论文部分内容阅读
英语是一种国际通用语言，人们在国际交际中普遍使用英语。在改革开放不断发展的情况下，学生将来与世界的交流也会日益频繁，因此，初中学生学好英语显得非常重要。要学好英语首先是听、说、读、写几个方面，而在这几个方面来说，口语交际能力才是要达到的最终目标，所以初中学生英语口语能力的培养是值得研究的课题。本文主要探讨教师在提高学生英语口语能力中的作用。
著名的美国人类学家Hymes把社会交际分为4个方面：“形式上的可能性、实施手段上的可能性、语境中的适用性和在现实中的实施状况。”初中英语教学的任务不仅要教给学生基础知识，使学生能够运用英语进行国际交际才是终极目的。英语口语又是人际交际中的关键环节，所以教师在口语教学中的作用是非常重要的。那么在初中英语教学中教师起什么作用、应该如何发挥，就是英语教学中一个值得探讨的问题。
教师的作用和对自身要求
教师是课堂学习气氛的营造者，课堂气氛对学生能否很好地投入到本堂课的学习当中起着至关重要的作用。一个学生与老师和同学是否相互接受，决定他参加课堂活动的意愿和热情。其次，教师是教学活动的组织者。教师应该确立切实可行的教学方法，设计“逼真”的交际语境，并在教学中扮演一个相互依赖的参加者角色。同时，教师还要成为交际活动的促进者，在课堂上促进所有参加者之间的交际，帮助学生掌握自我学习、自我发展的本领。再次，教师应该成为学生的沟通者、咨询者和授课者。在口语教学中，除了要发挥学生的主动性、积极性和创造性之外，也要发挥教师的主导作用：对流利性和准确性都应重视。与此同时，教师还应培养学生恰当地运用交际策略的能力。
以中国国情而言，绝大多数的英语口语教师都非英语国家公民，口语也不是非常纯正地道的英语。基于此，教师更要注重自身素质的提高，要语音纯正，表达流利、地道，知识面广。对于英语国家的文化背景、社会习惯、风俗民情、历史地理等同语言相关的知识都要有所了解。
教师在发挥其重要引导作用时，需要采用一些行而有效的教学方法，这直接关系到教学效果，对学生学习的兴趣都有影响。
在教学实践中不断改进教学方法
教学应该因材施教，各个阶段教学侧重面应不同，在初级阶段以语法练习和活动为主，在中级阶段转向以交际功能为主，在高级阶段以语言的使用为主。
在教学的过程中可以采用模仿、角色表演、小组讨论等教学方法。通过模仿英语母语国家人士的语音，磁带或影片中地道的英语口语，注重最基本的语音、语调的训练，这样就可以打好语音基础，使学生做到发音纯正，语调地道，更重要的是能培养口语的语感。可以事先选几个学生感兴趣的讨论论题，让学生准备后分组，把班级分成由3～5人组成的小组，以小组方式开展语言活动，让学生自己选择话题和分担不同的角色。也可以以小组为单位，设计几个富有趣味性、幽默性和争议性的话题，使学生有感而发。让学生围绕问题或一些材料展开讨论，一来可以加深对问题的理解，二来在小集体中学生可以减轻或消除开口讲英语的紧张感[1]。
当然，口语交际能力的提高，功夫主要还在课外。首先，课堂上的人造语境和实际语境相差甚远。其次，每星期的口语课时较少，轮到每个学生的实践机会更少，训练时间显然严重不足。教师作为交际活动的促进者，有责任指导学生在课后如何浸泡在英语的语境之中，汲取大信息量的输入，如大量的阅读、听力训练、观看英语影视等。同时，鼓励学生到英语角和英语沙龙及英语村等真正的交际语境中习得口语。真正的语境中大量的实践可以唤醒人的自然学语能力，一旦这种能力恢复。语言知识得到内化，有助于形成语感，培养英语思维能力，这样学习口语的效果则事半功倍。
在以上的教学方法中，有一些值得引起重视的注意点。
汉语的干扰学生的汉语程度比英语程度高出很多。他们在讲英语时，总是习惯用汉语思维，翻译成英语后再用英语表达出来。而且，由于英语词汇不够、句型掌握不熟练，勉强说出来的英语要么错误很多，要么成为汉语式英语，这样的口语必然达不到交流的目的。因此，在口语教学中，教师要以学生为中心组织教学，帮助学生克服以往的不良习惯，以培养学生用英语思维的习惯为突破口，进而提高学生的口语能力。
中西方文化的差异教师应注意材料的知识性和系统性及西方国家的文化背景、社会习惯、风俗民情、历史地理等同语言相关的知识。教师在传授语言知识、训练语言技能的同时，不能忽略这些知识。因为学生了解了英语国家的风土人情、政治经济、历史地理、文化教育等多方面的知识，有助于语言知识的掌握及语言技能的训练，保证交际活动的深入进行[2]。
导入导入的材料要尽量真实地道，如日常生活对话、报刊杂志、新闻广播、演讲材料等，难度由浅入深，循序渐进。此外大部分学生都很喜欢音乐，因此一些流行歌曲是很不错的导入材料。而且，以学生感兴趣的材料作为导入可以刺激学生的学习积极性，使他们愿意参与讨论。
教学空间环境的布置新颖的教学理念强调建立新型融洽的师生关系，要求教师重新审视师生间的关系，“教”服务于“学”。教师和学生不再是一个教另一个学的传统模式，师生之间是平等关系，是合作伙伴关系。因此，教师应注重适当地改变教学空间环境，拉近和学生的距离，使环境因素更有利于教学。例如在小教室中，将学生的书桌摆放成“O”形或“U”形，教师自己身处当中，从而可以更好地沟通，以利于口语教学。
加强对学生的了解及沟通，提高教学效果
学习动机是学好一门语言的最重要的因素。目前导致我国中学生不愿积极参与课堂口语练习的主要心理障碍有2种。1）虚荣心理。我国学生因受儒家思想影响，过分注重自我形象，以为英语讲得不准确、不流利有损“面子”，说英语时自信心不足，常有不安全感。2）自卑心理。由于学生英语口语练习机会少，而且常有意无意地使用母语，因而口语能力较低。这就形成一个恶性循环：越依赖母语、怕犯错误，英语口语水平提高越慢；口语水平越低，犯的错误越多，对母语的依赖程度就越高。教师应该针对学生的心理和性格对学生因材施教，对于基础较差的学生，从简单的英语说起，对其所得的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，尤其是对性格内向、不善严辞的学生[3]。
总之，英语口语教学是一项系统工程，教师要彻底改变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念。同时教师也要发挥其主导作用，面对不同的学习对象和环境，采用灵活务实的教学途径，因人制宜，因时制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采众长，千方百计调动学生的学习积极性，开展形式多样的以学生为主体的课内外交际活动。
参考文献
[1]汤闻励.对提高英语口语能力的再思考[J].广东技术 师范学院学报,2005(1)
[2]马庆,张莹.新闻传播学科实施双语教学的思考[J].当 代传播,2004(4)
[3]傅梦嫒.非英语专业学生英语综合运用能力调查报告 [J].疯狂英语:教师版,2007(12)
（作者单位：湖南省岳阳市鹰山中学）
著名的美国人类学家Hymes把社会交际分为4个方面：“形式上的可能性、实施手段上的可能性、语境中的适用性和在现实中的实施状况。”初中英语教学的任务不仅要教给学生基础知识，使学生能够运用英语进行国际交际才是终极目的。英语口语又是人际交际中的关键环节，所以教师在口语教学中的作用是非常重要的。那么在初中英语教学中教师起什么作用、应该如何发挥，就是英语教学中一个值得探讨的问题。
教师的作用和对自身要求
教师是课堂学习气氛的营造者，课堂气氛对学生能否很好地投入到本堂课的学习当中起着至关重要的作用。一个学生与老师和同学是否相互接受，决定他参加课堂活动的意愿和热情。其次，教师是教学活动的组织者。教师应该确立切实可行的教学方法，设计“逼真”的交际语境，并在教学中扮演一个相互依赖的参加者角色。同时，教师还要成为交际活动的促进者，在课堂上促进所有参加者之间的交际，帮助学生掌握自我学习、自我发展的本领。再次，教师应该成为学生的沟通者、咨询者和授课者。在口语教学中，除了要发挥学生的主动性、积极性和创造性之外，也要发挥教师的主导作用：对流利性和准确性都应重视。与此同时，教师还应培养学生恰当地运用交际策略的能力。
以中国国情而言，绝大多数的英语口语教师都非英语国家公民，口语也不是非常纯正地道的英语。基于此，教师更要注重自身素质的提高，要语音纯正，表达流利、地道，知识面广。对于英语国家的文化背景、社会习惯、风俗民情、历史地理等同语言相关的知识都要有所了解。
教师在发挥其重要引导作用时，需要采用一些行而有效的教学方法，这直接关系到教学效果，对学生学习的兴趣都有影响。
在教学实践中不断改进教学方法
教学应该因材施教，各个阶段教学侧重面应不同，在初级阶段以语法练习和活动为主，在中级阶段转向以交际功能为主，在高级阶段以语言的使用为主。
在教学的过程中可以采用模仿、角色表演、小组讨论等教学方法。通过模仿英语母语国家人士的语音，磁带或影片中地道的英语口语，注重最基本的语音、语调的训练，这样就可以打好语音基础，使学生做到发音纯正，语调地道，更重要的是能培养口语的语感。可以事先选几个学生感兴趣的讨论论题，让学生准备后分组，把班级分成由3～5人组成的小组，以小组方式开展语言活动，让学生自己选择话题和分担不同的角色。也可以以小组为单位，设计几个富有趣味性、幽默性和争议性的话题，使学生有感而发。让学生围绕问题或一些材料展开讨论，一来可以加深对问题的理解，二来在小集体中学生可以减轻或消除开口讲英语的紧张感[1]。
当然，口语交际能力的提高，功夫主要还在课外。首先，课堂上的人造语境和实际语境相差甚远。其次，每星期的口语课时较少，轮到每个学生的实践机会更少，训练时间显然严重不足。教师作为交际活动的促进者，有责任指导学生在课后如何浸泡在英语的语境之中，汲取大信息量的输入，如大量的阅读、听力训练、观看英语影视等。同时，鼓励学生到英语角和英语沙龙及英语村等真正的交际语境中习得口语。真正的语境中大量的实践可以唤醒人的自然学语能力，一旦这种能力恢复。语言知识得到内化，有助于形成语感，培养英语思维能力，这样学习口语的效果则事半功倍。
在以上的教学方法中，有一些值得引起重视的注意点。
汉语的干扰学生的汉语程度比英语程度高出很多。他们在讲英语时，总是习惯用汉语思维，翻译成英语后再用英语表达出来。而且，由于英语词汇不够、句型掌握不熟练，勉强说出来的英语要么错误很多，要么成为汉语式英语，这样的口语必然达不到交流的目的。因此，在口语教学中，教师要以学生为中心组织教学，帮助学生克服以往的不良习惯，以培养学生用英语思维的习惯为突破口，进而提高学生的口语能力。
中西方文化的差异教师应注意材料的知识性和系统性及西方国家的文化背景、社会习惯、风俗民情、历史地理等同语言相关的知识。教师在传授语言知识、训练语言技能的同时，不能忽略这些知识。因为学生了解了英语国家的风土人情、政治经济、历史地理、文化教育等多方面的知识，有助于语言知识的掌握及语言技能的训练，保证交际活动的深入进行[2]。
导入导入的材料要尽量真实地道，如日常生活对话、报刊杂志、新闻广播、演讲材料等，难度由浅入深，循序渐进。此外大部分学生都很喜欢音乐，因此一些流行歌曲是很不错的导入材料。而且，以学生感兴趣的材料作为导入可以刺激学生的学习积极性，使他们愿意参与讨论。
教学空间环境的布置新颖的教学理念强调建立新型融洽的师生关系，要求教师重新审视师生间的关系，“教”服务于“学”。教师和学生不再是一个教另一个学的传统模式，师生之间是平等关系，是合作伙伴关系。因此，教师应注重适当地改变教学空间环境，拉近和学生的距离，使环境因素更有利于教学。例如在小教室中，将学生的书桌摆放成“O”形或“U”形，教师自己身处当中，从而可以更好地沟通，以利于口语教学。
加强对学生的了解及沟通，提高教学效果
学习动机是学好一门语言的最重要的因素。目前导致我国中学生不愿积极参与课堂口语练习的主要心理障碍有2种。1）虚荣心理。我国学生因受儒家思想影响，过分注重自我形象，以为英语讲得不准确、不流利有损“面子”，说英语时自信心不足，常有不安全感。2）自卑心理。由于学生英语口语练习机会少，而且常有意无意地使用母语，因而口语能力较低。这就形成一个恶性循环：越依赖母语、怕犯错误，英语口语水平提高越慢；口语水平越低，犯的错误越多，对母语的依赖程度就越高。教师应该针对学生的心理和性格对学生因材施教，对于基础较差的学生，从简单的英语说起，对其所得的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，尤其是对性格内向、不善严辞的学生[3]。
总之，英语口语教学是一项系统工程，教师要彻底改变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念。同时教师也要发挥其主导作用，面对不同的学习对象和环境，采用灵活务实的教学途径，因人制宜，因时制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采众长，千方百计调动学生的学习积极性，开展形式多样的以学生为主体的课内外交际活动。
参考文献
[1]汤闻励.对提高英语口语能力的再思考[J].广东技术 师范学院学报,2005(1)
[2]马庆,张莹.新闻传播学科实施双语教学的思考[J].当 代传播,2004(4)
[3]傅梦嫒.非英语专业学生英语综合运用能力调查报告 [J].疯狂英语:教师版,2007(12)
（作者单位：湖南省岳阳市鹰山中学）