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[摘要]阅读是初中英语教学的重要内容，是初中生必备的一项语言技能。在高度信息化的社会，阅读教学也是培养优秀外语人才的重要渠道。任务型教学在英语阅读教学中有效转变了学生的学习态度，调动了学生学习的积极性，培养了学生的合作精神和竞争意识。
[关键词]任务型教学英语阅读教学实践思考
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270050
在整个初中英语教学中，阅读教学既是重点内容，又是难点内容。虽然广大教师在不断探索阅读教学的有效途径，为提高英语教学效率竭尽努力，但分析英语目前的阅读教学现状，还存在不少问题。笔者在近几年的阅读教学中着力做好任务型教学。这种教学模式下，教师围绕特定话题，设计出明确具体、操作性强的任务，学生通过英语表达、交流、讨论、沟通等多种方式完成学习任务，在实际情境中完成语言学习任务，培养学生的合作精神以及与他人的交际沟通能力，体验成功的愉悦。
初中英语阅读材料中有许多学生熟悉并感兴趣的生活内容，提供了大量的语言实践活动素材。为了改善英语阅读教学的效果，笔者尝试将任务型教学应用于英语阅读教学中，经过近两年的实践探索，逐步形成了任务型阅读教学模式。这种教学模式以提高学生阅读能力为目标，尊重学生学习的主体地位，以交际功能为中心，结合相关语法结构，提高语言综合运用技能。
根据任务内容的不同，我们可将任务型教学划分为如下几类。
一、预习性任务
即教师向学生介绍课文大概内容、故事大意或其他信息后，提出一些线索性问题，促使学生树立任务目标，激发阅读兴趣与动机。学生在具体问题了解不多的情况下，听到教师提出的问题，马上就会生成想知道具体答案的欲望。这时，我们可以布置学生搜集相关资料，为课堂交流做好准备。从实际效果来看，在预习性任务的刺激下，学生准备充分，课堂气氛热烈，教学效果显著改善。
二、基础性任务
即设计一些与阅读内容相关的基本信息，适当留白，让学生带着任务去阅读。这时我们要注重引导学生阅读第一遍时的任务是粗读，了解文章大意；阅读第二遍时要精读，理解问题设计，思考相关问题答案。通过这样的问题任务，学生很轻松地了解了阅读材料的主题，更详细地掌握了课文内容，阅读能力在潜意识中提升。
三、展示性任务
即将课堂化身为学生展示的舞台，交流的世界。如在学习牛津译林版（下同）9A Unit 4 关于电视节目的表达方式后，我们可以让学生在课堂中自由交流他们熟悉又热衷的电视节目话题，然后小组合作制作一份关于不同电视节目的poster。这样，学生在阅读学习中获得的知识远远超过了教材，从“一战到底”到“最爱是中华”，从“芝麻开门”到“成语英雄”，学生获得了一种全新的感受，有效地提高了参与意识，增强了学习自信。
四、产出性任务
即要求学生运用已经学到的语言知识与词汇进行自由的语言交流活动，进行有效的语言输出练习，真正将语言当作交流思想与传递信息不可或缺的工具。如在学习了7A Unit 5 Go shopping后，我们进行模拟超市的表演活动，然后评选出最佳售货员、最佳顾客等等。这种情境下的任务交流对学生语言综合能力的提高绝对是有利的。
五、创造性任务
即让学生以教材为依据，联系生活实际，采用小组合作调查、访问、解说等多种形式进行语言训练。如在学习了8A Unit 6 Natural disasters一部分內容后，我们可以引导学生以小组为单位开展一个环境现状调查，提出解决问题的意见或建议。对于这种实践性学习，学生必须充分发挥自己的创造性思维才能完成得更好。
总之，笔者利用任务型教学在英语阅读教学中的尝试有效转变了学生的学习态度，调动了学生的学习积极性，培养了学生的合作精神和竞争意识，阅读教学的课堂生动而活泼。只要我们坚持课改理念，任务型教学在阅读教学中一定会开出更灿烂的花朵。
[参考文献]
[1]包育彬， 陈素燕. 中学英语任务教学的策略与艺术[M]. 杭州： 浙江大学出版社，2004.
[2]何其莘. 培养21世纪的外语专业人才[J]. 外语界，2001（1）.
[3]钱晓菩， 马玉娟. 试论任务驱动[J]. 中国电化教育， 2002（9）.
（责任编辑黄晓）
[关键词]任务型教学英语阅读教学实践思考
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270050
在整个初中英语教学中，阅读教学既是重点内容，又是难点内容。虽然广大教师在不断探索阅读教学的有效途径，为提高英语教学效率竭尽努力，但分析英语目前的阅读教学现状，还存在不少问题。笔者在近几年的阅读教学中着力做好任务型教学。这种教学模式下，教师围绕特定话题，设计出明确具体、操作性强的任务，学生通过英语表达、交流、讨论、沟通等多种方式完成学习任务，在实际情境中完成语言学习任务，培养学生的合作精神以及与他人的交际沟通能力，体验成功的愉悦。
初中英语阅读材料中有许多学生熟悉并感兴趣的生活内容，提供了大量的语言实践活动素材。为了改善英语阅读教学的效果，笔者尝试将任务型教学应用于英语阅读教学中，经过近两年的实践探索，逐步形成了任务型阅读教学模式。这种教学模式以提高学生阅读能力为目标，尊重学生学习的主体地位，以交际功能为中心，结合相关语法结构，提高语言综合运用技能。
根据任务内容的不同，我们可将任务型教学划分为如下几类。
一、预习性任务
即教师向学生介绍课文大概内容、故事大意或其他信息后，提出一些线索性问题，促使学生树立任务目标，激发阅读兴趣与动机。学生在具体问题了解不多的情况下，听到教师提出的问题，马上就会生成想知道具体答案的欲望。这时，我们可以布置学生搜集相关资料，为课堂交流做好准备。从实际效果来看，在预习性任务的刺激下，学生准备充分，课堂气氛热烈，教学效果显著改善。
二、基础性任务
即设计一些与阅读内容相关的基本信息，适当留白，让学生带着任务去阅读。这时我们要注重引导学生阅读第一遍时的任务是粗读，了解文章大意；阅读第二遍时要精读，理解问题设计，思考相关问题答案。通过这样的问题任务，学生很轻松地了解了阅读材料的主题，更详细地掌握了课文内容，阅读能力在潜意识中提升。
三、展示性任务
即将课堂化身为学生展示的舞台，交流的世界。如在学习牛津译林版（下同）9A Unit 4 关于电视节目的表达方式后，我们可以让学生在课堂中自由交流他们熟悉又热衷的电视节目话题，然后小组合作制作一份关于不同电视节目的poster。这样，学生在阅读学习中获得的知识远远超过了教材，从“一战到底”到“最爱是中华”，从“芝麻开门”到“成语英雄”，学生获得了一种全新的感受，有效地提高了参与意识，增强了学习自信。
四、产出性任务
即要求学生运用已经学到的语言知识与词汇进行自由的语言交流活动，进行有效的语言输出练习，真正将语言当作交流思想与传递信息不可或缺的工具。如在学习了7A Unit 5 Go shopping后，我们进行模拟超市的表演活动，然后评选出最佳售货员、最佳顾客等等。这种情境下的任务交流对学生语言综合能力的提高绝对是有利的。
五、创造性任务
即让学生以教材为依据，联系生活实际，采用小组合作调查、访问、解说等多种形式进行语言训练。如在学习了8A Unit 6 Natural disasters一部分內容后，我们可以引导学生以小组为单位开展一个环境现状调查，提出解决问题的意见或建议。对于这种实践性学习，学生必须充分发挥自己的创造性思维才能完成得更好。
总之，笔者利用任务型教学在英语阅读教学中的尝试有效转变了学生的学习态度，调动了学生的学习积极性，培养了学生的合作精神和竞争意识，阅读教学的课堂生动而活泼。只要我们坚持课改理念，任务型教学在阅读教学中一定会开出更灿烂的花朵。
[参考文献]
[1]包育彬， 陈素燕. 中学英语任务教学的策略与艺术[M]. 杭州： 浙江大学出版社，2004.
[2]何其莘. 培养21世纪的外语专业人才[J]. 外语界，2001（1）.
[3]钱晓菩， 马玉娟. 试论任务驱动[J]. 中国电化教育， 2002（9）.
（责任编辑黄晓）