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摘要：传统的教学导入方法多为直接导入法，直接导入可以使学生迅速进入对学习中心问题的探索，清晰简明，促使学生思维定向，抓住学习重难点。但这样不免会枯燥无味、不利于激发学生的物理学习兴趣。物理是一门来自于生活、又应用于生活的科学学科，因此选择恰当的教学导入方法，提高学生对新知的探究兴趣、学习兴趣，对初中物理的课堂教学是极其重要的。
关键词：兴趣;设疑导入;温故知新;预习
《义务教育物理课程标准》指出：“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养”。物理作为一门较为抽象的学科，需要具体准确的传授给学生，并且要培养学生对物理的兴趣。好的开始便是成功的一半，教学导入的意义体现在首先集中学生的注意力、明确学习内容和目标，其次激发学生的学习兴趣、产生学习动机，最后搭建新知学习的桥梁，因此初中物理课堂教学的导入至关重要，对此，我有以下几点看法：
一、创设疑难，激情导入
创设疑难是指教师在教学开始之前，通过讲故事、谜语等形式向学生提出有关接下来所要讲的内容的问题或者结合现实生活针对一些物理现象进行发问，巧布悬疑，引起学生的思考，激发学生求知的欲望。初中生有好奇心强，求知欲旺盛的特点，采用此种方法可以将学生好奇心和求知欲激发出来，并转化为学习的动力，同时活跃课堂气氛，激发学生兴趣。
以《摩擦力》一课的教学为例，课堂开始前，我先向学生提问：“在冬季结冰时，我们经常会跑到厚厚的冰面上滑冰，比赛谁滑的远。那么同学们有没有想过为什么有的人滑的远？有的人滑得近？为什么在冰面上的滑行距离比在地面上更远？”，大部分学生都有滑冰的体会，因此非常容易带入到这个情景中，展开激烈的讨论。学生由于好奇“为什么有的人滑的远，有的人滑的近”这一问题，所以整节课会集中注意力寻找问题的答案，课堂教学的效果也就自然而然变好了。教师要注意创设的问题中隐含的道德情感因素，并及时对学生加以引导，下课前我又教导学生“尽量不要在结冰的冰面上进行滑冰，要注意自己的人身安全”，借此对学生加强安全教育，促进学生身心健康发展。
二、温故知新，复习导入
教师通过引导学生复习旧知识，激发学生探索新知的欲望。这种方法过渡自然，既加深了学生对旧知识的理解和新旧知识之间的联系，又将学生已有的思维基础提升到了更高的层次。教师在运用这种方法时需要注意，首先要确保旧知识与新知识之间是有联系的，学生能够找到并掌握这种联系，其次復习时间不可过长，3分钟左右即可，最后在复习导入时要遵循教师引导、学生为主体的原则，充分发挥学生的主观能动性。在复习时可以与练习相结合，激发学生的求胜欲，提高学习兴趣。
以《测量物质的密度》一课的教学为例，结合这一节课需要运用上一节课有关“密度”知识的运用这一特点，在上课开始时我引导学生回顾关于密度的概念和公式，将学生分为四个大组，每一组派一个代表到黑板上默写，剩下的人默写并同桌互判，以此激发学生的求胜欲，同时检测了上节课的学习效果。在确认大部分同学对密度的公式都掌握后，我出示一个边长为1cm的正方体要求四个小组之间互相比拼进行计算，在同学们得出正确答案之后，进一步询问：“如果是一个形状不规则的物体该怎样计算密度？”，以此导入新课。
三、预习激疑，点拨开导
在正式授课开始之前向学生布置预习的任务，在上课之后留出5到10分钟的时间对学生在预习中所发现的问题进行提问和回答。这种方法可以提高学生的自学能力，但需要注意的是在学生预习之前要设计几个问题，带着问题预习，引导学生思考。其次问题的设计要结合学生身心发展规律，数量要少，难度也不要过大，最后针对学生的问题可以请同学互答，一方面可以增强学生的成就感，另一方面可以检测预习效果。
以《磁现象》一课的教学为例，由于这一章知识点复杂又易于混淆，这一节内容作为本章第一节内容，是为学生打基础的关键。因此我要求学生在课下提前预习，并思考“什么是磁体与磁极？什么是磁性材料？”。课堂开始时我邀请学生回答这些问题，并进一步提问“一个磁体可以只有一个磁极吗？”、“什么是磁化？”。在运用这种方法时需要注意，无论是提问的学生还是回答的学生，教师都要对他们的认真预习、善于思考进行肯定和鼓励，对于回答错误的学生也不要批评，要对学生的错误回答进行分析，分析预习过程中学生存在的问题或误区，因势利导导入新课，并在教学中进一步解决对新知的疑问。
教学导入作为一节课的起始，奠定了整堂课的基调。好的导入对于整节课的进行是至关重要的，没有普遍适用于任何教学情景、教学内容的导入方法，一方面教师要发挥创造性对导入方法进行创新，另一方面教师要结合教学内容、教学程序、学生身心发展规律来选择合适的导入方法。
参考文献：
[1]孙志龙.浅谈初中物理课堂导入的方法[J].《新课程（中）》，2017：55.
[2]王冬英.浅谈初中物理课堂导入的方法[J].《才智》，2016（06）：74.
关键词：兴趣;设疑导入;温故知新;预习
《义务教育物理课程标准》指出：“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养”。物理作为一门较为抽象的学科，需要具体准确的传授给学生，并且要培养学生对物理的兴趣。好的开始便是成功的一半，教学导入的意义体现在首先集中学生的注意力、明确学习内容和目标，其次激发学生的学习兴趣、产生学习动机，最后搭建新知学习的桥梁，因此初中物理课堂教学的导入至关重要，对此，我有以下几点看法：
一、创设疑难，激情导入
创设疑难是指教师在教学开始之前，通过讲故事、谜语等形式向学生提出有关接下来所要讲的内容的问题或者结合现实生活针对一些物理现象进行发问，巧布悬疑，引起学生的思考，激发学生求知的欲望。初中生有好奇心强，求知欲旺盛的特点，采用此种方法可以将学生好奇心和求知欲激发出来，并转化为学习的动力，同时活跃课堂气氛，激发学生兴趣。
以《摩擦力》一课的教学为例，课堂开始前，我先向学生提问：“在冬季结冰时，我们经常会跑到厚厚的冰面上滑冰，比赛谁滑的远。那么同学们有没有想过为什么有的人滑的远？有的人滑得近？为什么在冰面上的滑行距离比在地面上更远？”，大部分学生都有滑冰的体会，因此非常容易带入到这个情景中，展开激烈的讨论。学生由于好奇“为什么有的人滑的远，有的人滑的近”这一问题，所以整节课会集中注意力寻找问题的答案，课堂教学的效果也就自然而然变好了。教师要注意创设的问题中隐含的道德情感因素，并及时对学生加以引导，下课前我又教导学生“尽量不要在结冰的冰面上进行滑冰，要注意自己的人身安全”，借此对学生加强安全教育，促进学生身心健康发展。
二、温故知新，复习导入
教师通过引导学生复习旧知识，激发学生探索新知的欲望。这种方法过渡自然，既加深了学生对旧知识的理解和新旧知识之间的联系，又将学生已有的思维基础提升到了更高的层次。教师在运用这种方法时需要注意，首先要确保旧知识与新知识之间是有联系的，学生能够找到并掌握这种联系，其次復习时间不可过长，3分钟左右即可，最后在复习导入时要遵循教师引导、学生为主体的原则，充分发挥学生的主观能动性。在复习时可以与练习相结合，激发学生的求胜欲，提高学习兴趣。
以《测量物质的密度》一课的教学为例，结合这一节课需要运用上一节课有关“密度”知识的运用这一特点，在上课开始时我引导学生回顾关于密度的概念和公式，将学生分为四个大组，每一组派一个代表到黑板上默写，剩下的人默写并同桌互判，以此激发学生的求胜欲，同时检测了上节课的学习效果。在确认大部分同学对密度的公式都掌握后，我出示一个边长为1cm的正方体要求四个小组之间互相比拼进行计算，在同学们得出正确答案之后，进一步询问：“如果是一个形状不规则的物体该怎样计算密度？”，以此导入新课。
三、预习激疑，点拨开导
在正式授课开始之前向学生布置预习的任务，在上课之后留出5到10分钟的时间对学生在预习中所发现的问题进行提问和回答。这种方法可以提高学生的自学能力，但需要注意的是在学生预习之前要设计几个问题，带着问题预习，引导学生思考。其次问题的设计要结合学生身心发展规律，数量要少，难度也不要过大，最后针对学生的问题可以请同学互答，一方面可以增强学生的成就感，另一方面可以检测预习效果。
以《磁现象》一课的教学为例，由于这一章知识点复杂又易于混淆，这一节内容作为本章第一节内容，是为学生打基础的关键。因此我要求学生在课下提前预习，并思考“什么是磁体与磁极？什么是磁性材料？”。课堂开始时我邀请学生回答这些问题，并进一步提问“一个磁体可以只有一个磁极吗？”、“什么是磁化？”。在运用这种方法时需要注意，无论是提问的学生还是回答的学生，教师都要对他们的认真预习、善于思考进行肯定和鼓励，对于回答错误的学生也不要批评，要对学生的错误回答进行分析，分析预习过程中学生存在的问题或误区，因势利导导入新课，并在教学中进一步解决对新知的疑问。
教学导入作为一节课的起始，奠定了整堂课的基调。好的导入对于整节课的进行是至关重要的，没有普遍适用于任何教学情景、教学内容的导入方法，一方面教师要发挥创造性对导入方法进行创新，另一方面教师要结合教学内容、教学程序、学生身心发展规律来选择合适的导入方法。
参考文献：
[1]孙志龙.浅谈初中物理课堂导入的方法[J].《新课程（中）》，2017：55.
[2]王冬英.浅谈初中物理课堂导入的方法[J].《才智》，2016（06）：74.