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高中化学教师在构建高效课堂的过程中，应以新课程标准倡导的基本理念以及当前先进的教育教学理论为指导，倡导学生阅读自学，培养学生自主学习与探索的积极主动性，并鼓励学生动手实践，合作交流，以“先学后教” “当堂训练” “预习一展示一反馈”教学模式为基础，以学生的自主学习为主体，教师指导为主导，让学生在体验化学知识发现与创造的历程，从而提高学生的化学素养。为了实现这一教学目标，高中化学教师应该抓住教学改革这次契机，转变教学观念，更新教学模式，创造出切合学生发展的教学模式。从而在新课改背景下更好地实现高效的高中化学教学。下面，笔者根据自身的实践经验，对高中化学高效课堂的教学方式进行探析。
一、高效课堂教学的涵义
所谓高效课堂主要指的是两个方面的内容：从教师的角度来说，高效课堂是指教学中，教师能否抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，并能让学生掌握课堂所教授的内容。对学生来说是指学生能否在原有知识的基础上进行自主学习，自我构建，并在化学学习的过程中掌握教师教授的化学知识，以提升自身的素养。由此可见，高效课堂的实现需要教师与学生的共同努力。
二、培养良好的学习兴趣，实现高效教学
兴趣是最好的老师，只有对化学学习有了较浓厚的兴趣，方能激发学生的求知欲，所以化学课堂还要有趣味性。从高中实施新课改以来，就要结合高一新生的特点进行教学。比如，我在第一堂课设计几个魔术实验：“滴水生火”“空瓶生烟”来激发学生的好奇心。在学习“物质的分离与检验”之前，我先给学生播放幻灯片，首先是司机酒驾惹车祸，交警对酒驾司机进行检测是否喝酒；再就是奥运会期间，对运动员是否服用兴奋剂进行检验。让学生了解要想了解化学方面的奥妙，还要引导其努力学习化学知识。这也在某种程度上激发了学生的学习积极性。
在之后的教学过程中，我还给学生讲有关于化学史与前沿科学的相关知识，并结合化学与生活、化学与社会进行讲解，从而激发了学生的已有知识经验，揭开了化学的神秘面纱，让学生具有更浓厚的学习兴趣。在进行检测以后，还要对回答正确的学生给予表扬；对于成绩优异的学生和进步较大的学生来说，在对平时作业进行批改时，还要多写某些具有激励性的批语，对于学习信心不足的学生，我也加上了某些鼓励性评语：“只要肯下功夫、肯努力，一定会有好的成绩”。对于作业比较马虎的学生来说，还要在作业后写上批注：“认真是成功的第一步”“只有坚持持，才会成功。”当批完试卷以后，还要在某些学生的卷面加上这样的批语：“你的进步，老师看得到，望继续努力。”
教学过程中，当学生的解题方法相对简单时，我们还要及时给予表扬，让学生有自豪感。在教学实践中总结出，当学习目标一旦达成，学生就会体会到成功的喜悦，从而增强学习化学的兴趣，此时教师还要不失时机地给予表扬与鼓励。鼓励学生认真学习，并提出更多问题，解决更多问题，做到坚持不懈地努力，自己制订的目标一定会实现。教师的及时鼓励也可能成为中等、后进生转化的转折点，成为学生积极向上的动力。对于优等生来说，也能够“更上一层楼”，并实现自己的最终目标。
三、高中化学高效课堂教学方式
（一）创造愉悦的课堂气氛
传统的教学模式，主要是由教师灌输，在学习过程中学生处于被动地位，在学习过程中不能感到轻松愉悦，教学质量受到严重影响。教学效果的好坏，很大程度上受到课堂氛围是否和谐愉悦的影响。人的认知与情感是密不可分，积极的情感，有利于促进学生思维的发展。人在感到愉悦时，感知往往较为敏锐，此时记忆力好，思想更为活跃，教学效果将更为显著。因此，良好、活跃的课堂氛围可以有助于吸引学生化学学习的兴趣。既然教师的行为和能力对课堂氛围的好坏起着决定性作用，拥有掌握课堂学习氛围的主动权，在教学过程中，教师就要注重营造轻松和谐的课堂学习环境和氛围，从而引导学生进行化学知识的学习，课堂教学活动中需要教师声情并茂，完全投入于其中，表情愉快等，教学课程的设计要能够吸引学生的注意力，让学生产生新鲜感。那么在教学过程中，恰当地利用一些教学手段也是及其重要的。例如，在高中化学的课堂教学中，教师可以通过以下的方式来激发学生化学学习的兴趣：方式一，教师可以轻松导入课堂，利用良好的课堂导入激发学生化学学习的兴趣。方式二，教师可以充分利用教材，善于寻找兴趣点，激发学生兴趣。方式三，呈现实物教具，简笔图示等，利用实物进行教学，增加课堂教学的形象性。方式四，创设合适情境，组织课堂活动，使课堂氛围轻松、愉快。方式五，适时开展小组竞赛，创造既紧张又活泼的课堂气氛，提高学生学习化学的兴趣。方式六，利用电化教学，激发学生兴趣，使之乐学。
总之，创设愉悦课堂的方式是多种多样的，高中化学教师在教学的过程中，要根据课堂教学内容，选择恰当的方式，让学生在一个轻松、愉悦的氛围中更好地学习知识、掌握知识。
（二）转变学生“学”的方式
新课改强调在学习过程中要转变学生被动接受知识的学习方式，让学生主动去思考、探究。受传统应试教育的影响，大部分学生在化学课堂上，习惯性听教师讲，自己则在课堂上忙碌的记着笔记，在课后接着进行题海战术。这样的学习方式，导致高中生没有过多的时间去思考问题，仅仅通过被动接受教师所讲或者通过简单的记忆去掌握课堂教学内容。学生这样的学习方式只会使得所掌握的内容停留在表面。高效的高中化学课堂要求学生主动思考问题，积极的参与研究，充分发挥学习上的积极性与主动性，这样才能更好的增强高中化学的学习效果，为构建高效的高中化学课堂奠定基础。
例如，在学习《来自石油和煤的两种基本化工原料》中的乙烯时，我就突破了传统课堂教学中教师直接归纳、总结知识点的教学模式，在课堂上做了三个演示实验，引导学生仔细观察实验，根据实验现象，归纳出实验结论。如将乙烯通入到酸性高锰酸钾溶液中，将乙烯通入到溴的四氯化碳溶液中，将乙烯点燃等三个实验。让学生根据实验，完成下列的表格。
实验1现象1结论 通入KMnO4（H+） 通入溴的CCl4溶液 点燃通过这样的方式才能尽快让学生从被动接受知识的学习状态中解放出来，让学生自己学会归纳、总结，从而不断激发学生的化学思维。
（三）转变教师“教”的观念。
新课改要求教师改变课堂教学中的主体地位，在课堂教学中充分发挥组织与引导的作用。这就要求高中化学教师在课堂教学中除了编写教案外，还要编写导学案，并根据课堂教学内容制做相关的教学课件。这样高中化学教师在课堂教学中就可以改变以往的单纯讲解的模式，通过导学案为路线引导学生对高中化学知识进行学习，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导他们自主学习， 充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，促使二者和谐统一，获取最大效果。在这样的课堂教学中，才能显著地增强课堂教学的效果，实现高中化学的高效教学。
例如，在学习《离子反应》这节课的内容时，我就让学生自己动手，探究了两个简单的化学试验：
化学试验一：向盛有5 mL CuSO4溶液的试管里加入5 mL稀NaCl溶液。 现象：无明显现象产生。
化学实验二：向盛有5 mL CuSO4溶液的试管里加入5 mL BaCl2溶液。 现象：有白色沉淀产生。
根据同学们的化学实验，我提出了一下的问题，引导学生思考：
问题一：BaCl2溶液能与CuSO4溶液反应而NaCl溶液却不能，这是什么原因呢？说说你的想法。
一、高效课堂教学的涵义
所谓高效课堂主要指的是两个方面的内容：从教师的角度来说，高效课堂是指教学中，教师能否抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，并能让学生掌握课堂所教授的内容。对学生来说是指学生能否在原有知识的基础上进行自主学习，自我构建，并在化学学习的过程中掌握教师教授的化学知识，以提升自身的素养。由此可见，高效课堂的实现需要教师与学生的共同努力。
二、培养良好的学习兴趣，实现高效教学
兴趣是最好的老师，只有对化学学习有了较浓厚的兴趣，方能激发学生的求知欲，所以化学课堂还要有趣味性。从高中实施新课改以来，就要结合高一新生的特点进行教学。比如，我在第一堂课设计几个魔术实验：“滴水生火”“空瓶生烟”来激发学生的好奇心。在学习“物质的分离与检验”之前，我先给学生播放幻灯片，首先是司机酒驾惹车祸，交警对酒驾司机进行检测是否喝酒；再就是奥运会期间，对运动员是否服用兴奋剂进行检验。让学生了解要想了解化学方面的奥妙，还要引导其努力学习化学知识。这也在某种程度上激发了学生的学习积极性。
在之后的教学过程中，我还给学生讲有关于化学史与前沿科学的相关知识，并结合化学与生活、化学与社会进行讲解，从而激发了学生的已有知识经验，揭开了化学的神秘面纱，让学生具有更浓厚的学习兴趣。在进行检测以后，还要对回答正确的学生给予表扬；对于成绩优异的学生和进步较大的学生来说，在对平时作业进行批改时，还要多写某些具有激励性的批语，对于学习信心不足的学生，我也加上了某些鼓励性评语：“只要肯下功夫、肯努力，一定会有好的成绩”。对于作业比较马虎的学生来说，还要在作业后写上批注：“认真是成功的第一步”“只有坚持持，才会成功。”当批完试卷以后，还要在某些学生的卷面加上这样的批语：“你的进步，老师看得到，望继续努力。”
教学过程中，当学生的解题方法相对简单时，我们还要及时给予表扬，让学生有自豪感。在教学实践中总结出，当学习目标一旦达成，学生就会体会到成功的喜悦，从而增强学习化学的兴趣，此时教师还要不失时机地给予表扬与鼓励。鼓励学生认真学习，并提出更多问题，解决更多问题，做到坚持不懈地努力，自己制订的目标一定会实现。教师的及时鼓励也可能成为中等、后进生转化的转折点，成为学生积极向上的动力。对于优等生来说，也能够“更上一层楼”，并实现自己的最终目标。
三、高中化学高效课堂教学方式
（一）创造愉悦的课堂气氛
传统的教学模式，主要是由教师灌输，在学习过程中学生处于被动地位，在学习过程中不能感到轻松愉悦，教学质量受到严重影响。教学效果的好坏，很大程度上受到课堂氛围是否和谐愉悦的影响。人的认知与情感是密不可分，积极的情感，有利于促进学生思维的发展。人在感到愉悦时，感知往往较为敏锐，此时记忆力好，思想更为活跃，教学效果将更为显著。因此，良好、活跃的课堂氛围可以有助于吸引学生化学学习的兴趣。既然教师的行为和能力对课堂氛围的好坏起着决定性作用，拥有掌握课堂学习氛围的主动权，在教学过程中，教师就要注重营造轻松和谐的课堂学习环境和氛围，从而引导学生进行化学知识的学习，课堂教学活动中需要教师声情并茂，完全投入于其中，表情愉快等，教学课程的设计要能够吸引学生的注意力，让学生产生新鲜感。那么在教学过程中，恰当地利用一些教学手段也是及其重要的。例如，在高中化学的课堂教学中，教师可以通过以下的方式来激发学生化学学习的兴趣：方式一，教师可以轻松导入课堂，利用良好的课堂导入激发学生化学学习的兴趣。方式二，教师可以充分利用教材，善于寻找兴趣点，激发学生兴趣。方式三，呈现实物教具，简笔图示等，利用实物进行教学，增加课堂教学的形象性。方式四，创设合适情境，组织课堂活动，使课堂氛围轻松、愉快。方式五，适时开展小组竞赛，创造既紧张又活泼的课堂气氛，提高学生学习化学的兴趣。方式六，利用电化教学，激发学生兴趣，使之乐学。
总之，创设愉悦课堂的方式是多种多样的，高中化学教师在教学的过程中，要根据课堂教学内容，选择恰当的方式，让学生在一个轻松、愉悦的氛围中更好地学习知识、掌握知识。
（二）转变学生“学”的方式
新课改强调在学习过程中要转变学生被动接受知识的学习方式，让学生主动去思考、探究。受传统应试教育的影响，大部分学生在化学课堂上，习惯性听教师讲，自己则在课堂上忙碌的记着笔记，在课后接着进行题海战术。这样的学习方式，导致高中生没有过多的时间去思考问题，仅仅通过被动接受教师所讲或者通过简单的记忆去掌握课堂教学内容。学生这样的学习方式只会使得所掌握的内容停留在表面。高效的高中化学课堂要求学生主动思考问题，积极的参与研究，充分发挥学习上的积极性与主动性，这样才能更好的增强高中化学的学习效果，为构建高效的高中化学课堂奠定基础。
例如，在学习《来自石油和煤的两种基本化工原料》中的乙烯时，我就突破了传统课堂教学中教师直接归纳、总结知识点的教学模式，在课堂上做了三个演示实验，引导学生仔细观察实验，根据实验现象，归纳出实验结论。如将乙烯通入到酸性高锰酸钾溶液中，将乙烯通入到溴的四氯化碳溶液中，将乙烯点燃等三个实验。让学生根据实验，完成下列的表格。
实验1现象1结论 通入KMnO4（H+） 通入溴的CCl4溶液 点燃通过这样的方式才能尽快让学生从被动接受知识的学习状态中解放出来，让学生自己学会归纳、总结，从而不断激发学生的化学思维。
（三）转变教师“教”的观念。
新课改要求教师改变课堂教学中的主体地位，在课堂教学中充分发挥组织与引导的作用。这就要求高中化学教师在课堂教学中除了编写教案外，还要编写导学案，并根据课堂教学内容制做相关的教学课件。这样高中化学教师在课堂教学中就可以改变以往的单纯讲解的模式，通过导学案为路线引导学生对高中化学知识进行学习，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导他们自主学习， 充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，促使二者和谐统一，获取最大效果。在这样的课堂教学中，才能显著地增强课堂教学的效果，实现高中化学的高效教学。
例如，在学习《离子反应》这节课的内容时，我就让学生自己动手，探究了两个简单的化学试验：
化学试验一：向盛有5 mL CuSO4溶液的试管里加入5 mL稀NaCl溶液。 现象：无明显现象产生。
化学实验二：向盛有5 mL CuSO4溶液的试管里加入5 mL BaCl2溶液。 现象：有白色沉淀产生。
根据同学们的化学实验，我提出了一下的问题，引导学生思考：
问题一：BaCl2溶液能与CuSO4溶液反应而NaCl溶液却不能，这是什么原因呢？说说你的想法。