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摘要：基于网络的地理STS探究性学习是符合地理新课标、新理念的一种新型教学方式。本文从选择探究主题、营造学习环境、建构学习活动这三个关键环节入手，对如何在网络环境下实施地理STS教育与探究式学习的整合进行了初步探索。
关键词：网络 地理 STS 探究性学习
新的普通高中地理课程标准提出：高中地理课程应“满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”，“重视对地理问题的探究”，“强调信息技术在地理学习中的应用”。所以基于网络的地理STS探究性学习应该是新课标所倡导的一种很好的学习方式。
“STS教育”即科学（Science）、技术（Technology）与社会（Society）教育，是当代科学教育实践的重要理念。STS教育强调科学、技术与社会的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的应用，是指导和实施学科教育的新理念。探究性学习（inquiry learning）的前提是“自主活动”，是学生在一种好奇心的驱使下，以问题为导向，自主获取科学文化知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神的一种学习方式。而基于网络（Internet）的地理STS教学能充分利用网络上的优质资源为学生创造轻松、活泼、自主探究的学习环境。本文从选择探究主题、营造学习环境、建构学习活动这三个关键环节入手，来探讨如何在网络环境下实施地理STS教育与探究式学习的整合。
一、关注社会热点，选择探究主题
地理STS教育应注意关注社会热点及时传递社会科学最新发展的动态、重视引导学生观察和分析生活中的地理现象，探究其中蕴含的地理规律，以此激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的科学文化素质、创新实践能力和社会参与意识。因此，整合网络技术、STS教育与探究式学习的地理教学探究主题要在关注社会热点的基础上，向内涵括地理学科的知识与能力要求，向外渗透其它相关学科的知识，同时还要注意学生的科学价值观、世界观的培养。例如今年第9号热带气旋“圣帕”于8月13日在菲律宾以东洋面生成，8月16日，“圣帕”已加强为台风，中心最大风力为18级，是今年以来的最强台风。这个社会热点与人教版高中地理必修上册《4、5气象灾害——台风》的学习内容非常切合，因此我们可以选择“台风‘圣帕’”这一主题开展探究式学习。
二、利用专题网站，营造学习环境
现代教育理论认为，探究性学习活动的主要对象是学习资源，“主战场”则是教师精心营造的学习环境，要使学生在教师指导下自主获取、分析、加工和处理信息资源，探究性地完成学习任务，营造能够自主、协作进行探究的学习环境，网络不失为一种很好的选择。这是因为：第一，网络作为强大的信息资源库能为我们的教育教学提供丰富多彩的资源，如：文本素材、地理图片、地理动画、视频等。第二，利用网络的交互性、实时性、开放性，发挥BBS、论坛及其他即时通讯软件如QQ、MSN等网上阵地的作用，可进行交流、讨论，寻求校内校外教师、专家的帮助。还可及时上传自己搜集的有关资料、交流研究进程及成果、进行公开性的自评与互评。第三，可发挥计算机本身的图文编辑、数据处理等功能，对资料进行编辑、统计分析，撰写小论文，制作用于交流的演示文稿或网页等。如在学习《4、5气象灾害——台风》时我给学生构建的专题网站（见图1）。
以《4、5气象灾害——台风》的教学为例，具体的教学活动过程如下：
1.创设情景，引入新课
将在网络上搜集到的有关介绍台风“圣帕”的文本、图片和视频等素材组织制作的网页展示给学生。播放图片、视频制作的Flash动画“台风前后”。音乐背景的烘托下，一张张福建福安两个村庄未受台风袭击的景象展现在学生面前：淡淡的白云、清清的河水、悠闲的人们……使学生体会到灾害前的这两个村庄是多么的美丽……突然，厚厚的云层像打翻了墨汁，快速地遮住了太阳，狂风暴雨骤降，山洪暴发……台风过后，严重受损的房屋、悲痛欲绝的遇难者家属……这样就以强烈的视觉反差、情感冲击激发起学生的学习兴趣。
2.自主探究，解决问题
学生打开专题网站自主学习本课的学习目标，以下列问题为导向，明确学习任务，进行自主探究学习：
什么是台风？台风和飓风有什么区别？台风是怎样形成的？人们是如何给台风命名和划分等级的？台风的结构分为哪三部分、各有什么特点？海上船只遇到台风时，是否可以躲进台风眼里避难？世界台风的多发地带在哪里？我国台风的时空分布情况怎样？影响我国的台风的活动路径有哪些？为什么台风行进方向的右半边被称为危险半圆而左半边称为安全半圆呢？台风会给世人带来哪些灾害？我们应该如何减轻台风带来的灾害？台风“圣帕”过后我国政府是如何组织自救重建工作的？台风给人们带来的灾害是巨大的，那么它是不是一无是处呢？台风的好处主要表现在哪些方面？
学生利用专题网站提供的学习资源获取、分析和处理信息，联系已掌握知识自主探究这些问题，并把结果制成Word文档或PowerPoint文件。教师在此环节中要对学生的学习过程进行全程监控，释疑解惑，为学生提供适当的帮助和指导，以促进学生的学习进程。
3.网上交流，协作学习
学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的交流协作和学习（如学生之间进行交流协作、学生与教师之间的交流协作、甚至是通过网络与其他有识之士之间交流等），取长补短、集思广益。
4.成果展示，归纳小结
学生把自己制作的Word文档或PowerPoint作品保存好以后，上传到网站的作品展示区，先由学生进行互评，然后教师对本次教学作出小结，并对学生在本次活动中表现出的自主探究的热情、合作学习的精神、防灾抗灾减灾意识的提高给予积极评价。
5．自我检测，巩固加深
小结后，教师指导学生进行自我检测。由每位学生根据自己的实际情况与能力水平选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，由计算机直接反馈。为了使基础较差的学生有成功感，又对基础较好的学生有激励作用，可将测试题分为两个层次设计：第一层次为基础篇，按教学大纲的基本要求设计；第二层次为提高篇，在基础篇的基础上增加新旧知识联系的综合层次的练习和最近五年内涉及本课知识的高考题。
6.课外拓展，迁移提高
课后由学生根据自己的的需要查看专题网站上的“课外拓展”网页，或访问与台风有关的网站或网页，如中国台风网、新浪网新闻中心的台风圣帕专题等阅读课外知识，扩大知识面，作为课堂教学的延伸和补充。此外，也可对“台风”展开课题研究，以培养学生获取、分析和处理信息的能力。
总之，在中学阶段实施信息技术、地理STS教育与探究式学习的整合，是符合地理新课标、新理念的一种新型教学方式，它能够给学生的学习过程打上“自主”、“实践”、“协作”、“交流”、“创新”的烙印，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 李振亭.基于网络的综合型学习策略研究 教育探索.2006，8
[2] 刘兵.正确理解STS教育对基础科学教育的意义[J].教育部新课程培训教材
[3] 李亦菲.探究性学习-概念辨析与实施要领[J].北京师范大学教育科学研究所
[4]章剑卫等.信息技术与课程整合的研究与实践[J].中国电化教育 2001，8
关键词：网络 地理 STS 探究性学习
新的普通高中地理课程标准提出：高中地理课程应“满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”，“重视对地理问题的探究”，“强调信息技术在地理学习中的应用”。所以基于网络的地理STS探究性学习应该是新课标所倡导的一种很好的学习方式。
“STS教育”即科学（Science）、技术（Technology）与社会（Society）教育，是当代科学教育实践的重要理念。STS教育强调科学、技术与社会的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的应用，是指导和实施学科教育的新理念。探究性学习（inquiry learning）的前提是“自主活动”，是学生在一种好奇心的驱使下，以问题为导向，自主获取科学文化知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神的一种学习方式。而基于网络（Internet）的地理STS教学能充分利用网络上的优质资源为学生创造轻松、活泼、自主探究的学习环境。本文从选择探究主题、营造学习环境、建构学习活动这三个关键环节入手，来探讨如何在网络环境下实施地理STS教育与探究式学习的整合。
一、关注社会热点，选择探究主题
地理STS教育应注意关注社会热点及时传递社会科学最新发展的动态、重视引导学生观察和分析生活中的地理现象，探究其中蕴含的地理规律，以此激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的科学文化素质、创新实践能力和社会参与意识。因此，整合网络技术、STS教育与探究式学习的地理教学探究主题要在关注社会热点的基础上，向内涵括地理学科的知识与能力要求，向外渗透其它相关学科的知识，同时还要注意学生的科学价值观、世界观的培养。例如今年第9号热带气旋“圣帕”于8月13日在菲律宾以东洋面生成，8月16日，“圣帕”已加强为台风，中心最大风力为18级，是今年以来的最强台风。这个社会热点与人教版高中地理必修上册《4、5气象灾害——台风》的学习内容非常切合，因此我们可以选择“台风‘圣帕’”这一主题开展探究式学习。
二、利用专题网站，营造学习环境
现代教育理论认为，探究性学习活动的主要对象是学习资源，“主战场”则是教师精心营造的学习环境，要使学生在教师指导下自主获取、分析、加工和处理信息资源，探究性地完成学习任务，营造能够自主、协作进行探究的学习环境，网络不失为一种很好的选择。这是因为：第一，网络作为强大的信息资源库能为我们的教育教学提供丰富多彩的资源，如：文本素材、地理图片、地理动画、视频等。第二，利用网络的交互性、实时性、开放性，发挥BBS、论坛及其他即时通讯软件如QQ、MSN等网上阵地的作用，可进行交流、讨论，寻求校内校外教师、专家的帮助。还可及时上传自己搜集的有关资料、交流研究进程及成果、进行公开性的自评与互评。第三，可发挥计算机本身的图文编辑、数据处理等功能，对资料进行编辑、统计分析，撰写小论文，制作用于交流的演示文稿或网页等。如在学习《4、5气象灾害——台风》时我给学生构建的专题网站（见图1）。
以《4、5气象灾害——台风》的教学为例，具体的教学活动过程如下：
1.创设情景，引入新课
将在网络上搜集到的有关介绍台风“圣帕”的文本、图片和视频等素材组织制作的网页展示给学生。播放图片、视频制作的Flash动画“台风前后”。音乐背景的烘托下，一张张福建福安两个村庄未受台风袭击的景象展现在学生面前：淡淡的白云、清清的河水、悠闲的人们……使学生体会到灾害前的这两个村庄是多么的美丽……突然，厚厚的云层像打翻了墨汁，快速地遮住了太阳，狂风暴雨骤降，山洪暴发……台风过后，严重受损的房屋、悲痛欲绝的遇难者家属……这样就以强烈的视觉反差、情感冲击激发起学生的学习兴趣。
2.自主探究，解决问题
学生打开专题网站自主学习本课的学习目标，以下列问题为导向，明确学习任务，进行自主探究学习：
什么是台风？台风和飓风有什么区别？台风是怎样形成的？人们是如何给台风命名和划分等级的？台风的结构分为哪三部分、各有什么特点？海上船只遇到台风时，是否可以躲进台风眼里避难？世界台风的多发地带在哪里？我国台风的时空分布情况怎样？影响我国的台风的活动路径有哪些？为什么台风行进方向的右半边被称为危险半圆而左半边称为安全半圆呢？台风会给世人带来哪些灾害？我们应该如何减轻台风带来的灾害？台风“圣帕”过后我国政府是如何组织自救重建工作的？台风给人们带来的灾害是巨大的，那么它是不是一无是处呢？台风的好处主要表现在哪些方面？
学生利用专题网站提供的学习资源获取、分析和处理信息，联系已掌握知识自主探究这些问题，并把结果制成Word文档或PowerPoint文件。教师在此环节中要对学生的学习过程进行全程监控，释疑解惑，为学生提供适当的帮助和指导，以促进学生的学习进程。
3.网上交流，协作学习
学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的交流协作和学习（如学生之间进行交流协作、学生与教师之间的交流协作、甚至是通过网络与其他有识之士之间交流等），取长补短、集思广益。
4.成果展示，归纳小结
学生把自己制作的Word文档或PowerPoint作品保存好以后，上传到网站的作品展示区，先由学生进行互评，然后教师对本次教学作出小结，并对学生在本次活动中表现出的自主探究的热情、合作学习的精神、防灾抗灾减灾意识的提高给予积极评价。
5．自我检测，巩固加深
小结后，教师指导学生进行自我检测。由每位学生根据自己的实际情况与能力水平选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，由计算机直接反馈。为了使基础较差的学生有成功感，又对基础较好的学生有激励作用，可将测试题分为两个层次设计：第一层次为基础篇，按教学大纲的基本要求设计；第二层次为提高篇，在基础篇的基础上增加新旧知识联系的综合层次的练习和最近五年内涉及本课知识的高考题。
6.课外拓展，迁移提高
课后由学生根据自己的的需要查看专题网站上的“课外拓展”网页，或访问与台风有关的网站或网页，如中国台风网、新浪网新闻中心的台风圣帕专题等阅读课外知识，扩大知识面，作为课堂教学的延伸和补充。此外，也可对“台风”展开课题研究，以培养学生获取、分析和处理信息的能力。
总之，在中学阶段实施信息技术、地理STS教育与探究式学习的整合，是符合地理新课标、新理念的一种新型教学方式，它能够给学生的学习过程打上“自主”、“实践”、“协作”、“交流”、“创新”的烙印，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 李振亭.基于网络的综合型学习策略研究 教育探索.2006，8
[2] 刘兵.正确理解STS教育对基础科学教育的意义[J].教育部新课程培训教材
[3] 李亦菲.探究性学习-概念辨析与实施要领[J].北京师范大学教育科学研究所
[4]章剑卫等.信息技术与课程整合的研究与实践[J].中国电化教育 2001，8