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【摘 要】作业批改是整个施教工作的重要组成部分，但非重心所在，传统作业批改方式、方法存在诸多弊端，当务之急，改革方式、方法，应该是：因人而异，体现启发性，讲求效率，评语走上数学作业本。
【关键词】数学 改革 作业 批改
作业的批改是教师施教整个教学工作的一个组成部分，是上课的继续， 但批改作业并非教学工作的重心所在，过份地偏重批改作业，又会耗费教师大量时间，阻碍教师自身提高，构成教学非良性循环，两者是对立的。省政府的“五严”明确指出高中学生在校时间每天不超过8小时，学生的课外作业将会大大增加，传统的作业批改方式方法，已不适应当今数学教学需要，需要改革作业批改方式方法，来解决这对矛盾。
一、传统作业批改方式的弊端
“全批全改”是长期以来广大教师普遍采用的方法， 随着新课改的日趋深入及省政府规范办学，“五严”制度的出台，传统的作业批改方式方法明显出现了很大的弊端，主要表现在以下两个方面。
（一）耗费教师大量时间，阻碍教师自身提高
中学数学教师在校期间不仅仅是在批改作业，而且要花大量时间去备课、课外辅导、业务进修、教学研究，传统的作业批改方式耗费了教师大量时间，再加上课、辅导和其他事务工作，就无足够时间去深入钻研教材、研究学生学习状况、设计适宜的教学方案和业务进修。 进而阻碍了教学质量的全面提高，和教师自身的发展，从而影响整个素质教育的实施。
（二）作业评价简单化，影响学生学习的情绪
由于时间限制，对数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，一个“√”不能向学生传递多少温情，而一个“×”却可以带给学生不少的冷漠。学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励， 这样造成学生发回作业后，只关心作业的对错，对造成错误的原因不加追究，对成功的经验不予总结，渐渐也把完成作业看作例行公事，缺乏积极性。这样一来，尽管老师花费很多时间批改了各种各样的作业，对学生的帮助也是极其有限的，甚至反倒影响他们学习数学的兴趣和信心。
三、如何改革传统作业的批改方式
根据新课标体现的教育宗旨，我认为改革作业批改可以从下四个方面进行调整：
（一）批改作业要注意“因人而异”
学生的基础有差异，思维方式，思考能力又各有不同，所以学习上必有差距， 对成绩较好、自觉性较强的学生，可抽查批改，但要求应高些。对成绩不好学生的作业，检查面要大些，要从鼓励为主；对态度不够端正的学生要严格要求，一方面加强督促检查，尤其要禁止抄袭现象；另一方面也应热情帮助，对成绩不好生要加强个别辅导，对其重要错误或关键性问题，可采用当面批改的方式进行。
（二）批改作业要体现“启发性”
对学生作业中的错误， 给出富有启发性的提示，让学生自己找出错误原因， 提示的方法可根据具体问题而定。较简单的问题可在错处打“？”或划出红线并要求自己更正。较难问题，可提示“运用××方法”，“利用××性质”，“参考××例题。”对较繁的解法可提示简捷方法，对探索性的或解法较多的题，可批注恰当的启示语句，使学生开阔思路。对成绩比较差学生当面批改作业时，也不应该直接指出错误并给出正确解答，要启发他们自己发现问题，运用所学知识寻求正确解答等等。
（三）批改作业要讲求效率
提高批改作业的效率不仅需要批改上的熟能生巧，还表现为方式方法的多样化。
1.简单作业随堂批改
新课后，练习上的作业可当堂完成，可抽同学回答，也可抽同学板演，也可采用集体或分组讨论，当堂集中统一的批改方式。
2.上本作业，全批全改与部分批改相结合
上课作业主要是巩固知识，提高正确，熟练运用知识的能力，这类作业可采用部分批改的方法，具体可以这样操作：先抽一部分学生（每个层次均要有）的作业全批改，大概了解这部分知识掌握的情况，做到心中有数，然后把事先准备好的答案直接告诉大家批改，有普遍问题的，告诉答案时就指出来。这样既省时又反馈及时。
3.家庭作业，部分批改和互批相结合
省政府规范办学后，学生在校时间不得超过八小时，非住校生，又无晚自习，这就导致学生的家庭作业变多了，这部分的作业只能采用部分批改与互相批改， 互相批改必须在教师指导下进行，教师给出正确答案，学生互批。要求同学们对他人的作业作出正确的评价。因此，学生在批改作业后，就会思考给一个怎样的评价才是正确的、合理的。久而久之也就掌握了怎样做作业才能得到好的评价，也使学生体会到，自己是学习的真正主人。
4.双休日作业，轮流批改和讨论批改相结合
双休日作业中的基础题部分，由每学习小组同学轮流负责批改，而计算过程较繁杂或综合性较强的作业，由组长负责讨论批改，使用这种批改方法你会发现学生的作业、学习态度越来越端正，学生的参与意识高涨，作业质量大幅度提高，学习兴趣更浓。
（四）让评语走上数学作业本
多年来，给学生写评语一直是学籍卡和学生手册及作文的专利，而数学老师只用单纯的“√”或“×”来评价学生的学习思维，这不仅枯燥乏味，缺乏激励性，而且，影响师生间思想、情感的交流和学生的学习情绪。如何改变这种单一的方式？ 将评语恰当引入数学作业批改中，批出其不足，肯定其成绩，简洁，明了，自然，亲切，实是求事，充满希望，付有启发性语言，不仅调动了学生的积极性而且能拓宽学生的思路，培养学生的自主创新，此举取得了很好的效果。
例如：对一些完成较好的作业不访写上“方法太好”、“解得巧，真聪明”等；对一题多解而只给出一种解法的作业，则写上“还有其它解法吗？”、“爱动脑筋的你肯定还有高招！”、“还有更巧解法吗？”等；对学生作业 中出现审题、计算、观察、判断等方面的错误时，教师可写上“先找准数量关系”、“读书千遍，其意自现”、“第一步该做什么”、“和细心交朋友”等；对书写糊涂的作业本写上“聪明的你，假如把字写得端正些，就更好了！”等；对作业质量特别差的作业本不访写上“好样的，有进步，继续努力！”、“看到你进步，老师很高兴”、“你准行，老师相信你”等等。
教学改革是一条漫长的路，而作业教学的改革在这条路上还刚刚起步。我想，表面看似琐细而平凡的作业批改工作中，蕴藏着丰富多彩的内容和深刻的哲理，作为一名中学数学教师，我们有职责在这一教学活动中不断地改进方法，完善这项工作，以便更好地照亮同行，造福学生。
【关键词】数学 改革 作业 批改
作业的批改是教师施教整个教学工作的一个组成部分，是上课的继续， 但批改作业并非教学工作的重心所在，过份地偏重批改作业，又会耗费教师大量时间，阻碍教师自身提高，构成教学非良性循环，两者是对立的。省政府的“五严”明确指出高中学生在校时间每天不超过8小时，学生的课外作业将会大大增加，传统的作业批改方式方法，已不适应当今数学教学需要，需要改革作业批改方式方法，来解决这对矛盾。
一、传统作业批改方式的弊端
“全批全改”是长期以来广大教师普遍采用的方法， 随着新课改的日趋深入及省政府规范办学，“五严”制度的出台，传统的作业批改方式方法明显出现了很大的弊端，主要表现在以下两个方面。
（一）耗费教师大量时间，阻碍教师自身提高
中学数学教师在校期间不仅仅是在批改作业，而且要花大量时间去备课、课外辅导、业务进修、教学研究，传统的作业批改方式耗费了教师大量时间，再加上课、辅导和其他事务工作，就无足够时间去深入钻研教材、研究学生学习状况、设计适宜的教学方案和业务进修。 进而阻碍了教学质量的全面提高，和教师自身的发展，从而影响整个素质教育的实施。
（二）作业评价简单化，影响学生学习的情绪
由于时间限制，对数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，一个“√”不能向学生传递多少温情，而一个“×”却可以带给学生不少的冷漠。学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励， 这样造成学生发回作业后，只关心作业的对错，对造成错误的原因不加追究，对成功的经验不予总结，渐渐也把完成作业看作例行公事，缺乏积极性。这样一来，尽管老师花费很多时间批改了各种各样的作业，对学生的帮助也是极其有限的，甚至反倒影响他们学习数学的兴趣和信心。
三、如何改革传统作业的批改方式
根据新课标体现的教育宗旨，我认为改革作业批改可以从下四个方面进行调整：
（一）批改作业要注意“因人而异”
学生的基础有差异，思维方式，思考能力又各有不同，所以学习上必有差距， 对成绩较好、自觉性较强的学生，可抽查批改，但要求应高些。对成绩不好学生的作业，检查面要大些，要从鼓励为主；对态度不够端正的学生要严格要求，一方面加强督促检查，尤其要禁止抄袭现象；另一方面也应热情帮助，对成绩不好生要加强个别辅导，对其重要错误或关键性问题，可采用当面批改的方式进行。
（二）批改作业要体现“启发性”
对学生作业中的错误， 给出富有启发性的提示，让学生自己找出错误原因， 提示的方法可根据具体问题而定。较简单的问题可在错处打“？”或划出红线并要求自己更正。较难问题，可提示“运用××方法”，“利用××性质”，“参考××例题。”对较繁的解法可提示简捷方法，对探索性的或解法较多的题，可批注恰当的启示语句，使学生开阔思路。对成绩比较差学生当面批改作业时，也不应该直接指出错误并给出正确解答，要启发他们自己发现问题，运用所学知识寻求正确解答等等。
（三）批改作业要讲求效率
提高批改作业的效率不仅需要批改上的熟能生巧，还表现为方式方法的多样化。
1.简单作业随堂批改
新课后，练习上的作业可当堂完成，可抽同学回答，也可抽同学板演，也可采用集体或分组讨论，当堂集中统一的批改方式。
2.上本作业，全批全改与部分批改相结合
上课作业主要是巩固知识，提高正确，熟练运用知识的能力，这类作业可采用部分批改的方法，具体可以这样操作：先抽一部分学生（每个层次均要有）的作业全批改，大概了解这部分知识掌握的情况，做到心中有数，然后把事先准备好的答案直接告诉大家批改，有普遍问题的，告诉答案时就指出来。这样既省时又反馈及时。
3.家庭作业，部分批改和互批相结合
省政府规范办学后，学生在校时间不得超过八小时，非住校生，又无晚自习，这就导致学生的家庭作业变多了，这部分的作业只能采用部分批改与互相批改， 互相批改必须在教师指导下进行，教师给出正确答案，学生互批。要求同学们对他人的作业作出正确的评价。因此，学生在批改作业后，就会思考给一个怎样的评价才是正确的、合理的。久而久之也就掌握了怎样做作业才能得到好的评价，也使学生体会到，自己是学习的真正主人。
4.双休日作业，轮流批改和讨论批改相结合
双休日作业中的基础题部分，由每学习小组同学轮流负责批改，而计算过程较繁杂或综合性较强的作业，由组长负责讨论批改，使用这种批改方法你会发现学生的作业、学习态度越来越端正，学生的参与意识高涨，作业质量大幅度提高，学习兴趣更浓。
（四）让评语走上数学作业本
多年来，给学生写评语一直是学籍卡和学生手册及作文的专利，而数学老师只用单纯的“√”或“×”来评价学生的学习思维，这不仅枯燥乏味，缺乏激励性，而且，影响师生间思想、情感的交流和学生的学习情绪。如何改变这种单一的方式？ 将评语恰当引入数学作业批改中，批出其不足，肯定其成绩，简洁，明了，自然，亲切，实是求事，充满希望，付有启发性语言，不仅调动了学生的积极性而且能拓宽学生的思路，培养学生的自主创新，此举取得了很好的效果。
例如：对一些完成较好的作业不访写上“方法太好”、“解得巧，真聪明”等；对一题多解而只给出一种解法的作业，则写上“还有其它解法吗？”、“爱动脑筋的你肯定还有高招！”、“还有更巧解法吗？”等；对学生作业 中出现审题、计算、观察、判断等方面的错误时，教师可写上“先找准数量关系”、“读书千遍，其意自现”、“第一步该做什么”、“和细心交朋友”等；对书写糊涂的作业本写上“聪明的你，假如把字写得端正些，就更好了！”等；对作业质量特别差的作业本不访写上“好样的，有进步，继续努力！”、“看到你进步，老师很高兴”、“你准行，老师相信你”等等。
教学改革是一条漫长的路，而作业教学的改革在这条路上还刚刚起步。我想，表面看似琐细而平凡的作业批改工作中，蕴藏着丰富多彩的内容和深刻的哲理，作为一名中学数学教师，我们有职责在这一教学活动中不断地改进方法，完善这项工作，以便更好地照亮同行，造福学生。