如：
复习课基本范式
引——讲解考点：涉及的知识、考查的能力，考试的题型、命题的材料。
析——演示解题：呈现典型试题，实施解题步骤，得出解题方法，形成优质答案。
练——同质训练：学生书面训练，教师巡视点拨；教师收集信息，学生及时反馈。
评——精细评改：提出标准，评定分数；分析错误，指出原因；提供答案，修改完善。
结——精要总结：教师归纳问题，学生自我反思；教师强调方法，学生提升能力。
试题讲评基本范式
呈现问题答案：多个问题、典型错误（评定正误以学生为主）。
分析错误成因：答题思路、答案构建（分析问题以教师为主）。
呈现优质答案：分析要点，推导依据（指导方法以教师为主）。
修改问题答案：要点完备，表述得当（书面修改以学生为主）。
实施拓展训练：同质试题、强化巩固（训练评析以学生为主）。
材料作文写作指导基本范式
阅读材料明要点：材料的中心、写作的范围、作文的要求。
拓展思维找角度：从自然到社会，从生活到人生，从现象到本质，从过去到现在，从行为到道德， 从付出到回报。
拟好标题定主旨：呈现标题，分析优劣；探讨立意，比较深浅。
确定文体选材料：根据文体，选择材料；以小见大，真实鲜活。
理清思路列提纲：列出提纲，呈现结构；波澜起伏，符合情理。
作文讲评基本范式
赏析优秀习作：内容具体，立意深刻；感情真挚，语言形象。
分析主要问题：选材、立意、情感、语言。
评析待改文章：评定作文分数，分析主要问题；提出修改要求， 讨论修改方案。
独立修改文章：调整结构（完整清晰），提升立意（深刻突出）；补充内容（具体充实），修改语句（形象生动）。
反馈评议提升：比较鉴赏，评析优劣；提供范例，归纳小结。
总之，语文课堂要增效，把握方向是前提，争取时间是保证，优化过程是关键。
向汉波，语文特级教师，现居浙江杭州。责任编校：老 猛
一.精准教学目标，在方向上确保教学的增效性
以高考《考试说明》和近年高考试卷为依据，准确把握“考情”与“学情”，以精准确定每一节课的教学目标、每一项内容的取舍与标高、每一个问题的难度与价值。如“文学类文本阅读”教学。
《考试说明》的考点内容及能力层级：
分析综合：作品结构的分析，作品主题的概括；作品体裁基本特征和主要表现手法的分析。
鉴赏评价：重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味；作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟；对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。
自主探究：从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘；对作者的创作背景和创作意图的探讨；对作品的个性化阅读和有创意的解读。
高考命题的特点：
问题指向文本的形象、主旨、结构、语言等。
每个（四五个）问题之间互有联系，由易到难，形成梯度。
问题中有一二个指令性的动词，一般能体现能力层级。
规范运用动词，文学类作品阅读试题中出现的常用动词有“写出、指出、概括、简析、品味、赏析”等。
能让学生清楚地知道解决问题的阅读范围。
让学生明白答案表述的要求。
如果在平时的教学中，按上述依据确定教学目标，设置问题，规范训练，就能克服教学的随意性，增强针对性，快速提高阅读能力。
二.精简教学问题，在时间上确保教学的增效性
倡导“主问题”教学。明确各模块、各板块的总体目标，树立整体意识。以语言见长的，不妨重在鉴赏积累；以情节取胜的，不妨重在写作训练，写出人物的个性、事件的波澜；以“情趣”见长的，则重在情感熏陶；以“理趣”取胜的，则重在思维表述训练；以“志趣”见长的，则重在情感态度和价值观的培养。倘能如此，便会花开数朵，各表一枝，常教常新。
单篇课文教学，力避面面俱到，浮光掠影；要围绕直击考点和高考题型的“主问题”（两三个，最多五个）进行深入有效的探讨。这样，就可给师生以充分思考讨论、表达交流、修正提升的时间。
三.优化教学过程，在流程上确保教学的增效性
提倡“问题导引”的教学方式和“多向互动”的教学过程，充分突出学生的主体地位。总体要求：
教风的三个转变：
由浮躁转为宁静
由绚烂转为平实
由条块分割转为有机整体
教法的四个回归：
以问题为纽带（预设为主，生成为辅）
以品赏为核心（结构主旨、思想情感，语言艺术）
以朗读为手段（诊断性朗读、理解性朗读、情感性朗读、赏析性朗读）
以互动为渠道（指导——实践——反馈——修正——提升）
教程的三个亮点：
激情生趣、引人入胜的导语
准确简洁、优雅感人的语言
妙趣横生、回味无穷的结语
四.畅通反馈渠道，在实践上确保教学的增效性
充分发挥教师“主导”和学生“主体”的作用，努力营造“奇文共欣赏，疑义相与析”的生动活泼的课堂氛围；及时了解学生知识与能力的理解掌握情况，随机调整教学内容和方法。不求热闹，但求有效，力避“虚假繁荣”。
按照“听诊——处方——治病——健体”的程序构建反馈渠道。即倾听学生对问题的解答；指出不足之处，提出修改意见（师生）；修改问题答案；形成优质答案。
五.物化教学内容，在载体上确保教学的增效性
不少老师习惯用课件上课，口头交流，课后，所讲内容无法定格，学生复习没有凭借。因此，要高度重视教学过程的物化，尽量做到书面指导、书面表达、书面反馈、书面评价、书面修正、书面提升。讲过练过的知识性、规律性、方法技巧性的东西，一定要有文字呈现与记录。总之，要雁过留声，马过留痕，为学生的温故知新提供物质条件。
六.规范教学模式，在课型上确保教学的增效性
以课型研究为突破口，开展课堂教学增效研究活动。每个备课组每学期重点研究一种课型。由备课组长负责，组织本组老师严肃认真地开展活动。通过集体备课，主讲上课，集中评课，反复打磨，形成范式。比如：
复习课基本范式
引——讲解考点：涉及的知识、考查的能力，考试的题型、命题的材料。
析——演示解题：呈现典型试题，实施解题步骤，得出解题方法，形成优质答案。
练——同质训练：学生书面训练，教师巡视点拨；教师收集信息，学生及时反馈。
评——精细评改：提出标准，评定分数；分析错误，指出原因；提供答案，修改完善。
结——精要总结：教师归纳问题，学生自我反思；教师强调方法，学生提升能力。
试题讲评基本范式
呈现问题答案：多个问题、典型错误（评定正误以学生为主）。
分析错误成因：答题思路、答案构建（分析问题以教师为主）。
呈现优质答案：分析要点，推导依据（指导方法以教师为主）。
修改问题答案：要点完备，表述得当（书面修改以学生为主）。
实施拓展训练：同质试题、强化巩固（训练评析以学生为主）。
材料作文写作指导基本范式
阅读材料明要点：材料的中心、写作的范围、作文的要求。
拓展思维找角度：从自然到社会，从生活到人生，从现象到本质，从过去到现在，从行为到道德， 从付出到回报。
拟好标题定主旨：呈现标题，分析优劣；探讨立意，比较深浅。
确定文体选材料：根据文体，选择材料；以小见大，真实鲜活。
理清思路列提纲：列出提纲，呈现结构；波澜起伏，符合情理。
作文讲评基本范式
赏析优秀习作：内容具体，立意深刻；感情真挚，语言形象。
分析主要问题：选材、立意、情感、语言。
评析待改文章：评定作文分数，分析主要问题；提出修改要求， 讨论修改方案。
独立修改文章：调整结构（完整清晰），提升立意（深刻突出）；补充内容（具体充实），修改语句（形象生动）。
反馈评议提升：比较鉴赏，评析优劣；提供范例，归纳小结。
总之，语文课堂要增效，把握方向是前提，争取时间是保证，优化过程是关键。
向汉波，语文特级教师，现居浙江杭州。责任编校：老 猛