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信息技术与课堂教学整合确实有着传统教学无法比拟的优势，但它也有不足之处。笔者作为信息技术教师，在实际教学中，参与、观摩很多整合的实例，感觉部分教师在教学实践中对信息技术与学科整合的原理、方法和途径等存在认识上的偏差，使得整合后的教学有需要完善之处，有时甚至影响了教学效果。为此，笔者结合自己的经历和看法，谈谈当前信息技术与课堂教学整合的误区及突破方法。
一、师生关系
新课程倡导教学中要体现学生的主体意识，让学生亲身参与科学学习的整个过程，能够自己提出问题，设计解决的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查和实验，自己整理信息，作出解释或结论，自己写成研究报告，能进行成果展示和汇报交流。信息技术与学科教学的整合，就有利于发挥学生的主体性，确立学生在课堂教学中的主体地位。但是笔者发现，在信息技术与学科教学整合实践中，有些教师只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，大量的素材资源，根本没做好无关信息的过滤，也没做好资源的分类，就让学生自主到互联网上学习。这样，学生成为学习的主体，但教师的主导作用却缺失了。这不但没有把网络环境下学科学习的优势发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。学生在互联网上学习所获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，互联网上的一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。
因此，教师要随时掌握学生学习的动态，根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，正确地加以引导和把握。要让整个教学过程，变成一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。信息技术一个重要目标是培养学生的信息素养和信息能力。教师在借助信息技术有效地完成学科教学目的和任务前提下，要引导学生把信息技术作为认知的工具，学会对网络丰富资源的分析和筛选，不断提高对信息的处理和运用能力。
二、知识能力目标和情感价值观目标的培养
知识能力目标和情感价值观目标应该是并重的，不能过度重视知识能力的培养，而忽视情感价值观的培养。现代信息技术在促进学生知识能力学习方面具有积极作用，但在促进学生情感发展方面稍显不足。现在的课堂，由于多媒体网络技术的介入，教师上课注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生注重利用计算机和网络自主学习，师生之间的情感交流就会成为“人机”交流。人机关系越密切，人际关系越弱化。教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康个性的形成和正确价值观的培养。
笔者认为，要促进学生整体素质的提高，就要把三维目标有机地统一起来。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三者缺一不可。教学不单是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，而良好和谐的师生关系是教学成功的重要因素之一。在现代信息技术与学科教学整合的同时，要根据学科本身的特点，把握好课件的切入点，防止课件就是教案的电子展示。同时在课堂教学中教师要有足够的时间与学生进行交流、探讨。课堂上师生之间交流，教师的习惯、素养会对学生产生潜移默化的影响。让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验，有利于学生形成正确的人生观、价值观。
三、正确使用网络资源
现在网络技术的发达，使得查找信息变得很简单，只有你想不到的，没有你查不到的，百度、谷歌各个用的得心应手。可是就因为这样，导致我们过分依赖网络资源，忽视其他教学资源。
互联网作为全球最大的信息资源库，固然可以为学科教学提供丰富的资源。但在教学中教师不能过分依赖网络资源而忽视其他教学资源的利用。应根据教学内容和任务，多开展一些课外活动，引导学生领略大自然，深入社会生活，以获得真实的感知，拓展学生丰富的想象空间。要指导学生善于利用图书馆，查阅图书、报纸、杂志，以获取更加丰富的学习资源。在重视合理利用网络资源的同时，我们不能只局限于网络资源，不能片面地认为只有网络资源才是惟一的资源或最好的资源。
四、课件应用
运用多媒体教学的关键是课件，而课件的制作必须为学科教学目标服务。目前有相当一部分课件制作水平低，一些教学课件甚至只是课本、教案和练习的简单搬家，往往无法体现教师的教学风格和特点，使得学习课件单调、沉闷。有些课件生硬地“图解”课本，有的课件脱离课文实际，盲目调用音像资料，使得教学目标模糊，教学重点偏斜。笔者认为，对于课件制作，首先必须为实现课堂的教学目标服务，课件应该根据学科教学目的和内容来选取与教学内容相应的音像、图片资料等，最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们去感知、领悟。其次，在课件的设计中不仅强调人机交互，更要突出学生主动参与，使学生能够协作学习，切实提高课堂教学效率。
实际教学中，有些教师不论什么课型、什么内容都使用课件，甚至连学校领导也以是否使用课件来评价课的优劣，课堂教学变成了单纯的信息技术表演。毋庸置疑，先进的教育技术会拓展学科学习的时空，化繁为简，变抽象为形象，能更有效地让学生轻松愉快地学到更多的知识。但如果没有恰当地运用这一技术，那么它的效果就会适得其反。笔者认为在运用信息技术进行教学过程中，要突出学科的特点。让信息技术为教学目标、教学任务服务，做到形式为内容服务。在教学中教师也不要一味地演示课件，否则就会由过去的“人灌”变成现在的“机灌”，那么整合还有什么意义？
对于信息技术与课堂教学的整合，笔者认为应依据学习内容和特点，既要保留传统教学的优点，又要发挥现代信息技术的长处，二者要相辅相成，不能一边倒。
参考文献：
[1]向存端.现代信息技术与课堂教学整合的模式研究[J].中国电化教育，2004（2）.
一、师生关系
新课程倡导教学中要体现学生的主体意识，让学生亲身参与科学学习的整个过程，能够自己提出问题，设计解决的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查和实验，自己整理信息，作出解释或结论，自己写成研究报告，能进行成果展示和汇报交流。信息技术与学科教学的整合，就有利于发挥学生的主体性，确立学生在课堂教学中的主体地位。但是笔者发现，在信息技术与学科教学整合实践中，有些教师只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，大量的素材资源，根本没做好无关信息的过滤，也没做好资源的分类，就让学生自主到互联网上学习。这样，学生成为学习的主体，但教师的主导作用却缺失了。这不但没有把网络环境下学科学习的优势发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。学生在互联网上学习所获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，互联网上的一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。
因此，教师要随时掌握学生学习的动态，根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，正确地加以引导和把握。要让整个教学过程，变成一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。信息技术一个重要目标是培养学生的信息素养和信息能力。教师在借助信息技术有效地完成学科教学目的和任务前提下，要引导学生把信息技术作为认知的工具，学会对网络丰富资源的分析和筛选，不断提高对信息的处理和运用能力。
二、知识能力目标和情感价值观目标的培养
知识能力目标和情感价值观目标应该是并重的，不能过度重视知识能力的培养，而忽视情感价值观的培养。现代信息技术在促进学生知识能力学习方面具有积极作用，但在促进学生情感发展方面稍显不足。现在的课堂，由于多媒体网络技术的介入，教师上课注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生注重利用计算机和网络自主学习，师生之间的情感交流就会成为“人机”交流。人机关系越密切，人际关系越弱化。教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康个性的形成和正确价值观的培养。
笔者认为，要促进学生整体素质的提高，就要把三维目标有机地统一起来。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三者缺一不可。教学不单是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，而良好和谐的师生关系是教学成功的重要因素之一。在现代信息技术与学科教学整合的同时，要根据学科本身的特点，把握好课件的切入点，防止课件就是教案的电子展示。同时在课堂教学中教师要有足够的时间与学生进行交流、探讨。课堂上师生之间交流，教师的习惯、素养会对学生产生潜移默化的影响。让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验，有利于学生形成正确的人生观、价值观。
三、正确使用网络资源
现在网络技术的发达，使得查找信息变得很简单，只有你想不到的，没有你查不到的，百度、谷歌各个用的得心应手。可是就因为这样，导致我们过分依赖网络资源，忽视其他教学资源。
互联网作为全球最大的信息资源库，固然可以为学科教学提供丰富的资源。但在教学中教师不能过分依赖网络资源而忽视其他教学资源的利用。应根据教学内容和任务，多开展一些课外活动，引导学生领略大自然，深入社会生活，以获得真实的感知，拓展学生丰富的想象空间。要指导学生善于利用图书馆，查阅图书、报纸、杂志，以获取更加丰富的学习资源。在重视合理利用网络资源的同时，我们不能只局限于网络资源，不能片面地认为只有网络资源才是惟一的资源或最好的资源。
四、课件应用
运用多媒体教学的关键是课件，而课件的制作必须为学科教学目标服务。目前有相当一部分课件制作水平低，一些教学课件甚至只是课本、教案和练习的简单搬家，往往无法体现教师的教学风格和特点，使得学习课件单调、沉闷。有些课件生硬地“图解”课本，有的课件脱离课文实际，盲目调用音像资料，使得教学目标模糊，教学重点偏斜。笔者认为，对于课件制作，首先必须为实现课堂的教学目标服务，课件应该根据学科教学目的和内容来选取与教学内容相应的音像、图片资料等，最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们去感知、领悟。其次，在课件的设计中不仅强调人机交互，更要突出学生主动参与，使学生能够协作学习，切实提高课堂教学效率。
实际教学中，有些教师不论什么课型、什么内容都使用课件，甚至连学校领导也以是否使用课件来评价课的优劣，课堂教学变成了单纯的信息技术表演。毋庸置疑，先进的教育技术会拓展学科学习的时空，化繁为简，变抽象为形象，能更有效地让学生轻松愉快地学到更多的知识。但如果没有恰当地运用这一技术，那么它的效果就会适得其反。笔者认为在运用信息技术进行教学过程中，要突出学科的特点。让信息技术为教学目标、教学任务服务，做到形式为内容服务。在教学中教师也不要一味地演示课件，否则就会由过去的“人灌”变成现在的“机灌”，那么整合还有什么意义？
对于信息技术与课堂教学的整合，笔者认为应依据学习内容和特点，既要保留传统教学的优点，又要发挥现代信息技术的长处，二者要相辅相成，不能一边倒。
参考文献：
[1]向存端.现代信息技术与课堂教学整合的模式研究[J].中国电化教育，2004（2）.