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摘 要：教师应该重视学生的思维，尊重学生的学习起点，站在学生的角度去思考，在学生的角度来设计教学过程，我们一定要思考学生的想法到底是什么，是怎么想出来的，使每位学生将主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性，此时的课堂才能焕发出生命的活力。著名教育家苏霍姆斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生兴趣高昂和智力振奋的内心状态，就给予传授知识那么这知识就会使人产生冷漠的态度，而是不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”
关键词：低年级；《认识钟表》；反思；立足学生
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0020-02
在小学低年级的教学中，许多老师可能常常会碰到这样一个问题，当在课堂上提出一个在我们看来简单到答案呼之欲出的问题时，常常得到的答案总会有五花八门让你哭笑不得。刚开始我还在疑惑，这是学生问题吗？“有问题”的那个其实是我自己。我们常常会忽略一个问题，我们面对的是一群孩子，他们有他们自己思维活动的世界。以《认识钟表》第一课时教学为例，本课时我分别在两个班进行教学，第二次根据第一次教学中的些许问题，进行了一些调整，通过两次教学呈现的不同效果，谈谈几点思考。
《认识钟表》是 2012新人教版一年级上册第七单元的教学内容。第一课时要求学生认识整时，这是学生建立时间观念的初次尝试，为以后“时、分”的教学奠定基础。同时，时间和我们的生活息息相关，要让学生正确认识时间，合理利用时间，使他们养成珍惜时间的良好习惯。
片段一： 初步认识钟面
前：我拿出一个准备好的有两根针教具钟面给学生观察，说出钟面上都有什么。
学生：有1、2……12这些数，有刻度或大小格子，有两根针。
教师：是什么针呢？
学生 1：分针和秒针。
教师：谁再来说说。
学生2：分针和秒针。
教师：谁再来说说。
学生3：分针和时针。
教师：你真棒，这两根针是时针和分针 。
后：我拿出一个准备好的三根针教具钟面给学生观察，说出钟面上都有什么。
学生：有1、2……12这些数，有刻度或大小格子，有三根针。
教师：你知道这两根针的名称是什么吗？（指着分针和时针）
学生3：分针和时针。
教师：你真棒，这两根针是时针和分针。
反思：在教学前的预设中，这一部分应该是很快顺利完成，但当我连续让两名学生回答这两根针分别是什么针？而得到的答案是分针和秒针时，意识到他们不是口误，我忽略了他们与我们思维的差异性在我们成人的眼中，如果钟表里只有两根针，就会默认为是时针和分针，但小孩子的认知世界并非如此，他们在学习本课之前，虽然在生活中接触过钟表，但对其认识还是比较笼统、模糊的，他们会把这两根针看作分针和秒针，后来我挑选时针、分针、秒针都齐全的钟面，再让筛选出时针和分针，这样，让学生明确这节课是根据时针和分针的指向来确定整时或接近整时的时刻。
片段二：时刻的两种表示法
前：教师：我们认识了这么多时刻，那这些时刻我们怎样表示出来呢？请看小明刷牙的时刻是？
学生齐说：7时。
教师：我们来认识两种表示方法：一种是中文形式（板书：7时），另一种是电子表数字形式，你见过吗？（板书：7：00）学生自由说，大多学生说的是电子手表等。
教师：小明接下来会做什么呢？我们一起来看看小明一天的安排。
（指着板书和课件说）你能像这样把这些时刻都表示出来吗？打开课本85页，在黄色的小方框里按要求填上这些时刻。
【在巡视过程中我发现有学生将9：00书写成了9：12，于是及时纠正。】
教师：（学生集体反馈后）哎呀！我们爱犯错的小猪猪又来了（我拿出一个小布偶），这个题目小猪猪也想做一做，我们看小猪猪做得对不对。（在黑板上写9：12，有学生很快反应过来，表示不对。）
教师：你们来说说，为什么小猪猪不对？（学生用自己的语言描述）
教师：你说的真好，12是一个分界点，既是上一个整时的结束，又是这一个整时的开始，就可以看作是“0”，所以这里我们不写9：12而写成9：00。
后：教师：我们认识了这么多时刻，那这些时刻我们怎样表示出来呢？请看小明刷牙的时刻是？
学生齐说：7时。
教师：我们来认识两种表示方法：一种是中文形式（板书：7时），另一种是电子表数字形式，你见过吗？（板书：7：00）学生自由说。
教师：我们觀察一下电子表的表示方法，七时整的时候我们是怎样表示的？
学生：电子表的表面有两个点，左边是几就表示几时，右边是几，就表示几分。
教师：你说得真好，电子表的表面有两个点，当两个点的左边是几，同时，两个点的右边是两个0，这时的时刻就是几时。
教师：小明接下来会做什么呢？我们一起来看看小明一天的安排。
（指着板书和课件说）你能像这样把这些时刻都表示出来吗？打开课本85页，在黄色的小方框里按要求填上这些时刻。
反思：第一次教学中学生出现9：12时，就在想，其实站在学生的视角思考“时针指向9分针指向12，就是9：12”有什么错呢？这是学生的直观感知加上自己的朴素理解得出的结论，而我单纯的认为电子表在我们的生活中随处可见，学生理应有这样的生活经验和认知能力。当板书出7：00时，学生能说出在很多地方见过时，便理所当然的认为学生明白7：00的意思，而忽略了学生的实际认知水平，如果在教学完认识整时，并让学生明白“分针指向12，时针指向几，就是几时”后说明12是一个分界点，既是上一个整时的结束，又是这一个整时的开始，在用电子表的方式表示时，当两个点的左边是几，同时，两个点的右边是两个0，这时的时刻就是几时。就可以轻松避免出现这样令人啼笑皆非的小插曲了。为了不让出现错误的孩子尴尬，课堂上我常常带着一个小布偶，我们都叫他爱犯错的小猪猪，以小猪猪的角色来展示错误，不仅可以集中孩子们的注意力，更可以刚我们的课堂添加一些童趣。
作为一名教师备课是我们的必修课，但我一直在反思我们是否真的做到了“备教材、备教法、备学生”，对于一年级的知识很多没经过课堂学习，有的学生已经会了，但是学生这样学到的知识是不系统的，模糊的。以《认识钟表》为例，认识钟表对一年级的学生来说，他们所知道的方法是零碎的、粗浅的，知其然而不知其所以然，停留在机械记忆的水平。他们可能认识几时，但说不出具体认识的方法，他们可能见过电子表，但并非知道电子表的显示所表示的时刻，老师的错误估计往往会造成知识的遗漏，进而影响学生对知识的认识与理解。课堂上学生的想法，都是学生积极思考的结果，都有其存在的合理性。正如特级教师华应龙所说：“正确的，很可能是模仿。错误的，却绝对是创新！”我们一定要思考学生的想法到底是什么意思，是怎么想出来的。
作为教师，我们应该重视学生的思维，尊重学生的学习起点，站在学生的角度去思考，在学生的角度来设计教学过程，使每位学生将主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性，此时的课堂才能焕发出生命的活力。
关键词：低年级；《认识钟表》；反思；立足学生
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0020-02
在小学低年级的教学中，许多老师可能常常会碰到这样一个问题，当在课堂上提出一个在我们看来简单到答案呼之欲出的问题时，常常得到的答案总会有五花八门让你哭笑不得。刚开始我还在疑惑，这是学生问题吗？“有问题”的那个其实是我自己。我们常常会忽略一个问题，我们面对的是一群孩子，他们有他们自己思维活动的世界。以《认识钟表》第一课时教学为例，本课时我分别在两个班进行教学，第二次根据第一次教学中的些许问题，进行了一些调整，通过两次教学呈现的不同效果，谈谈几点思考。
《认识钟表》是 2012新人教版一年级上册第七单元的教学内容。第一课时要求学生认识整时，这是学生建立时间观念的初次尝试，为以后“时、分”的教学奠定基础。同时，时间和我们的生活息息相关，要让学生正确认识时间，合理利用时间，使他们养成珍惜时间的良好习惯。
片段一： 初步认识钟面
前：我拿出一个准备好的有两根针教具钟面给学生观察，说出钟面上都有什么。
学生：有1、2……12这些数，有刻度或大小格子，有两根针。
教师：是什么针呢？
学生 1：分针和秒针。
教师：谁再来说说。
学生2：分针和秒针。
教师：谁再来说说。
学生3：分针和时针。
教师：你真棒，这两根针是时针和分针 。
后：我拿出一个准备好的三根针教具钟面给学生观察，说出钟面上都有什么。
学生：有1、2……12这些数，有刻度或大小格子，有三根针。
教师：你知道这两根针的名称是什么吗？（指着分针和时针）
学生3：分针和时针。
教师：你真棒，这两根针是时针和分针。
反思：在教学前的预设中，这一部分应该是很快顺利完成，但当我连续让两名学生回答这两根针分别是什么针？而得到的答案是分针和秒针时，意识到他们不是口误，我忽略了他们与我们思维的差异性在我们成人的眼中，如果钟表里只有两根针，就会默认为是时针和分针，但小孩子的认知世界并非如此，他们在学习本课之前，虽然在生活中接触过钟表，但对其认识还是比较笼统、模糊的，他们会把这两根针看作分针和秒针，后来我挑选时针、分针、秒针都齐全的钟面，再让筛选出时针和分针，这样，让学生明确这节课是根据时针和分针的指向来确定整时或接近整时的时刻。
片段二：时刻的两种表示法
前：教师：我们认识了这么多时刻，那这些时刻我们怎样表示出来呢？请看小明刷牙的时刻是？
学生齐说：7时。
教师：我们来认识两种表示方法：一种是中文形式（板书：7时），另一种是电子表数字形式，你见过吗？（板书：7：00）学生自由说，大多学生说的是电子手表等。
教师：小明接下来会做什么呢？我们一起来看看小明一天的安排。
（指着板书和课件说）你能像这样把这些时刻都表示出来吗？打开课本85页，在黄色的小方框里按要求填上这些时刻。
【在巡视过程中我发现有学生将9：00书写成了9：12，于是及时纠正。】
教师：（学生集体反馈后）哎呀！我们爱犯错的小猪猪又来了（我拿出一个小布偶），这个题目小猪猪也想做一做，我们看小猪猪做得对不对。（在黑板上写9：12，有学生很快反应过来，表示不对。）
教师：你们来说说，为什么小猪猪不对？（学生用自己的语言描述）
教师：你说的真好，12是一个分界点，既是上一个整时的结束，又是这一个整时的开始，就可以看作是“0”，所以这里我们不写9：12而写成9：00。
后：教师：我们认识了这么多时刻，那这些时刻我们怎样表示出来呢？请看小明刷牙的时刻是？
学生齐说：7时。
教师：我们来认识两种表示方法：一种是中文形式（板书：7时），另一种是电子表数字形式，你见过吗？（板书：7：00）学生自由说。
教师：我们觀察一下电子表的表示方法，七时整的时候我们是怎样表示的？
学生：电子表的表面有两个点，左边是几就表示几时，右边是几，就表示几分。
教师：你说得真好，电子表的表面有两个点，当两个点的左边是几，同时，两个点的右边是两个0，这时的时刻就是几时。
教师：小明接下来会做什么呢？我们一起来看看小明一天的安排。
（指着板书和课件说）你能像这样把这些时刻都表示出来吗？打开课本85页，在黄色的小方框里按要求填上这些时刻。
反思：第一次教学中学生出现9：12时，就在想，其实站在学生的视角思考“时针指向9分针指向12，就是9：12”有什么错呢？这是学生的直观感知加上自己的朴素理解得出的结论，而我单纯的认为电子表在我们的生活中随处可见，学生理应有这样的生活经验和认知能力。当板书出7：00时，学生能说出在很多地方见过时，便理所当然的认为学生明白7：00的意思，而忽略了学生的实际认知水平，如果在教学完认识整时，并让学生明白“分针指向12，时针指向几，就是几时”后说明12是一个分界点，既是上一个整时的结束，又是这一个整时的开始，在用电子表的方式表示时，当两个点的左边是几，同时，两个点的右边是两个0，这时的时刻就是几时。就可以轻松避免出现这样令人啼笑皆非的小插曲了。为了不让出现错误的孩子尴尬，课堂上我常常带着一个小布偶，我们都叫他爱犯错的小猪猪，以小猪猪的角色来展示错误，不仅可以集中孩子们的注意力，更可以刚我们的课堂添加一些童趣。
作为一名教师备课是我们的必修课，但我一直在反思我们是否真的做到了“备教材、备教法、备学生”，对于一年级的知识很多没经过课堂学习，有的学生已经会了，但是学生这样学到的知识是不系统的，模糊的。以《认识钟表》为例，认识钟表对一年级的学生来说，他们所知道的方法是零碎的、粗浅的，知其然而不知其所以然，停留在机械记忆的水平。他们可能认识几时，但说不出具体认识的方法，他们可能见过电子表，但并非知道电子表的显示所表示的时刻，老师的错误估计往往会造成知识的遗漏，进而影响学生对知识的认识与理解。课堂上学生的想法，都是学生积极思考的结果，都有其存在的合理性。正如特级教师华应龙所说：“正确的，很可能是模仿。错误的，却绝对是创新！”我们一定要思考学生的想法到底是什么意思，是怎么想出来的。
作为教师，我们应该重视学生的思维，尊重学生的学习起点，站在学生的角度去思考，在学生的角度来设计教学过程，使每位学生将主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性，此时的课堂才能焕发出生命的活力。