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摘要：在高中物理教学中培养学生的迁移能力，有利于学生理解物理知识，了解物理与其他学科的紧密关系，也有利于提高学生的综合素质和解决问题的能力.本文对在高中物理教学中培养学生的迁移能力进行研究.
关键词：高中物理教学 迁移能力
传统观念的教育体制只关注知识搬运，而不注重学生能力的提高，仅仅通过传统教育方法学习课本知识已经不能满足学生今后在社会中的发展需求.同时，创新能力已经成为新时期对人才的基本要求之一.高中教育的核心内容是培养学生的创新能力.在高中物理教学中，教师要培养学生善于发现问题、乐于解决问题的习惯，体现知识之间无界限，构建知识网络，从而培养学生的迁移能力，提高学生的综合能力.
一、扎实讲解基础知识，激发兴趣，引导迁移
要提高学生的能力的前提是帮助学生牢固掌握基础知识.只有打好知识根基，学生才能向上发展或者进行知识的有效迁移.高中物理的基础知识包含基本原理、概念、公式等.夯实基础知识是培养学生的迁移能力的根基.在高中物理教学中，教师应把讲解基础知识放在首位，在论证原理、得出结论的过程中融入如何导出公式的物理思想.
例如，在讲“平抛运动”时，对于合速度公式，有些教师直接把公式写出来，而不引导学生进行公式推算过程的演示，不仅给学生造成疑惑，也不利于学生形成物理知识体系.教师可以结合图象，一步步讲解水平方向速度、竖直方向速度、水平方向位移、竖直方向位移以及运动时间等，使抽象知识更加具体容易理解，帮助学生熟练地掌握和运用所学公式.
另外，激发学生学习物理的兴趣，有利于培养学生的迁移能力.如果学生对物理知识有兴趣，自主学习积极性高涨，就会学习更多的物理知识，开展探索物理世界的奇妙之旅，促使迁移能力的培养.这是属于知识的正迁移能力.如果学生对物理知识没有兴趣，课堂表现不积极主动，没有学习物理的欲望，就会对迁移能力的培养造成不好的影响.这是属于知识的负迁移能力.教师要合理采取措施，引导学生产生正迁移能力，帮助学生摆脱负迁移能力的干扰.
二、帮助学生建立知识体系，为迁移奠定基础
要培养学生的自主迁移能力，教师就要帮助学生建立知识体系.实现知识迁移的基本条件是以学生掌握的基础知识与基本技能为前提.学生所掌握的基础知识越扎实，知识迁移越容易产生，并且效果越明显.在高中物理教学中，教师的首要任务是引导学生夯实基础知识以及教材重点，消化难点问题，帮助学生建立完整的知识体系，规范调整技能结构，培养学生的自主迁移能力.具体方法是，将复杂的知识通过一定的联系有效连接起来，如简单的表格、图解等.在引导学生学习时，教师要先确定具体知识点以及分层要掌握的基本知识，然后细致讲解，以点、线、面逐渐深入，构建形成知识网.
例如，在讲“力和运动的关系”时，教师可以先讲解关于力的基本知识，然后讲解关于运动的概念以及规律，最后讲解力和运动的关系以及研究力学经典问题.学生在脑海中建立这一知识脉络图后，再学习延伸其他自由落体、抛体运动、圆周运动等知识时便自主产生知识迁移，并从中培养迁移能力.
三、创设教学情境，引导学生进行知识迁移
在高中物理教学中，教师要根据教学内容创设教学情境，引导学生进行知识迁移.
例如，在讲“电场强度”时，放入检验电荷来测验某一点电场强弱，主要是引导学生得出检验电荷的电量与某一点电场强弱并无关联.抽象的知识加上空泛的讲解，很难让学生理解，导致学生往往是背下结论应付了事.教师可以创设教学情境，引导学生进行知识迁移，将抽象的概念实体化.如，让学生感受风的吹拂，并提问：你们能够看到风吗？学生思考得出结论：虽然看不见风，但是能够看到操场上彩旗迎风飘扬.教师引导学生总结检测有风或者无风的物体都有哪些，并指出检测风的大小与操场上彩旗的大小没有一点关系.这就回归了本节课要讲的知识点，让学生明白检验电荷是检测电场存在的，电场的強弱却与电荷的电量没有关联.这样，在让学生牢记知识的同时，展现了知识迁移的重要性.
综上所述，知识的迁移具有客观性、普遍性、有效性.在高中物理教学中，教师要扎实讲解基础知识，激发兴趣，引导迁移；帮助学生建立知识体系，为迁移奠定基础；创设教学情境，引导学生进行知识迁移.只有这样，才能培养学生的迁移能力.
参考文献
马兴卫.物理教学中培养学生知识迁移能力的方法和实践[J].中学物理，2010（08）.
关键词：高中物理教学 迁移能力
传统观念的教育体制只关注知识搬运，而不注重学生能力的提高，仅仅通过传统教育方法学习课本知识已经不能满足学生今后在社会中的发展需求.同时，创新能力已经成为新时期对人才的基本要求之一.高中教育的核心内容是培养学生的创新能力.在高中物理教学中，教师要培养学生善于发现问题、乐于解决问题的习惯，体现知识之间无界限，构建知识网络，从而培养学生的迁移能力，提高学生的综合能力.
一、扎实讲解基础知识，激发兴趣，引导迁移
要提高学生的能力的前提是帮助学生牢固掌握基础知识.只有打好知识根基，学生才能向上发展或者进行知识的有效迁移.高中物理的基础知识包含基本原理、概念、公式等.夯实基础知识是培养学生的迁移能力的根基.在高中物理教学中，教师应把讲解基础知识放在首位，在论证原理、得出结论的过程中融入如何导出公式的物理思想.
例如，在讲“平抛运动”时，对于合速度公式，有些教师直接把公式写出来，而不引导学生进行公式推算过程的演示，不仅给学生造成疑惑，也不利于学生形成物理知识体系.教师可以结合图象，一步步讲解水平方向速度、竖直方向速度、水平方向位移、竖直方向位移以及运动时间等，使抽象知识更加具体容易理解，帮助学生熟练地掌握和运用所学公式.
另外，激发学生学习物理的兴趣，有利于培养学生的迁移能力.如果学生对物理知识有兴趣，自主学习积极性高涨，就会学习更多的物理知识，开展探索物理世界的奇妙之旅，促使迁移能力的培养.这是属于知识的正迁移能力.如果学生对物理知识没有兴趣，课堂表现不积极主动，没有学习物理的欲望，就会对迁移能力的培养造成不好的影响.这是属于知识的负迁移能力.教师要合理采取措施，引导学生产生正迁移能力，帮助学生摆脱负迁移能力的干扰.
二、帮助学生建立知识体系，为迁移奠定基础
要培养学生的自主迁移能力，教师就要帮助学生建立知识体系.实现知识迁移的基本条件是以学生掌握的基础知识与基本技能为前提.学生所掌握的基础知识越扎实，知识迁移越容易产生，并且效果越明显.在高中物理教学中，教师的首要任务是引导学生夯实基础知识以及教材重点，消化难点问题，帮助学生建立完整的知识体系，规范调整技能结构，培养学生的自主迁移能力.具体方法是，将复杂的知识通过一定的联系有效连接起来，如简单的表格、图解等.在引导学生学习时，教师要先确定具体知识点以及分层要掌握的基本知识，然后细致讲解，以点、线、面逐渐深入，构建形成知识网.
例如，在讲“力和运动的关系”时，教师可以先讲解关于力的基本知识，然后讲解关于运动的概念以及规律，最后讲解力和运动的关系以及研究力学经典问题.学生在脑海中建立这一知识脉络图后，再学习延伸其他自由落体、抛体运动、圆周运动等知识时便自主产生知识迁移，并从中培养迁移能力.
三、创设教学情境，引导学生进行知识迁移
在高中物理教学中，教师要根据教学内容创设教学情境，引导学生进行知识迁移.
例如，在讲“电场强度”时，放入检验电荷来测验某一点电场强弱，主要是引导学生得出检验电荷的电量与某一点电场强弱并无关联.抽象的知识加上空泛的讲解，很难让学生理解，导致学生往往是背下结论应付了事.教师可以创设教学情境，引导学生进行知识迁移，将抽象的概念实体化.如，让学生感受风的吹拂，并提问：你们能够看到风吗？学生思考得出结论：虽然看不见风，但是能够看到操场上彩旗迎风飘扬.教师引导学生总结检测有风或者无风的物体都有哪些，并指出检测风的大小与操场上彩旗的大小没有一点关系.这就回归了本节课要讲的知识点，让学生明白检验电荷是检测电场存在的，电场的強弱却与电荷的电量没有关联.这样，在让学生牢记知识的同时，展现了知识迁移的重要性.
综上所述，知识的迁移具有客观性、普遍性、有效性.在高中物理教学中，教师要扎实讲解基础知识，激发兴趣，引导迁移；帮助学生建立知识体系，为迁移奠定基础；创设教学情境，引导学生进行知识迁移.只有这样，才能培养学生的迁移能力.
参考文献
马兴卫.物理教学中培养学生知识迁移能力的方法和实践[J].中学物理，2010（08）.