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小学生的积极性往往以自己的学习兴趣为转移，当一个学生对你所教学科发生兴趣时，总是积极主动的学习，而不觉得是一种负担。所以，激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。在小学数学教学中许多优秀教师注意多方面激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，收到了较好效果。
一、创设情境，唤起兴趣
古人说：“学起与思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑开始的。因此，在教学中教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。例如，曾看到一篇有关三角形的分类的教学设计，导课时他利用一些只露出三角形一个角的教具，让学生猜一猜这个三角形是什么三角形。当露出一个直角时，有学生猜是直角三角形;当露出一个钝角时，学生都说是钝角三角形;当露出一个锐角是，学生异口同声地说是锐角三角形。这时教师拿出三角形，大家一看却不是锐角三角形，这时学生就产生了疑问：为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角的是钝角三角形，有一个锐角的就不能确定是锐角三角形呢？在学生积极探究这一问题的兴趣被激发起来以后，教师紧接着说：这节课我们就来研究这个问题，此时学生强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”，为学习新知识创造了良好的开端。
二、以动促思，培养兴趣
数学学科的特点是具有高度的抽象性，小学生的思维在低年级是以具体形象思维为主，到中高年级才逐步向抽象思维过渡。
许多教师在教学实践中，根据小学生以形象思维为主和好奇、好动的心理特点，有目的地组织学生观察、操作，在摆一摆、拼一拼、画一画、折一折。量一量的实际操作中，手脑并用，以动促思，培养了学生的学习兴趣。
一位老师说：在讲加法交换律时，让学生背定义不如让学生动手摆一摆，从几个加数各种不同的摆法中，让他们自己发现，几个加数不管如何调换位置，总数总是不变的。看过一位特级教师在教学圆柱体侧面积时，让每个学生在课前都准备好一张标有长、宽数量的长方形，在课堂上指导他们通过下面的操作过程来探究知识，寻找规律。
第一步：先让学生将长方形的纸卷成圆筒状，再摊平。这一卷一摊，就使学生发现一个圆柱的侧面经过展开（摊平）可以转化为平面（长方形）学会转化的方法。
第二步：要求学生重复上述一卷一摊的实验，并仔细观察这个长方形的长和宽与卷成的圆柱形之间的关系，一直找到这种关系为止。
第三步：在此基础上，让学生做下面的填充题：
把圆柱的侧面（ ）得到一个长方形，这个长方形的长等于圆柱的（ ），宽等于圆柱的（ ），因为长方形的面积等于长乘宽，所以圆柱的侧面积等于（ ）。
通过做填充题，把学生在实际操作中得到的感性知识，逐步上升为理性认识。
第四步：让每个学生计算自己做的圆柱体侧面积，掌握圆柱侧面积的计算公式。
整个教学过程，学生怀着浓厚的兴趣，认真操作，仔细观察，思维活跃，积极主动，不但弄清了公式的由来，又培养了学生主动探索知识的能力。
三、采取措施，保持兴趣
小学生的学习兴趣，一般容易激发起来，但却难于保持。针对小学生兴趣不稳定，不持久的特点，许多有经验的教师在学生的兴趣被激发起来以后，采取各种教学手段，力求保持学生的兴趣，使兴趣的定向和动力作用贯穿于学生认知的全过程。
1.用正确的学习目的去鼓舞。要使学生对数学产生浓厚的兴趣，必须加强学习目的性教育。根据小学生的心理特点，采取多种的教育形式，帮助学生认识学好数学的意义，让他们把当前的学习与未来的远大目标联系起来，感到小学数学对自己今后的学习、工作和生活，都是有用的，从而自觉、乐意、满怀信心地参加学习。有的教师结合课堂和课外活动，用我国数学家的成就去激励学生的学习热情，如介绍祖冲之早在1400多年之前，就算出当时世界上最精确的圆周率的值;陈景润在证明“哥德巴赫猜想”获得的巨大进展等等，激励学生以数学家为榜样，从小学好数学。
2.用数学的应用价值去激发。数学是一门应用非常广泛的学科，把数学知识的应用价值揭示出来，可以调动学生学习数学的积极性。如学过求平均数应用题之后，让学生计算全班同学各科考试成绩的平均分数;学习百分数后，让学生帮助家里计算利息、购房税、购车税……学生在数学知识一次次的实际应用中，深切地感到课本里学习的数学知识都是管用的。通过应用既可以加深对数学知识的理解，培养分析问题和解决问题的能力，又能使学生的学习兴趣得到保持。
3.用多种形式的课外活动去引导。为了使学生喜欢学数学，不但要把课上得生动活泼，还必须有丰富多彩兴趣盎然的课外活动相配合。课外活动创造了一个非常自由的、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此它比课堂教学更加开放，更有利于因材施教。
总之，让学生爱上数学，不是一句口号，也不是表面的刺激所能达到的。而是需要充分挖掘学生的兴趣所在，让学生感到知识的神奇和获取知识的快乐，才能真正造就一群乐学的孩子。？笸（作者单位：江西省余江县锦江小学）
一、创设情境，唤起兴趣
古人说：“学起与思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑开始的。因此，在教学中教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。例如，曾看到一篇有关三角形的分类的教学设计，导课时他利用一些只露出三角形一个角的教具，让学生猜一猜这个三角形是什么三角形。当露出一个直角时，有学生猜是直角三角形;当露出一个钝角时，学生都说是钝角三角形;当露出一个锐角是，学生异口同声地说是锐角三角形。这时教师拿出三角形，大家一看却不是锐角三角形，这时学生就产生了疑问：为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角的是钝角三角形，有一个锐角的就不能确定是锐角三角形呢？在学生积极探究这一问题的兴趣被激发起来以后，教师紧接着说：这节课我们就来研究这个问题，此时学生强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”，为学习新知识创造了良好的开端。
二、以动促思，培养兴趣
数学学科的特点是具有高度的抽象性，小学生的思维在低年级是以具体形象思维为主，到中高年级才逐步向抽象思维过渡。
许多教师在教学实践中，根据小学生以形象思维为主和好奇、好动的心理特点，有目的地组织学生观察、操作，在摆一摆、拼一拼、画一画、折一折。量一量的实际操作中，手脑并用，以动促思，培养了学生的学习兴趣。
一位老师说：在讲加法交换律时，让学生背定义不如让学生动手摆一摆，从几个加数各种不同的摆法中，让他们自己发现，几个加数不管如何调换位置，总数总是不变的。看过一位特级教师在教学圆柱体侧面积时，让每个学生在课前都准备好一张标有长、宽数量的长方形，在课堂上指导他们通过下面的操作过程来探究知识，寻找规律。
第一步：先让学生将长方形的纸卷成圆筒状，再摊平。这一卷一摊，就使学生发现一个圆柱的侧面经过展开（摊平）可以转化为平面（长方形）学会转化的方法。
第二步：要求学生重复上述一卷一摊的实验，并仔细观察这个长方形的长和宽与卷成的圆柱形之间的关系，一直找到这种关系为止。
第三步：在此基础上，让学生做下面的填充题：
把圆柱的侧面（ ）得到一个长方形，这个长方形的长等于圆柱的（ ），宽等于圆柱的（ ），因为长方形的面积等于长乘宽，所以圆柱的侧面积等于（ ）。
通过做填充题，把学生在实际操作中得到的感性知识，逐步上升为理性认识。
第四步：让每个学生计算自己做的圆柱体侧面积，掌握圆柱侧面积的计算公式。
整个教学过程，学生怀着浓厚的兴趣，认真操作，仔细观察，思维活跃，积极主动，不但弄清了公式的由来，又培养了学生主动探索知识的能力。
三、采取措施，保持兴趣
小学生的学习兴趣，一般容易激发起来，但却难于保持。针对小学生兴趣不稳定，不持久的特点，许多有经验的教师在学生的兴趣被激发起来以后，采取各种教学手段，力求保持学生的兴趣，使兴趣的定向和动力作用贯穿于学生认知的全过程。
1.用正确的学习目的去鼓舞。要使学生对数学产生浓厚的兴趣，必须加强学习目的性教育。根据小学生的心理特点，采取多种的教育形式，帮助学生认识学好数学的意义，让他们把当前的学习与未来的远大目标联系起来，感到小学数学对自己今后的学习、工作和生活，都是有用的，从而自觉、乐意、满怀信心地参加学习。有的教师结合课堂和课外活动，用我国数学家的成就去激励学生的学习热情，如介绍祖冲之早在1400多年之前，就算出当时世界上最精确的圆周率的值;陈景润在证明“哥德巴赫猜想”获得的巨大进展等等，激励学生以数学家为榜样，从小学好数学。
2.用数学的应用价值去激发。数学是一门应用非常广泛的学科，把数学知识的应用价值揭示出来，可以调动学生学习数学的积极性。如学过求平均数应用题之后，让学生计算全班同学各科考试成绩的平均分数;学习百分数后，让学生帮助家里计算利息、购房税、购车税……学生在数学知识一次次的实际应用中，深切地感到课本里学习的数学知识都是管用的。通过应用既可以加深对数学知识的理解，培养分析问题和解决问题的能力，又能使学生的学习兴趣得到保持。
3.用多种形式的课外活动去引导。为了使学生喜欢学数学，不但要把课上得生动活泼，还必须有丰富多彩兴趣盎然的课外活动相配合。课外活动创造了一个非常自由的、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此它比课堂教学更加开放，更有利于因材施教。
总之，让学生爱上数学，不是一句口号，也不是表面的刺激所能达到的。而是需要充分挖掘学生的兴趣所在，让学生感到知识的神奇和获取知识的快乐，才能真正造就一群乐学的孩子。？笸（作者单位：江西省余江县锦江小学）