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【摘 要】教育强省工程、教育现代化工程和《广东省中小学智慧校园建设指南（试行）》为信息技术与学科的深度融合搭建了平台，使我们有更多培养杰出人才的可能，也必将培养出更多的杰出人才。文章从基层信息技术教师的视角，分析信息技术与学科融合的层次，探索信息技术与学科深度融合在教育系统结构性变革中的作用和要求。
【关键词】信息技术；学科融合；变革
一、信息技术与学科融合的方向
为贯彻落《广东省教育信息化发展“十三五”规划》精神，广东省教育厅在2017年11月份印发《广东省中小学智慧校园建设指南（试行）》。指南中指出：“坚持应用导向、融合创新、特色发展，促进教学、教研、教育管理和生活服务的流程再造与系统重构，实现信息技术与教育教学的深度融合，提高教育教学质量和教育管理决策水平。”
信息技术与学科的深度融合，学生更加容易制定自己的个性化学习计划，摆脱传统班级教学中的“因班施教”，更加贴合“因材施教”。要求学校在育人为本的基础上，强调创新驱动、开放共享，充分释放先进技术的优势和人类的智慧，可感知、可诊断、可分析、可自愈，将会成为新的校园生态。
二、信息技术与学科融合的层次
变革一直是教育领域在新时代的核心主题。在规划中，希望找到一种更加有效的途径进行深度融合，实现从教育教学手段到教育教学理念的更加深层次的变革，也就是教育系统的结构性变革。我们可以把信息技术与学科的深度融合看作两个层面。
（一）信息技术与学科进行整合
这就是我们校园的信息化系统建设和数字校园建设。在这个层面，信息技术作为教育教学的辅助手段。这个层面强调两个因素：信息技术的硬件和软件水平以及使用信息技术设备和软件进行教学辅助的能力。这个层面我们在创建教育强省、创建教育现代化中不断提高，信息技术应用能力也已经成为教师职务晋升和继续教育的一个重要参考指标。网络上的各种微课平台也百花齐放，争奇斗艳。网络平台的课程让名师的课程可以更加广泛地被使用，在促进教育公平、提高优质教学资源共享等方面做出了较大贡献。信息技术作为教学的辅助手段，是整个教育系统的结构性变革的基础。
（二）信息技术与学科深度融合
在第一层面的基础上，把教学信息技术的教育技术应用到传统学科的教育教学当中。这个层面我们可以用一个现象来窥其一斑。在20世纪90年中后期，会用计算机语言写程序的大学毕业生是凤毛麟角。到2000年前后，会写程序的人才满大街都是，为初创互联网公司提供了大量的人才资源。据中国报告网数据中心显示，2017年上半年国内信息技术从业人员达到589万。信息技术人才的培养方向、培养理念、创新意识，已经在全世界走出了一个成功的例子。我们国家关于“信息技术与学科深度融合”的指引就是在这样的环境下提出来的。
信息技术与学科的深度融合两个层面没有先后，也无所谓主次。在一个网络课程中，可以使用信息技术的创新性教学方法。同样，信息技术的教学方法也需要大量的网络课程作为支撑。
三、教育系统结构性变革
在三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的指导下，学生为主体、教师为主导的教学成为课堂建构优劣的重要参考指标。围绕三维目标，信息技术与学科深度融合，能让教师充分发挥主导作用，打造“自主、合作、探究”的创新教学模式。这种结构性变革要求教师角色、课堂教学结构、学校的概念发生改变。
（一）教师终身学习和角色的转变
教师的终身学习本身就是一个任务驱动，教师学习就是在信息技术教学方法中的任务教学法的自我主导和自我主体。随着信息技术对各个领域的发展产生深远的影响，教师被期望能熟练运用信息技术进行教学。按照信息技术与学科融合的层次，运用信息技术进行教学既要熟练运用信息技术设备，也要熟练运用信息技术的教育教学方法。从实物投影到微课制作，从讲授教学法到任务驱动教学法，从简单的知识技能目标到立体的三维目标，都要求教师不断进行深度和广度的学习。终身学习也是现代社会发展的一个特征。党的十六大报告指出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。
信息技术与学科深度融合，要求老師和学生的学习是基于探究的学习、基于项目的学习、基于问题的学习、基于挑战的学习和其他相似的学习。网络上大量的学习资源，例如微课资源，使教师的角色越来越侧重于成为一个学习的组织者、评估者，学习方法的教练员和培养学生学习习惯的辅导员。
（二）课堂概念的变革
课堂概念的变革是教育系统性变革的核心。《广东省智慧校园建设指南（试行）》提出了“泛在课堂”的概念。在信息技术的支持下，课堂可以无处不在、无时不在。信息技术与学科深度融合的最终目标是要改变教师为主宰的课堂结构，转变为“主导—主体”相结合的课堂结构，让信息获取、资源共享、自主探究、启发思考、多重交互、情境创设等成为课堂的主题。
在信息技术与学科深度融合的课堂中，教师的主导角色更加明显。例如在教学《地球的自转》时，使用信息技术中的探索教学法，把线速度、角速度等关键词列出，然后让学生在网上搜索关于地球自转的资料，对地球自转的角速度、线速度进行名词解析。通过搜索、小组讨论，学生们不但能完成一般的习题，还能了解到地球自转的意义、本体运动等方面的知识。
课堂的变革是信息技术与学科深度融合带动教育系统性变革的核心内容。现代教育也必须通过课堂变革，才能与国家教育方针政策吻合，培养杰出人才。
（三）学校概念的改变
《广东省中小学智慧校园建设指南（试行）》中指出：校园强调以服务于创新型人才培养为导向，以智能泛在环境为支撑，以融合创新为核心，形成开放协同的现代化校园生态。
信息技术与学科的深度融合，强调校园的服务导向、智能泛在、融合创新、开放协同。学校可以摒弃传统课程表的限制，学生可以从一个学生活动更有自主计划地转向另一个学生活动，摆脱班级教学中无法定制个性化学习的枷锁，这样的教学环境更加贴合“因材施教”，更加有利于培养拔尖人才和创新型人才。
信息技术与学科融合，需要学校改革评价机制，包括对教师的评价机制和对学生的评价机制。近年，高校自主招生的比例在不断扩大，更加注重培养创新型拔尖人才，中学的评价机制还处在“一考定江山”的阶段。我们需要将“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标贯彻于整个中学教育阶段，而不只是落实到一节课堂或一个教学活动中。
【关键词】信息技术；学科融合；变革
一、信息技术与学科融合的方向
为贯彻落《广东省教育信息化发展“十三五”规划》精神，广东省教育厅在2017年11月份印发《广东省中小学智慧校园建设指南（试行）》。指南中指出：“坚持应用导向、融合创新、特色发展，促进教学、教研、教育管理和生活服务的流程再造与系统重构，实现信息技术与教育教学的深度融合，提高教育教学质量和教育管理决策水平。”
信息技术与学科的深度融合，学生更加容易制定自己的个性化学习计划，摆脱传统班级教学中的“因班施教”，更加贴合“因材施教”。要求学校在育人为本的基础上，强调创新驱动、开放共享，充分释放先进技术的优势和人类的智慧，可感知、可诊断、可分析、可自愈，将会成为新的校园生态。
二、信息技术与学科融合的层次
变革一直是教育领域在新时代的核心主题。在规划中，希望找到一种更加有效的途径进行深度融合，实现从教育教学手段到教育教学理念的更加深层次的变革，也就是教育系统的结构性变革。我们可以把信息技术与学科的深度融合看作两个层面。
（一）信息技术与学科进行整合
这就是我们校园的信息化系统建设和数字校园建设。在这个层面，信息技术作为教育教学的辅助手段。这个层面强调两个因素：信息技术的硬件和软件水平以及使用信息技术设备和软件进行教学辅助的能力。这个层面我们在创建教育强省、创建教育现代化中不断提高，信息技术应用能力也已经成为教师职务晋升和继续教育的一个重要参考指标。网络上的各种微课平台也百花齐放，争奇斗艳。网络平台的课程让名师的课程可以更加广泛地被使用，在促进教育公平、提高优质教学资源共享等方面做出了较大贡献。信息技术作为教学的辅助手段，是整个教育系统的结构性变革的基础。
（二）信息技术与学科深度融合
在第一层面的基础上，把教学信息技术的教育技术应用到传统学科的教育教学当中。这个层面我们可以用一个现象来窥其一斑。在20世纪90年中后期，会用计算机语言写程序的大学毕业生是凤毛麟角。到2000年前后，会写程序的人才满大街都是，为初创互联网公司提供了大量的人才资源。据中国报告网数据中心显示，2017年上半年国内信息技术从业人员达到589万。信息技术人才的培养方向、培养理念、创新意识，已经在全世界走出了一个成功的例子。我们国家关于“信息技术与学科深度融合”的指引就是在这样的环境下提出来的。
信息技术与学科的深度融合两个层面没有先后，也无所谓主次。在一个网络课程中，可以使用信息技术的创新性教学方法。同样，信息技术的教学方法也需要大量的网络课程作为支撑。
三、教育系统结构性变革
在三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的指导下，学生为主体、教师为主导的教学成为课堂建构优劣的重要参考指标。围绕三维目标，信息技术与学科深度融合，能让教师充分发挥主导作用，打造“自主、合作、探究”的创新教学模式。这种结构性变革要求教师角色、课堂教学结构、学校的概念发生改变。
（一）教师终身学习和角色的转变
教师的终身学习本身就是一个任务驱动，教师学习就是在信息技术教学方法中的任务教学法的自我主导和自我主体。随着信息技术对各个领域的发展产生深远的影响，教师被期望能熟练运用信息技术进行教学。按照信息技术与学科融合的层次，运用信息技术进行教学既要熟练运用信息技术设备，也要熟练运用信息技术的教育教学方法。从实物投影到微课制作，从讲授教学法到任务驱动教学法，从简单的知识技能目标到立体的三维目标，都要求教师不断进行深度和广度的学习。终身学习也是现代社会发展的一个特征。党的十六大报告指出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。
信息技术与学科深度融合，要求老師和学生的学习是基于探究的学习、基于项目的学习、基于问题的学习、基于挑战的学习和其他相似的学习。网络上大量的学习资源，例如微课资源，使教师的角色越来越侧重于成为一个学习的组织者、评估者，学习方法的教练员和培养学生学习习惯的辅导员。
（二）课堂概念的变革
课堂概念的变革是教育系统性变革的核心。《广东省智慧校园建设指南（试行）》提出了“泛在课堂”的概念。在信息技术的支持下，课堂可以无处不在、无时不在。信息技术与学科深度融合的最终目标是要改变教师为主宰的课堂结构，转变为“主导—主体”相结合的课堂结构，让信息获取、资源共享、自主探究、启发思考、多重交互、情境创设等成为课堂的主题。
在信息技术与学科深度融合的课堂中，教师的主导角色更加明显。例如在教学《地球的自转》时，使用信息技术中的探索教学法，把线速度、角速度等关键词列出，然后让学生在网上搜索关于地球自转的资料，对地球自转的角速度、线速度进行名词解析。通过搜索、小组讨论，学生们不但能完成一般的习题，还能了解到地球自转的意义、本体运动等方面的知识。
课堂的变革是信息技术与学科深度融合带动教育系统性变革的核心内容。现代教育也必须通过课堂变革，才能与国家教育方针政策吻合，培养杰出人才。
（三）学校概念的改变
《广东省中小学智慧校园建设指南（试行）》中指出：校园强调以服务于创新型人才培养为导向，以智能泛在环境为支撑，以融合创新为核心，形成开放协同的现代化校园生态。
信息技术与学科的深度融合，强调校园的服务导向、智能泛在、融合创新、开放协同。学校可以摒弃传统课程表的限制，学生可以从一个学生活动更有自主计划地转向另一个学生活动，摆脱班级教学中无法定制个性化学习的枷锁，这样的教学环境更加贴合“因材施教”，更加有利于培养拔尖人才和创新型人才。
信息技术与学科融合，需要学校改革评价机制，包括对教师的评价机制和对学生的评价机制。近年，高校自主招生的比例在不断扩大，更加注重培养创新型拔尖人才，中学的评价机制还处在“一考定江山”的阶段。我们需要将“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标贯彻于整个中学教育阶段，而不只是落实到一节课堂或一个教学活动中。