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数学作为素质教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、想象能力、创造能力具有不可替代的作用，然而在小学数学低年级教学中，由于学生的年龄较小，认知能力比较有限，往往无法快速理解数学知识的内涵，使得他们产生了挫败感，缺乏学习信心，学习积极性也大打折扣，给数学教学的开展造成了一定的阻碍。本文将论述数学教学中低年级学生学习信心的培养路径，以期全面提高小学数学的教学质量，从而真正实现学生的快乐学习，自主学习。
一、培养学生的学习兴趣，增加学习信心
小学生活泼好动，对事物有着强烈的好奇心，求知欲也比较旺盛，这些都为小学数学教学工作提供了便利。教师可以利用小学生渴望接触新奇事物的特点，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中，以取得更加突出的教学效果。比如说，小学低年级数学教学的一项重要内容就是教会学生数数，如果仅仅是让学生通过数字卡片来学习数字，强制性的要求学生理解和记忆，只会引起学生的逆反心理，不利于数学学习兴趣的培养。教师可以带领学生走出课堂，到校园中去寻找数字，探索数字的奥秘。首先带领学生到操场上，让学生数一数教学楼有几层，每层楼有几扇窗户，操场上有多少棵树木，每个种类的树木分别有几棵？然后带学生到办公室里，数一数一共有多少张桌椅，桌子上有几本书？接下来带学生到音乐教室，向学生提问钢琴有多少个键位，让学生找出乐器并说出他们的名称和数量。在此过程中教师要进行录像，最后回到教室内播放，以便于场景的还原，加深学生的印象。学生将会对这种新颖的教学方法感到兴致盎然，积极踊跃地参与其中，教学效果十分显著。
教師还可以组织多样化的课堂形式来活跃课堂氛围，增强数学教学的趣味性，吸引学生的课堂注意力，提高学生的专注度。比如说在学习两位数加减法运算时，教师可以让学生亲自动手实践，通过口算、心算的方式快速找到问题的答案，还可以用火柴、木棒等辅助道具，帮助学生找到加减法运算规律，归纳总结出正确的计算思路和计算方法。一般来说，加法的运算要比减法容易，因为学生的脑海中尚未形成两个数字是否可以相减的意识，如19—5可以相减，而5—10这个式子就不成立，要让学生自己动手摆一摆，算一算，使学生形成独立学习的意识，这样学生在解决问题的过程中就会不断进行思考，最终找到问题的答案，那么数学问题也会迎刃而解。教师还可以采用竞赛的形式调动学生的主观能动性，提高学生的学习热情，使学生的思维保持在活跃的状态，学生在玩乐的同时学会了数学知识，学生也会自然而然地形成学习的信心。
二、培养学生的创新思维，获得学习信心
数学教学的根本目标之一就是培养学生的创新思维，学生的年龄越小，他们的可塑性就会越强，在创新思维的培养上也会更具有优势，所以教师要从低年级开始注重学生创新思维的训练，鼓励学生大胆提出问题，肯定学生的奇特想法，使学生树立学习的信心。以“5 ？”的教学为例，教师可以让学生来说一说5和O一9中任意一个数字相加所得的结果，并与其他同学分享他们的计算思路。有些学生的口算能力强，直接就可以得到答案，有些学生还需要数手指才能得出结果，还有些学生则是用摆木棒的方式来计算，这些方法体现了学生的多元化思维，都值得我们在数学教学中提倡。尤其是对于摆木棒的学生来说，他们摆出的图案也有所不同，有些学生将木棒随意摆放，最后统计木棒的数量；有些学生会摆出“正”字，以便于快速得出结果。这种方法可以体现学生的思维过程，将抽象的数字变得生动化、具体化，学生就会在实践中发掘数学的乐趣，学会用不同的方法来解决同一个问题，对于学生创新思维的培养大有帮助，学生通过自己的努力获得了正确的答案，将会极大地增加学习数学的信心。
三、尊重学生的差异，培养学习信心
很明显，低年级的学生来自不同的生活环境，且刚入学不久，在学习上存在差异。在数学教学时要创设和谐、民主、平等的课堂氛围，让每一个学生都有参与学习的欲望。对待学困生要把亲切、信任、尊重的情感信息传递给他们，在课堂上要善于发现他们的闪光点，及时给予表扬或奖励。下面讲一个本人的实际教学案例：
在上“比一比”一课时，出现了这样一个小插曲：正在组织大家讨论“尺子、橡皮、小刀谁比谁长”的问题时，一个学生把手高高举起，说：“老师，小亮把他自己的橡皮切成了两半，在下边玩呢！”“是吗？”（我靠近了一些，那个学生慌忙停手，把玩着的橡皮紧紧攥在手里。）“同学们，你们想，小亮同学把橡皮切成两半，那每半比原来怎么样呢？”学生纷纷叫道：“比原来的小了！”我说：“小亮，是吗？橡皮被切成两半，每半都要比原来小了。”（大家听了哈哈一笑，小亮同学自己也笑了，随后把手放好继续学习了）。在一个班级中也总存在这样或那样的问题，有习惯好、能力强的学生，也会有习惯偏差、能力偏弱的学生，面对他们，作为教师要更多地关心和爱护，积极地引导和帮助。
综上所述，在数学教学中培养低年级学生的学习信心是一项长期而又艰巨的任务，教师应该对学生的心理特点进行深入研究，了解学生的心理需求，并以此为依据开展数学教学工作。同时以兴趣为导向，采用多样化的教学形式和方法，根据学生的个体差异制定科学、合理的教学方案，加强对学生的引导和启发，使学生形成独立学习的能力和创新性的思维，以提高学生学习的积极性和主动性，为学生日后的数学学习奠定坚实的基础。
[作者单位：长沙市岳麓区洋湖街道山塘小学湖南]
一、培养学生的学习兴趣，增加学习信心
小学生活泼好动，对事物有着强烈的好奇心，求知欲也比较旺盛，这些都为小学数学教学工作提供了便利。教师可以利用小学生渴望接触新奇事物的特点，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中，以取得更加突出的教学效果。比如说，小学低年级数学教学的一项重要内容就是教会学生数数，如果仅仅是让学生通过数字卡片来学习数字，强制性的要求学生理解和记忆，只会引起学生的逆反心理，不利于数学学习兴趣的培养。教师可以带领学生走出课堂，到校园中去寻找数字，探索数字的奥秘。首先带领学生到操场上，让学生数一数教学楼有几层，每层楼有几扇窗户，操场上有多少棵树木，每个种类的树木分别有几棵？然后带学生到办公室里，数一数一共有多少张桌椅，桌子上有几本书？接下来带学生到音乐教室，向学生提问钢琴有多少个键位，让学生找出乐器并说出他们的名称和数量。在此过程中教师要进行录像，最后回到教室内播放，以便于场景的还原，加深学生的印象。学生将会对这种新颖的教学方法感到兴致盎然，积极踊跃地参与其中，教学效果十分显著。
教師还可以组织多样化的课堂形式来活跃课堂氛围，增强数学教学的趣味性，吸引学生的课堂注意力，提高学生的专注度。比如说在学习两位数加减法运算时，教师可以让学生亲自动手实践，通过口算、心算的方式快速找到问题的答案，还可以用火柴、木棒等辅助道具，帮助学生找到加减法运算规律，归纳总结出正确的计算思路和计算方法。一般来说，加法的运算要比减法容易，因为学生的脑海中尚未形成两个数字是否可以相减的意识，如19—5可以相减，而5—10这个式子就不成立，要让学生自己动手摆一摆，算一算，使学生形成独立学习的意识，这样学生在解决问题的过程中就会不断进行思考，最终找到问题的答案，那么数学问题也会迎刃而解。教师还可以采用竞赛的形式调动学生的主观能动性，提高学生的学习热情，使学生的思维保持在活跃的状态，学生在玩乐的同时学会了数学知识，学生也会自然而然地形成学习的信心。
二、培养学生的创新思维，获得学习信心
数学教学的根本目标之一就是培养学生的创新思维，学生的年龄越小，他们的可塑性就会越强，在创新思维的培养上也会更具有优势，所以教师要从低年级开始注重学生创新思维的训练，鼓励学生大胆提出问题，肯定学生的奇特想法，使学生树立学习的信心。以“5 ？”的教学为例，教师可以让学生来说一说5和O一9中任意一个数字相加所得的结果，并与其他同学分享他们的计算思路。有些学生的口算能力强，直接就可以得到答案，有些学生还需要数手指才能得出结果，还有些学生则是用摆木棒的方式来计算，这些方法体现了学生的多元化思维，都值得我们在数学教学中提倡。尤其是对于摆木棒的学生来说，他们摆出的图案也有所不同，有些学生将木棒随意摆放，最后统计木棒的数量；有些学生会摆出“正”字，以便于快速得出结果。这种方法可以体现学生的思维过程，将抽象的数字变得生动化、具体化，学生就会在实践中发掘数学的乐趣，学会用不同的方法来解决同一个问题，对于学生创新思维的培养大有帮助，学生通过自己的努力获得了正确的答案，将会极大地增加学习数学的信心。
三、尊重学生的差异，培养学习信心
很明显，低年级的学生来自不同的生活环境，且刚入学不久，在学习上存在差异。在数学教学时要创设和谐、民主、平等的课堂氛围，让每一个学生都有参与学习的欲望。对待学困生要把亲切、信任、尊重的情感信息传递给他们，在课堂上要善于发现他们的闪光点，及时给予表扬或奖励。下面讲一个本人的实际教学案例：
在上“比一比”一课时，出现了这样一个小插曲：正在组织大家讨论“尺子、橡皮、小刀谁比谁长”的问题时，一个学生把手高高举起，说：“老师，小亮把他自己的橡皮切成了两半，在下边玩呢！”“是吗？”（我靠近了一些，那个学生慌忙停手，把玩着的橡皮紧紧攥在手里。）“同学们，你们想，小亮同学把橡皮切成两半，那每半比原来怎么样呢？”学生纷纷叫道：“比原来的小了！”我说：“小亮，是吗？橡皮被切成两半，每半都要比原来小了。”（大家听了哈哈一笑，小亮同学自己也笑了，随后把手放好继续学习了）。在一个班级中也总存在这样或那样的问题，有习惯好、能力强的学生，也会有习惯偏差、能力偏弱的学生，面对他们，作为教师要更多地关心和爱护，积极地引导和帮助。
综上所述，在数学教学中培养低年级学生的学习信心是一项长期而又艰巨的任务，教师应该对学生的心理特点进行深入研究，了解学生的心理需求，并以此为依据开展数学教学工作。同时以兴趣为导向，采用多样化的教学形式和方法，根据学生的个体差异制定科学、合理的教学方案，加强对学生的引导和启发，使学生形成独立学习的能力和创新性的思维，以提高学生学习的积极性和主动性，为学生日后的数学学习奠定坚实的基础。
[作者单位：长沙市岳麓区洋湖街道山塘小学湖南]