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摘要：古诗教学在小学阶段主要的目的是让学生认识中国文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。如何实施古诗教学是我们迫切要探讨的问题。
关键词：小学语文 古诗教学
中国是一个诗的国度。诗不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。作为入选教科书的古诗，语言更是高度精练、节奏感强,学生学习起来朗朗上口,更是易于背诵。而且，经典诗歌的教学，对学生德育的教育可以起到润物无声的作用。
一、结合古诗内容，创新教学方法
古诗教学以诵读为主，但一味地要求学生读读背背，时间长了，学生们就会觉得学生古诗枯燥无味。为了进一步提高学生们的学习兴趣，我在古诗教学中敢于创新，利用三个结合，来不断拓宽古诗的教学内容。
1、诗书结合
为了使学生既会背诵古诗，又会默写古诗，还能以古诗为范本，进行写字练习，我在教学过程中告诉学生，很多古代的书法家都是以古诗为内容练字的，你们想不想成为书法家？课后我把所教古诗用当代著名书法家启功的字体打印出来，分发给学生，让学生们认真练字，并在写字课上进行书法比赛，评出一、二、三等奖。这样，学生既会背默古诗，还提高了写字水平。
2、诗画结合
画画可以说是小学生们的最爱，在语文课上如果让学生把画笔拿出来，肯定会引起很大的欢呼声。小学课本中的古诗，大都意境优美，诗情里面都能读出很多画意。为此，我在教学完古诗内容后，除了让学生在诵读的过程中品味，作者的思想感情外，还让学生闭上眼睛想像古诗所描绘的画卷，然后根据自己的想像，把古诗的意境画在图画本上，并在图画上留出足够的位置，把诗句题写在图画上，这样一篇古诗在学生们的画笔中就变成了一幅图画，并且诗中有画，画中有诗。
3、诗文结合
到了高年级后，学生们有了一定的写作能力，想象力也有了进一步的提高，如果能把一首古诗变成一篇文章，更能提高学生们的综合能力。为此，我在教学过程中进一步拓宽古诗的教学内容，通过查阅大量的资料，把古诗的写作背景、当时作者所处的历史环境、人文环境以及作者当时的心情都讲给学生们听，让学生们大胆地发挥想象力，设想自己就是古诗的作者本人，把言简意赅的诗句扩展开来，加上当时的历史环境，想象当时的自然环境，把古诗的译文变成一篇小散文。虽然要求有点偏高，但绝大多数学生都听的津津有味，并能欣然下笔，把四句的古诗变成一篇二三百字的小文章。
二、设计有效的教学环节
1、创设情景知诗人
针对小学生喜闻乐见的特性，采用優美动听的儿歌《静夜思》导入，激发学生积极主动地学习古诗的兴趣。
2、借助旧知解诗题
知识的巩固与迁移，是学习语文的重要方法，让学生联系旧知识，解决新问题，培养学生养成良好的学习习惯。我从“赠”字入手去理解“赠汪伦”的诗题。
3、初读古诗感诗文
给学生充分的读书时间，让学生切实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏。让学生先扫清字词障碍，读通、读顺全诗。这样既检查了学生的预习情况，使学生初步感受到李白与汪伦之间的深厚情谊，养成倾听的习惯，教师的积极评价又使学生获得成功感，激发学生学习的兴趣。
4、师生合作明诗意
为让学生注重倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际交流，培养学生的合作探究的学习方式和表达与交流的技能，合作学习是十分不要的。我主要通过问答、孩子们的讨论去理解古诗的意思。
5、品读古诗感诗情
按照课程标准，“没有琅琅的读书声，语文课堂将失去活力”，因此，学生在教师引导下进入情景，在多中形式的读中，揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。从而表现出对语言本体的学习，而不拘泥于教材。以教材为载体，以“读—思—悟—读”为基本学习活动程序，让学生通过不同朗读感悟，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们深刻地领悟诗意，并促使其语文素养（朗读水平、表达能力）得到提升，从而养成读书的好习惯：不动笔墨不读书。本环节的设计如下：
三、品味语言，整体感知
读诗要抓住“诗眼”理解诗歌内容。诗眼是诗中最凝练、最传神、最准确的传递主旨的字句，读透诗眼，能容易的把握诗的中心和领会诗人的情感。在语言中品味古诗的表现力。如“僧敲月下门”中的“敲”，“春风又绿江南岸”中的“绿”，它们的妙处早已为人们所称道，而这种妙处体味获得的过程就是对古诗词中语言的品读。如《观沧海》中紧扣一个“观”字，写的沉雄健爽，气象壮阔，意境开阔。透露了作者热爱祖国山水的情感，诗中情与景紧密结合，作者以沧海自比，通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现诗人自己宽广的胸襟和想统一祖国的豪迈气魄。全诗让学生充分发挥自己的想象力，感受诗歌内涵。如白居易的《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句词诗人借助生动形象的比喻，渲染了江南春天多彩的景色，红日升起，在阳光的映照下，江边明艳的花朵比火还要红，春江水清波碧，水色绿得像染料一样。教学生读诗词只有对古诗词的语言深入品读，才能让学生走进古诗词，与作者对话产生共鸣，感受他们的学识、大气、思想，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自己。
综上所述，古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。作为一名中学教师，应引导学生领悟古诗的意境美，体会古诗的语言美。让古诗这一颗璀璨的历史明珠放射出更加耀眼夺目的光芒。
(作者单位:河北省肥乡县毛演堡乡中心校孔寨小学)
关键词：小学语文 古诗教学
中国是一个诗的国度。诗不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。作为入选教科书的古诗，语言更是高度精练、节奏感强,学生学习起来朗朗上口,更是易于背诵。而且，经典诗歌的教学，对学生德育的教育可以起到润物无声的作用。
一、结合古诗内容，创新教学方法
古诗教学以诵读为主，但一味地要求学生读读背背，时间长了，学生们就会觉得学生古诗枯燥无味。为了进一步提高学生们的学习兴趣，我在古诗教学中敢于创新，利用三个结合，来不断拓宽古诗的教学内容。
1、诗书结合
为了使学生既会背诵古诗，又会默写古诗，还能以古诗为范本，进行写字练习，我在教学过程中告诉学生，很多古代的书法家都是以古诗为内容练字的，你们想不想成为书法家？课后我把所教古诗用当代著名书法家启功的字体打印出来，分发给学生，让学生们认真练字，并在写字课上进行书法比赛，评出一、二、三等奖。这样，学生既会背默古诗，还提高了写字水平。
2、诗画结合
画画可以说是小学生们的最爱，在语文课上如果让学生把画笔拿出来，肯定会引起很大的欢呼声。小学课本中的古诗，大都意境优美，诗情里面都能读出很多画意。为此，我在教学完古诗内容后，除了让学生在诵读的过程中品味，作者的思想感情外，还让学生闭上眼睛想像古诗所描绘的画卷，然后根据自己的想像，把古诗的意境画在图画本上，并在图画上留出足够的位置，把诗句题写在图画上，这样一篇古诗在学生们的画笔中就变成了一幅图画，并且诗中有画，画中有诗。
3、诗文结合
到了高年级后，学生们有了一定的写作能力，想象力也有了进一步的提高，如果能把一首古诗变成一篇文章，更能提高学生们的综合能力。为此，我在教学过程中进一步拓宽古诗的教学内容，通过查阅大量的资料，把古诗的写作背景、当时作者所处的历史环境、人文环境以及作者当时的心情都讲给学生们听，让学生们大胆地发挥想象力，设想自己就是古诗的作者本人，把言简意赅的诗句扩展开来，加上当时的历史环境，想象当时的自然环境，把古诗的译文变成一篇小散文。虽然要求有点偏高，但绝大多数学生都听的津津有味，并能欣然下笔，把四句的古诗变成一篇二三百字的小文章。
二、设计有效的教学环节
1、创设情景知诗人
针对小学生喜闻乐见的特性，采用優美动听的儿歌《静夜思》导入，激发学生积极主动地学习古诗的兴趣。
2、借助旧知解诗题
知识的巩固与迁移，是学习语文的重要方法，让学生联系旧知识，解决新问题，培养学生养成良好的学习习惯。我从“赠”字入手去理解“赠汪伦”的诗题。
3、初读古诗感诗文
给学生充分的读书时间，让学生切实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏。让学生先扫清字词障碍，读通、读顺全诗。这样既检查了学生的预习情况，使学生初步感受到李白与汪伦之间的深厚情谊，养成倾听的习惯，教师的积极评价又使学生获得成功感，激发学生学习的兴趣。
4、师生合作明诗意
为让学生注重倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际交流，培养学生的合作探究的学习方式和表达与交流的技能，合作学习是十分不要的。我主要通过问答、孩子们的讨论去理解古诗的意思。
5、品读古诗感诗情
按照课程标准，“没有琅琅的读书声，语文课堂将失去活力”，因此，学生在教师引导下进入情景，在多中形式的读中，揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。从而表现出对语言本体的学习，而不拘泥于教材。以教材为载体，以“读—思—悟—读”为基本学习活动程序，让学生通过不同朗读感悟，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们深刻地领悟诗意，并促使其语文素养（朗读水平、表达能力）得到提升，从而养成读书的好习惯：不动笔墨不读书。本环节的设计如下：
三、品味语言，整体感知
读诗要抓住“诗眼”理解诗歌内容。诗眼是诗中最凝练、最传神、最准确的传递主旨的字句，读透诗眼，能容易的把握诗的中心和领会诗人的情感。在语言中品味古诗的表现力。如“僧敲月下门”中的“敲”，“春风又绿江南岸”中的“绿”，它们的妙处早已为人们所称道，而这种妙处体味获得的过程就是对古诗词中语言的品读。如《观沧海》中紧扣一个“观”字，写的沉雄健爽，气象壮阔，意境开阔。透露了作者热爱祖国山水的情感，诗中情与景紧密结合，作者以沧海自比，通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现诗人自己宽广的胸襟和想统一祖国的豪迈气魄。全诗让学生充分发挥自己的想象力，感受诗歌内涵。如白居易的《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句词诗人借助生动形象的比喻，渲染了江南春天多彩的景色，红日升起，在阳光的映照下，江边明艳的花朵比火还要红，春江水清波碧，水色绿得像染料一样。教学生读诗词只有对古诗词的语言深入品读，才能让学生走进古诗词，与作者对话产生共鸣，感受他们的学识、大气、思想，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自己。
综上所述，古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。作为一名中学教师，应引导学生领悟古诗的意境美，体会古诗的语言美。让古诗这一颗璀璨的历史明珠放射出更加耀眼夺目的光芒。
(作者单位:河北省肥乡县毛演堡乡中心校孔寨小学)