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如何使每位学生爱上生物课、学好生物课，从而适应现代生物教学的发展，实践表明如何导入新课是关键。通过复习旧知识、运用小故事、小事例、巧用词语、谜语以及创设情境等一系列方法，可以在每次教学开始就把学生的情趣、注意力调整到最佳状态，使学生对生物学习产生浓厚的兴趣。中学生物新课导入课堂教学当前，中学生物教学正从应试教育向素质教育转化。然而，由于生物学不是主科，有不少学生轻视生物学习，甚至把生物学习看成负担。怎样使学生爱上生物课，是每位生物教师不得不认真思索的问题。长期的教育实践证明，要调动学生的学习积极性和主动性，提高生物的教学质量，如何导入新课是最关键的一个环节。根据低年级学生爱问、爱动、好奇心、求知欲强的特点，每节课如何在开头就把学生的情绪、注意力和思维调整到最佳状态，那就需要采用灵活多样的方法，设计导入新课的导言，通过导言把学生的注意力牢固地吸引住。
一、通过复习旧知识的方式导入新课
从旧知识导入新知识、引导学生发现问题、明确探索的目标是生物教学最常用的导入方法。教学过程中，讲授新课之前，从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的不同点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。例如，在讲“植物体内物质的运输”一节中，通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的结构导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。
二、运用小故事、小事例，巧设质疑导入新课
1.结合小故事，巧设质疑
例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事。“美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：‘如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。’请问：‘如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？’”同学们几乎同声回答：“可能。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽然不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此机会，我再由浅入深、层层分析基因组合的特点和结果，同学们听起来较有兴趣，收到事半功倍的教学效果。
2.运用生活小事例，巧设疑点导入新课
依据所教内容，從生活小事例中巧设质疑。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍大千世界中百花种种，果实繁多。然后设问：“为什么果实都结在开花的部位？”再如在介绍两栖动物和爬行动物时，提出：“青蛙和龟是我们熟悉的两种动物，它们既可以在水中游泳，也可以在陆地生活。然而，青蛙属于两栖动物，而龟却属于爬行动物，这是为什么呢？这些问题必然引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，使学生开动脑筋思考，积极发言，这样既活跃了课堂的气氛，又使学生很快进入学习状态。
三、巧用诗词、谜语导入新课
1.巧用诗词导入新课
古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗句，赞美自然界生物。课堂上有针对性地选择一两句插入某些课中，既可丰富教学内容，也可激发学生的兴趣。例如，辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。青蛙是我们身边常见的动物。你知道它属于什么动物类群吗？它具有什么样的特征？又如宋词：“双鹅来偏偏，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷？”飞蛾为什么飞向有火的地方呢？这样的诗句，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，也提高了学生的学习兴趣。
2.适当利用谜语，引入新课
例如，“‘没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。名字叫牛，不会拉犁头，说他力气小，背着房子走。’这两则谜语说的是同一种动物，你知道是什么吗？蜗牛背着‘房子’，妨碍它的运动吗？自然界中是不是还有像蜗牛这样的动物呢？”这样通过猜谜语，所有的学生活动起来，也能增强学生的兴趣。
四、利用创设情境的方法导入新课，激发学生情感
具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情趣。学生一进入情境，就会和画面、教师的语言产生情感上的共鸣，学起来必然有兴趣。例如讲“生存斗争”一节时，教师展示一幅“蛇岛的春天”彩图等，然后再用生动的语言加以描述。“这是蛇岛的春天，满山春色，鸟语花香。一片生机盎然的景象。但是，你们没想吧？在这百花盛开的密林里却存在着残留的斗争。”然后教师引导学生，逐步地分析这里动植物以及它们之间的关系，揭示出蛇岛上存的斗争想象。或者放一段动物世界录像作为导言，使学生有身临其境的感觉。
综上所述，好的开头可激发培养学生的学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂教学效果。因此，教学中教师要善于搜集有趣味性导入与课堂内容有机结合起来，极大地调动学生兴趣。
一、通过复习旧知识的方式导入新课
从旧知识导入新知识、引导学生发现问题、明确探索的目标是生物教学最常用的导入方法。教学过程中，讲授新课之前，从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的不同点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。例如，在讲“植物体内物质的运输”一节中，通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的结构导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。
二、运用小故事、小事例，巧设质疑导入新课
1.结合小故事，巧设质疑
例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事。“美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：‘如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。’请问：‘如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？’”同学们几乎同声回答：“可能。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽然不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此机会，我再由浅入深、层层分析基因组合的特点和结果，同学们听起来较有兴趣，收到事半功倍的教学效果。
2.运用生活小事例，巧设疑点导入新课
依据所教内容，從生活小事例中巧设质疑。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍大千世界中百花种种，果实繁多。然后设问：“为什么果实都结在开花的部位？”再如在介绍两栖动物和爬行动物时，提出：“青蛙和龟是我们熟悉的两种动物，它们既可以在水中游泳，也可以在陆地生活。然而，青蛙属于两栖动物，而龟却属于爬行动物，这是为什么呢？这些问题必然引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，使学生开动脑筋思考，积极发言，这样既活跃了课堂的气氛，又使学生很快进入学习状态。
三、巧用诗词、谜语导入新课
1.巧用诗词导入新课
古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗句，赞美自然界生物。课堂上有针对性地选择一两句插入某些课中，既可丰富教学内容，也可激发学生的兴趣。例如，辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。青蛙是我们身边常见的动物。你知道它属于什么动物类群吗？它具有什么样的特征？又如宋词：“双鹅来偏偏，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷？”飞蛾为什么飞向有火的地方呢？这样的诗句，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，也提高了学生的学习兴趣。
2.适当利用谜语，引入新课
例如，“‘没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。名字叫牛，不会拉犁头，说他力气小，背着房子走。’这两则谜语说的是同一种动物，你知道是什么吗？蜗牛背着‘房子’，妨碍它的运动吗？自然界中是不是还有像蜗牛这样的动物呢？”这样通过猜谜语，所有的学生活动起来，也能增强学生的兴趣。
四、利用创设情境的方法导入新课，激发学生情感
具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情趣。学生一进入情境，就会和画面、教师的语言产生情感上的共鸣，学起来必然有兴趣。例如讲“生存斗争”一节时，教师展示一幅“蛇岛的春天”彩图等，然后再用生动的语言加以描述。“这是蛇岛的春天，满山春色，鸟语花香。一片生机盎然的景象。但是，你们没想吧？在这百花盛开的密林里却存在着残留的斗争。”然后教师引导学生，逐步地分析这里动植物以及它们之间的关系，揭示出蛇岛上存的斗争想象。或者放一段动物世界录像作为导言，使学生有身临其境的感觉。
综上所述，好的开头可激发培养学生的学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂教学效果。因此，教学中教师要善于搜集有趣味性导入与课堂内容有机结合起来，极大地调动学生兴趣。